在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中,如何平衡自由與規(guī)范是一個值得思考的議題。自由為學(xué)生提供了個性化閱讀和探索的空間,而規(guī)范則確保了閱讀活動的有效性和秩序性。如何在兩者之間找到理想的平衡點,使課外閱讀更加高效,這是教師需要關(guān)注的問題。
一、課外閱讀中自由與規(guī)范的關(guān)系
在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中,自由與規(guī)范是相互影響、共同促進(jìn)的關(guān)系。自由是鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的能力、特點和喜好進(jìn)行閱讀材料和閱讀方式的選擇,而規(guī)范則確保了閱讀活動的有效和質(zhì)量,讓學(xué)生獲得有益的指導(dǎo)和幫助。這兩者的結(jié)合為學(xué)生提供更加全面和有效的閱讀體驗。首先,學(xué)生自由選擇閱讀材料,不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣,更能增強他們的閱讀滿足感。其次,學(xué)生在選擇閱讀材料時,教師和家長可以給予一定的指導(dǎo)和建議,同時還可以教授一些閱讀技巧,指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫乩斫夂托蕾p所讀內(nèi)容。再次,教師和家長要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行定期評價,了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀質(zhì)量,及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。最后,學(xué)生在閱讀后可以自由表達(dá)想法和感受,這不僅可以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和批判性思維能力,還能讓他們在閱讀中擁有更多的收獲。教師和家長應(yīng)該鼓勵學(xué)生以多種方式表達(dá)自己的閱讀感受,如寫讀后感、寫評論等,這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造力。
二、基于自由與規(guī)范的課外閱讀策略
1.提供豐富的閱讀材料
為了確保學(xué)生能夠讀到內(nèi)容豐富又優(yōu)質(zhì)的閱讀材料,教師首先要對“自由”的閱讀材料進(jìn)行甄別,結(jié)合學(xué)生各年齡段的閱讀心理特點,選擇能夠激發(fā)他們想象力、情感共鳴和思維發(fā)展的材料。為了讓學(xué)生積極地參與到閱讀活動中來,教師還可以與學(xué)生共同擬定推薦讀物的書單,并將這份書單放到圖書角,供學(xué)生自由選擇并閱讀。在閱讀課程的設(shè)計上,教師還應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性,根據(jù)材料的特點設(shè)計不同類型的閱讀課程。如整本書閱讀課程、誦讀與聆聽課程、表演性閱讀課程等。在閱讀課程的實施過程中,教師可以通過設(shè)置討論話題、引導(dǎo)寫作反思等方式讓學(xué)生在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而豐富他們的精神世界。
2.明確閱讀目標(biāo)
對小學(xué)生而言,擁有明確的閱讀目標(biāo)不僅是提高閱讀效果的有效途徑,還能激發(fā)他們的閱讀主動性。教師首先要設(shè)定時間目標(biāo),要求學(xué)生每天或每周設(shè)定固定的閱讀時間。其次要設(shè)定書籍目標(biāo),要求學(xué)生完成一定數(shù)量的書籍。再次要設(shè)定理解目標(biāo),要求學(xué)生讀懂并復(fù)述書籍的內(nèi)容。緊接著要設(shè)定寫作目標(biāo),要求學(xué)生通過寫作來加深對書籍的理解。最后要設(shè)定拓展目標(biāo),要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀。
3.進(jìn)行閱讀反思
閱讀反思是學(xué)生深入理解所讀書籍內(nèi)容的關(guān)鍵和自我認(rèn)知與思維能力提升的重要途徑。從自由與規(guī)范的角度出發(fā),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思時,首先,提出問題。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后,教師設(shè)計一系列開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生回憶并梳理書中的情節(jié)發(fā)展等。其次,分享心得。在分享過程中,學(xué)生不僅可以整理自己的思路,還能從其他同學(xué)的觀點和見解中汲取新的思考角度,從而豐富個人的認(rèn)知。再次,寫讀后感。教師要求學(xué)生在閱讀后撰寫讀后感,通過寫作實踐鍛煉學(xué)生的語言組織能力,提高表達(dá)水平。緊接著,開展討論。教師安排小組討論或班級討論,讓學(xué)生就某一主題或問題進(jìn)行深入探討。最后,創(chuàng)作。教師鼓勵學(xué)生在閱讀后進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作活動,如撰寫書評、繪制讀后漫畫、創(chuàng)作故事等。
4.提供閱讀指導(dǎo)
教師給予學(xué)生明確的閱讀指導(dǎo),能夠加深他們對所讀書籍的理解和欣賞,有效培養(yǎng)他們的閱讀技巧與思維。首先,在開始閱讀之前,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些與書籍主題緊密相關(guān)的背景知識,幫助他們建立起對書籍內(nèi)容的初步認(rèn)知。其次,在閱讀過程中,教師提出針對性的提示和問題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的起伏、人物性格的刻畫以及描述的細(xì)節(jié)等。再次,在閱讀結(jié)束后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題思考,通過提問、討論或?qū)懽鞯确绞揭龑?dǎo)學(xué)生深入思考書籍所傳達(dá)的主題、價值觀以及作者的觀點。緊接著,在閱讀過程中,教師可以關(guān)注作者運用的語言技巧和修辭手法,并適時地為學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)。最后,為了鞏固學(xué)生的閱讀成果并激發(fā)他們的創(chuàng)造力,教師可以組織一些延伸活動。
三、實踐案例分析
下面以《安徒生童話》為例,具體闡述如何在課外閱讀過程中實現(xiàn)自由與規(guī)范的平衡。
1.預(yù)熱
在閱讀《安徒生童話》之前,教師可以精心設(shè)計預(yù)熱環(huán)節(jié),以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。首先,教師介紹作者安徒生以及他在童話文學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。其次,教師利用多媒體設(shè)備展示《安徒生童話》的插圖或標(biāo)題,鼓勵學(xué)生對故事進(jìn)行預(yù)測。最后,教師邀請學(xué)生分享他們對這些童話故事的感受和理解。這樣的分享活動不僅能夠檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,還能讓他們在交流中加深對童話故事的理解和感悟。
2.提示
在閱讀的過程中,教師可以為學(xué)生提供以下閱讀提示:一,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖或前言等信息來想象故事的發(fā)展軌跡,激發(fā)他們的好奇心和閱讀動力,培養(yǎng)預(yù)測能力。二,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事想要傳達(dá)的信息以及它如何與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。三,教師要提醒學(xué)生特別關(guān)注故事中的人物形象,包括他們的外貌、行為、語言和內(nèi)心世界等方面。四,教師可以鼓勵學(xué)生使用課堂上常用的方法,如猜詞義、查字典或運用上下文推測詞義等,理解文中的生詞和句子的意思。
通過這些閱讀提示,學(xué)生可以深入理解和欣賞《安徒生童話》,提高他們的閱讀能力和思維能力。
3.延伸
為了讓學(xué)生更深入地理解和欣賞《安徒生童話》,教師可以設(shè)計一系列的活動,讓學(xué)生在講述故事情節(jié)時,通過角色扮演和創(chuàng)編故事來發(fā)展他們的想象力和表達(dá)能力。首先,教師讓學(xué)生挑選一個自己喜歡的故事,鼓勵他們用自己的話重新講述故事情節(jié)。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動,讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的童話角色,通過扮演來深入理解故事的情節(jié)和人物形象,提升他們的表演能力和團(tuán)隊合作精神。最后,教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編童話故事的活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意,用口頭或圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編一個新的童話故事。同時,教師也可以鼓勵學(xué)生將自己的故事與同學(xué)分享,以便相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。
綜上所述,自由與規(guī)范的平衡是提高學(xué)生閱讀興趣和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師需要在實踐中不斷探索和嘗試,找到適合的教學(xué)方法和策略,發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。