基于學(xué)習(xí)成效的高校管理類專業(yè)課程“混融”教學(xué)模式探究

王健棟 田國華 張曉華

摘要：混合式教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，其不僅能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。針對當(dāng)前混合式教學(xué)“線上+線下”模式在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，文章在混合式教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出基于學(xué)習(xí)成效的“混融”教學(xué)模式，并對“混融”教學(xué)模式的改進和實施進行理論梳理，然后以山西大同大學(xué)管理類專業(yè)課程為例，對“混融”教學(xué)模式在教學(xué)實踐中取得的教學(xué)效果進行說明和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高校；管理類專業(yè)課程；“混融”教學(xué)模式；學(xué)習(xí)成效；復(fù)合型人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0057-04

基金項目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高校管理類專業(yè)課程混合式教學(xué)策略差異對學(xué)習(xí)成效的影響研究”（項目編號：GH-220582）階段性研究成果

一、引言

目前，針對混合式教學(xué)模式的研究，已從早期的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)資源和教學(xué)設(shè)計的融合創(chuàng)新，教學(xué)實踐則主要針對單一課程進行應(yīng)用分析和效果評價。隨著相關(guān)研究實踐的深入，當(dāng)前的混合式教學(xué)“線上+線下”模式也凸顯出一些諸如混合形式化、教師獨角戲、學(xué)習(xí)收獲少等問題，這也對混合式教學(xué)的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了制約和挑戰(zhàn)。教育部于2019年正式啟動一流專業(yè)建設(shè)的“雙萬計劃”，要求運用跨學(xué)科思維，通過專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。以此為指導(dǎo)，山西大同大學(xué)相繼制定并實施了《山西大同大學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)實施方案》《山西大同大學(xué)一流本科課程建設(shè)與管理辦法》，并對專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)提出了明確要求。管理類專業(yè)是山西大同大學(xué)“興文科”發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成，其課程建設(shè)和教學(xué)具有鮮明的混合式特征。在新發(fā)展要求下，深化教學(xué)改革創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，是推動一流專業(yè)一流課程建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)成效是以學(xué)生為主體，基于“成果導(dǎo)向”教育（OBE）理念所提出的對學(xué)生在經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)之后掌握、理解知識及應(yīng)用程度的描述，是衡量混合式教學(xué)質(zhì)量的核心要素。通過問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明“混融”教學(xué)創(chuàng)新模式對學(xué)習(xí)成效有良好的促進作用，能夠較好地改善當(dāng)前“線上+線下”教學(xué)模式出現(xiàn)的問題。筆者借鑒王晶心等[1]對學(xué)習(xí)成效的概念界定，結(jié)合山西大同大學(xué)管理類專業(yè)課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標要求，對“混融”教學(xué)模式從學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)目標達成度、學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出率三個維度進行分析。其中，學(xué)習(xí)體驗特指學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中所獲得的主觀感受，學(xué)習(xí)目標達成度是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果在知識掌握應(yīng)用程度層面的客觀體現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出率是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)所投入資源與學(xué)習(xí)所得的動態(tài)衡量。

二、高?，F(xiàn)階段“線上+線下”教學(xué)模式面臨的問題

1.線上線下關(guān)聯(lián)協(xié)同不足

“線上+線下”教學(xué)模式強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段助力課堂教學(xué)。很明顯，其偏重于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，著眼于課程知識的傳遞。通過調(diào)查山西大同大學(xué)管理類專業(yè)課程“混合式教學(xué)”實施情況，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用雖然使傳統(tǒng)教學(xué)可以突破時間和空間的限制，但是對技術(shù)的依賴也導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容“攤大餅”、學(xué)習(xí)體驗“零碎化”等問題的出現(xiàn)；另一方面，知識傳遞決定了教師必然以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計。此時的“線上學(xué)習(xí)”本質(zhì)上已成為彌補線下學(xué)習(xí)內(nèi)容不足的“蓄水池”。雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容保留了較好的系統(tǒng)性和整體性，但是教師主觀上更注重課堂教學(xué)，使得線上學(xué)習(xí)與線下講授大多不相一致?！盎於缓稀钡默F(xiàn)象，說明“線上+線下”教學(xué)模式容易導(dǎo)致出現(xiàn)技術(shù)加持下的混合形式化，既無法通過創(chuàng)新教學(xué)模式使課堂內(nèi)外形成合力，更無法達成專業(yè)人才培養(yǎng)與能力發(fā)展的核心素養(yǎng)目標[2]。

2.線上學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)支持

線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響混合式學(xué)習(xí)的效果。從學(xué)習(xí)成效的角度看，無論何種學(xué)習(xí)形式，都應(yīng)當(dāng)能夠達成學(xué)習(xí)目標。所以，線上學(xué)習(xí)的目標應(yīng)服務(wù)于課程學(xué)習(xí)目標，線上學(xué)習(xí)活動也應(yīng)契合于課程整體教學(xué)。但現(xiàn)階段的線上學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)資源供給、學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計等方面，都不同程度地存在與學(xué)習(xí)需求不相匹配的情況。這一方面是由于任課教師受限于自身信息技術(shù)水平和投入精力的意愿，另一方面也反映出線上學(xué)習(xí)缺乏全面系統(tǒng)的支持。對山西大同大學(xué)管理類專業(yè)混合式學(xué)習(xí)效果的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有39.19%的學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)質(zhì)量提升效果不明顯。除了對學(xué)生自我約束要求較高的原因以外，線上學(xué)習(xí)時間分配不合理、學(xué)習(xí)任務(wù)重、課程體系混亂甚至學(xué)習(xí)內(nèi)容有遺漏也是學(xué)生認為的主要原因。而這些原因產(chǎn)生的根源，就在于“線上+線下”的教學(xué)模式更注重線上學(xué)習(xí)對線下學(xué)習(xí)的補充或輔助，而忽視了線上學(xué)習(xí)與課程目標、專業(yè)培養(yǎng)要求的有機融合。

3.線下學(xué)習(xí)效果難以高質(zhì)量提升

線下學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為載體，通過師生面對面交流來保證知識的傳遞，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。在“線上+線下”教學(xué)模式下，線下學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)效能的主陣地。但是在具體的教學(xué)實踐中，受存在教學(xué)時數(shù)限制、學(xué)生個體差異、課程知識難易度不同等客觀因素的影響，部分教師回歸到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使得師生之間進行高質(zhì)量的交流成為“奢望”。以山西大同大學(xué)管理類專業(yè)課程為例，絕大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)時數(shù)約為32課時，授課班級容量在50人左右，使得課堂教學(xué)內(nèi)容很難拓展深入，課堂教學(xué)活動也很難顧及到學(xué)生的個性化需求。而且，管理類專業(yè)課程具有專業(yè)體系強、課程交叉性大、知識關(guān)聯(lián)度高的特征[3]。受訪教師普遍反映，課程前期的線下活動質(zhì)量高于課程后期，知識應(yīng)用層面的線下活動質(zhì)量高于能力素養(yǎng)提升層面。從學(xué)生對“線上+線下”學(xué)習(xí)模式的改進建議來看，“改革課堂教學(xué)”是僅次于完善線上學(xué)習(xí)的重要訴求，其比例遠高于對學(xué)習(xí)投入經(jīng)濟性的考量。教學(xué)雙方對線下課堂的共同指向，說明現(xiàn)階段“線上+線下”教學(xué)模式對知識傳遞和淺層次交流具有較好的保證，但對以高質(zhì)量教學(xué)活動提升學(xué)生的能力卻力不從心。

三、高校管理類專業(yè)課程“混融”教學(xué)模式的提出和實施

1.“混融”教學(xué)模式的提出

混合式教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長需求，使用信息化技術(shù)的根本目的應(yīng)是賦能于學(xué)習(xí)。從這個角度看，所謂“線上”“線下”更多體現(xiàn)出技術(shù)色彩，對“線上”或“線下”的強調(diào)會誘使學(xué)習(xí)主體從主觀上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生割裂感，進而影響其對具體學(xué)習(xí)行為的實施。李政輝研究指出，混合式教學(xué)政策要想突破的首要，是泛化線上線下混合式教學(xué)概念。因此，筆者在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出針對專業(yè)課程混合式教學(xué)的“混融”教學(xué)模式?！盎烊凇苯虒W(xué)模式是對混合式教學(xué)的進一步推進。OBE教育理念認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，教師是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的促進者。良好的教學(xué)能幫助學(xué)生進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度來審視教學(xué)。隨著OBE理念下混合式教學(xué)研究的不斷深入，混合式學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究已成為重要趨勢，如以“線上+線下”混合的形式來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂[4]。所以，筆者提出的“混融”教學(xué)模式，并不是對“線上+線下”模式的顛覆或排斥，而是以“線上+線下”為手段，通過對課程目標、內(nèi)容等深度融合，以更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種改良性“混合式”教學(xué)模式?！盎烊凇苯虒W(xué)模式是OBE教學(xué)理念下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升，通過“混合”實現(xiàn)知識的深度“融合”，以促進學(xué)生能力高質(zhì)量發(fā)展的一種教學(xué)模式。相較于“線上+線下”教學(xué)模式，“混融”教學(xué)模式下的教學(xué)活動組成要素，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都需要有所改變?！盎烊凇苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標要立足于專業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力為目標對課程教學(xué)目標進行重構(gòu)，并從專業(yè)角度進行頂層設(shè)計和目標分解，將課程教學(xué)目標視為專業(yè)培養(yǎng)“子目標”進行協(xié)調(diào)融通。教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)重組，要加強課課之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)應(yīng)用，改變現(xiàn)有教學(xué)不同專業(yè)課程之間各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，將知識點融會貫通的視角由課程擴展至專業(yè)。教學(xué)方法也更加靈活有效，要以學(xué)生學(xué)習(xí)成效高效提升為標準，單獨或組合運用案例分析、線上線下結(jié)合、翻轉(zhuǎn)、分層等教學(xué)方法[5]。

2.“混融”教學(xué)模式的實施

由于“混融”教學(xué)模式尚處于探索驗證階段，所以在具體實施時，高?？砂凑辗€(wěn)步推進的原則，選取個別課程采用實施—驗證—實施的逐步迭新方式進行。下面，筆者以山西大同大學(xué)管理類專業(yè)課程“審計學(xué)基礎(chǔ)”為例進行說明?！皩徲媽W(xué)基礎(chǔ)”為財務(wù)專業(yè)所開設(shè)的課程，計劃學(xué)時24課時，在會計學(xué)專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)教育平臺必修課程。由于課程自身內(nèi)容多、難度大，所以是管理類課程中較早進行教學(xué)改革的課程之一，其長期的教改建設(shè)為“混融”教學(xué)模式的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。按照山西大同大學(xué)《2021版會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》要求，會計學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“掌握現(xiàn)代管理理論與方法……有創(chuàng)新意識和向上發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”?！皩徲媽W(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標應(yīng)服務(wù)和滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。但是，原有課程目標“培養(yǎng)具有審計基本理論和技能……應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才”強調(diào)課程的專業(yè)性，更注重課程自身的特點，與專業(yè)培養(yǎng)目標相脫節(jié)。因此，重構(gòu)課程教學(xué)目標，將專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化并與具體課程特點相結(jié)合，即專業(yè)與課程相融所制定的課程教學(xué)目標無疑會更加科學(xué)。重構(gòu)之后的“審計學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標強調(diào)，要使學(xué)生能夠更好地掌握經(jīng)濟管理所需的審計基本理論和適用的審計基本技能，進而以適應(yīng)“經(jīng)濟管理需要”的視角，對教學(xué)內(nèi)容進行重組，以“利于學(xué)生學(xué)習(xí)”為出發(fā)點靈活運用教學(xué)方法進行具體教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容的重組，既利于審計專業(yè)知識的理解應(yīng)用，也利于提高學(xué)生解決經(jīng)濟管理問題的綜合思維能力。

四、高校管理類專業(yè)課程“混融”教學(xué)模式實施效果

1.改善了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)得過程、成果反饋等多方面因素的影響?！盎烊凇蹦Ｊ綄⒄n程學(xué)習(xí)目標融于專業(yè)發(fā)展目標，學(xué)生會清晰知曉所學(xué)具體課程知識與個人專業(yè)能力發(fā)展的聯(lián)系，而知識的融合會顯著改變學(xué)生對專業(yè)知識“難學(xué)無用”的錯誤認知。調(diào)查中， 96.49%的學(xué)生認為“提高了應(yīng)用專業(yè)知識解決問題的能力”，99.3%的學(xué)生認為“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣”，73.28%的學(xué)生認為“混融”教學(xué)模式可以“激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性”。數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混融”教學(xué)模式可以使學(xué)生感受到自身專業(yè)能力的明顯提升，有效提高其學(xué)習(xí)過程中的主動性。

2.促進了學(xué)習(xí)目標達成

學(xué)習(xí)目標達成是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用程度的客觀體現(xiàn)。通過對比“審計學(xué)基礎(chǔ)”在實施“混融”教學(xué)模式前后的課程考核情況，我們發(fā)現(xiàn)：專業(yè)知識考核的優(yōu)良率（≥80分）由18.56%上升為50.61%，線上學(xué)習(xí)的綜合平均分由85.71分上升為94.78分。而且，通過對任課教師的訪談也從側(cè)面證實了“混融”模式對促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成的有效性。受訪教師表示，課堂教學(xué)活動中學(xué)生參與配合的程度與質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，杜絕了線下課堂出勤要通過簽到考核、課堂討論中教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象。

3.優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率即學(xué)生進行學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出率，是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的投入與學(xué)習(xí)所得的動態(tài)衡量。其中，學(xué)習(xí)投入包括但不限于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所投入的時間、精力、物質(zhì)等，學(xué)習(xí)所得則分別體現(xiàn)為主觀的學(xué)習(xí)體驗感受和客觀的學(xué)習(xí)目標達成度。“混融”教學(xué)模式可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并且多種教學(xué)方法的靈活組合運用也相對節(jié)約了學(xué)生知識學(xué)習(xí)由明確—理解—應(yīng)用的所用時間。除此之外，教學(xué)內(nèi)容的重組也減少了學(xué)生對課程內(nèi)“低效”內(nèi)容（基于“混融”教學(xué)目標）的學(xué)習(xí)投入。雖然重組后的教學(xué)內(nèi)容有所延伸，但是從專業(yè)學(xué)習(xí)整體角度來看，課課融合也可以減少學(xué)生對關(guān)聯(lián)課程類似知識的“重復(fù)”。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對“混融”模式下的學(xué)習(xí)難度（依難度從小到大取值1～5），67.14%的學(xué)生取值為3，占比11.78%的學(xué)生表示比較難，只有3.87%的學(xué)生難以接受。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生對“混融”模式下學(xué)習(xí)活動的效果和效率是接受并認可的。

五、經(jīng)驗與不足

教學(xué)包括教與學(xué)，學(xué)是學(xué)生獲取知識的過程。鑒于知識的類型不同，教與學(xué)的過程也不是完全并行一致的，需要一定的教學(xué)方式來協(xié)調(diào)。管理類專業(yè)課程側(cè)重知識應(yīng)用，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)營管理問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在長期以“線上+線下”教學(xué)模式進行混合式教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，該模式并不能有效滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。所以，在對各專業(yè)課程進行經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出并實踐“混融”教學(xué)模式。通過調(diào)查，該模式在教師和學(xué)生雙方都得到認可。我們認為，相較于“線上+線下”，“混融”教學(xué)模式可以更好地協(xié)調(diào)混合式教學(xué)中的教與學(xué)。

在對“混融”教學(xué)模式進行教學(xué)實踐的過程中，要做好以下幾個方面。一是要強調(diào)“合作”。對于教師來說，各課程任課教師要充分溝通協(xié)調(diào)后確定本課程的知識體系和教學(xué)內(nèi)容，其他教師則要為該課程的延伸知識提供支撐并協(xié)助該課程教學(xué)。對于學(xué)生來說，教師要注重以靈活適用的教學(xué)方法提高其參與意愿，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升為原則進行教學(xué)組織，盡力避免采取迫使學(xué)生被動配合的教學(xué)手段。二是教學(xué)活動應(yīng)具有包容性。從某種意義上，“混融”應(yīng)當(dāng)是一個開放性概念。教學(xué)目標、內(nèi)容、程序方法等，都可以動態(tài)靈活地進行調(diào)整。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進行教學(xué)活動的設(shè)計并采用適當(dāng)方式進行教學(xué)，重“技”更重“意”。三是要重視對教學(xué)雙方活動的跟蹤，尤其是對學(xué)生的調(diào)查反饋。調(diào)查是調(diào)整的前提，調(diào)查結(jié)果是科學(xué)調(diào)整的基礎(chǔ)。教師既可以利用信息化工具按需進行一定范圍、一定內(nèi)容、一定頻次的調(diào)查，也可以利用數(shù)字化智能化工具在積累的相關(guān)教學(xué)資料中進行信息挖掘。

筆者雖然基于實踐進行了探討，但是也存在以下的不足。一是“混融”模式應(yīng)用于教學(xué)實踐的時間較短，其優(yōu)勢尚需長時間觀察。雖然該模式是建立在較長時間混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，但是從理論梳理到實踐應(yīng)用僅僅經(jīng)過一個教學(xué)周期，對該模式的研究應(yīng)用還處于探索階段，“混融”教學(xué)模式優(yōu)勢的確立還需要較長的時間予以證明。二是“混融”教學(xué)模式僅在會計專業(yè)課程進行了實踐，從實施范圍上看尚有不足。雖然該模式在實施課程中取得了較好的效果，但是實踐成果受限于管理類專業(yè)課程，“混融”教學(xué)模式是否能夠?qū)ζ渌愋驼n程的教學(xué)起到等效作用，還需要依據(jù)更大范圍的教學(xué)實踐進行驗證。

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Exploration of the "Blended" Teaching Mode for Management Courses in Universities Based on Learning Outcomes

———Taking Shanxi Datong University as an Example

Wang Jiandong， Tian Guohua， Zhang Xiaohua

（Business School of Shanxi Datong University， Datong 037009， China）

Abstract： Blended learning is an important trend in the development of modern education. It not only fully leverages the autonomy of teachers and students， but also fully reflects the initiative， enthusiasm， and creativity of students as the main body of the learning process. In response to the problems that arise in the current blended learning model of "online+offline" in teaching practice， this article proposes a "blended" teaching model based on learning effectiveness， and theoretically sorts out the improvement and implementation of the "blended" teaching model. Then， taking the management courses of Datong University in Shanxi Province as an example， the article explains and summarizes the teaching effects of the "blended" teaching model in teaching practice.

Key words： universities； management related professional courses； "blended" teaching mode； learning effectiveness； composite talents