核心素養(yǎng)點(diǎn)亮古詩詞教學(xué)之旅

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。古詩詞對學(xué)生語言能力的提升、思維能力的培養(yǎng)、審美能力的塑造以及文化傳承的意識等方面都具有舉足輕重的作用。那么，教師應(yīng)如何依托小學(xué)語文核心素養(yǎng)，有效推進(jìn)古詩詞教學(xué)呢？

一、依托技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著科技的飛速發(fā)展，媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅為教育領(lǐng)域注入了新的活力，更使得教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生機(jī)。在古詩詞教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

以《飲湖上初晴后雨》一詩的教學(xué)為例，首先，教師通過多媒體設(shè)備展示一組西湖的圖片：陽光下的湖面波光粼粼，雨后的西湖云霧繚繞。這些生動而真實(shí)的畫面立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著，教師播放一段輕柔的古箏曲。在音樂的烘托下，教師開始深情地朗讀《飲湖上初晴后雨》。古詩與音樂的完美結(jié)合，使學(xué)生仿佛置身于詩中的世界，與詩人一同感受西湖的美景。在朗讀結(jié)束后，教師利用電子白板進(jìn)一步展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析古詩。例如，當(dāng)講到“水光瀲滟晴方好”時(shí)，白板上就會展現(xiàn)出陽光照耀下的湖面，波光粼粼的美景，讓學(xué)生深刻感受晴天時(shí)西湖的明媚與動人。而講到“山色空蒙雨亦奇”時(shí)，白板上則會出現(xiàn)云霧繚繞的山巒，讓學(xué)生仿佛置身于雨中西湖，感受那份朦朧而神秘的美。

在上述教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將古詩的傳統(tǒng)韻味與現(xiàn)代科技完美融合，為學(xué)生打造一堂充滿詩情畫意與科技感的課堂。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)略了古詩中的美景與情感，更在實(shí)踐中促進(jìn)了他們審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、還原情境，優(yōu)化情感體驗(yàn)

古詩詞作為中華文化中的一顆璀璨明珠，承載著深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的情感哲理。每一首古詩詞都是詩人情感世界與當(dāng)時(shí)社會背景的結(jié)晶，然而對于小學(xué)生來說，受歷史背景和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們往往難以深入領(lǐng)悟古詩詞的深刻內(nèi)涵與情感。因此，如何還原古詩情境、優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，成為古詩詞教學(xué)面臨的重要問題。

以《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深入感受詩人的情感，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，也更加真切地理解了詩中蘊(yùn)含的情感。隨后，教師組織學(xué)生一起朗讀古詩。在朗讀的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的韻律，讓他們通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)傳遞詩人的感情。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生想象詩中的畫面，體會其中的情感色彩。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對古詩的認(rèn)識與感受，教師還可以舉辦情感分享活動。在分享過程中，學(xué)生不僅加深了對古詩的理解，也增進(jìn)了同學(xué)之間的情感交流。

在上述教學(xué)案例中，教師通過還原古詩情境和優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的內(nèi)涵與意境，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了美的享受，更在情感上得到了熏陶和升華。

三、深化解讀，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與審美能力，又要傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如果教學(xué)方法未能深入挖掘古詩詞的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，將導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，深化古詩詞的解讀，提高教學(xué)效率，已成為當(dāng)前古詩詞教學(xué)亟待解決的問題。

以《題西林壁》一詩的教學(xué)為例，首先，教師可以從詩題入手，解釋“題西林壁”的含義，即蘇軾在游覽廬山后，將這首詩寫在西林寺的墻壁上。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句解讀詩句。針對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句詩，教師不僅要解釋詩句的字面意思，還引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中蘊(yùn)含的哲理。在解讀過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用生動形象的方式展示廬山的圖片和視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受廬山的壯麗景色。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見解，通過小組討論和合作探究的方式共同探討這句詩所傳達(dá)的道理。

在上述教學(xué)案例中，教師通過深化古詩解讀、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段以及鼓勵(lì)學(xué)生合作探究等多種方式，提高了古詩詞教學(xué)的效率。這些教學(xué)方法不僅使課堂變得更加生動有趣，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。

四、實(shí)踐活動，培養(yǎng)古詩素養(yǎng)

通過實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中，加深對古詩詞的理解和感悟，還能在實(shí)踐中得到鍛煉和提升，培養(yǎng)古詩詞素養(yǎng)和審美能力。在實(shí)踐活動中，學(xué)生可以通過朗誦來感受古詩詞的韻律美，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)正確的朗誦技巧，如語調(diào)、節(jié)奏、停頓等，通過反復(fù)的練習(xí)和表演，逐漸掌握古詩詞的韻律特點(diǎn)，從而更好地理解詩人的情感。

以《楓橋夜泊》一詩的教學(xué)為例，首先，教師組織學(xué)生朗讀古詩。朗讀作為古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅能夠幫助學(xué)生感受古詩的節(jié)奏和韻律，還能夠讓他們初步體會詩人的情感。其次，教師利用多媒體展示與古詩意境相關(guān)的圖片和視頻。這些直觀的視頻資料為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生動的情境，讓他們仿佛置身于楓橋之畔，看到江楓、漁火和孤舟，感受到詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對詩歌的理解，教師可以組織開展小組探究活動。在小組探究活動中，學(xué)生通過合作討論和資料搜集，深入探究詩人在創(chuàng)作時(shí)的背景和心境。他們會積極分享自己的見解和發(fā)現(xiàn)，深化對古詩內(nèi)涵的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力。最后，舉辦詩歌朗誦會。學(xué)生通過誦讀《楓橋夜泊》，能夠領(lǐng)略古詩的韻律美和意境美。他們在朗誦時(shí)投入情感，將古詩的內(nèi)涵傳遞給聽眾，收獲聽眾的認(rèn)可。

在上述案例中，教師通過多種實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠在參與中體會古詩的魅力，培養(yǎng)古詩素養(yǎng)。這些實(shí)踐活動不僅能夠幫助學(xué)生深化對《楓橋夜泊》一詩的理解，也能夠促進(jìn)他們審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

總而言之，古詩詞教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。在落實(shí)古詩詞教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用、古詩情境的還原以及實(shí)踐活動的展開，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在古詩詞教學(xué)中，教師還應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與指導(dǎo)。