《紅樓夢》整本書閱讀教學價值和實現(xiàn)策略

【關鍵詞】整本書閱讀；教學價值；教學策略

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）在課程內(nèi)容上設置了18個學習任務群，將“整本書閱讀與研討”列于首位，且明確說明：“本任務群在必修階段安排1學分，18課時。應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀，重在引導學生建構整本書的閱讀經(jīng)驗與方法?！保?］這是“整本書閱讀”第一次以正式課程的形式進入語文學科教學體系。從教學安排來看，相比于單篇課文教學，整本書閱讀體量大、要求高、任務重、課時少，教學難度大。雖然部分高中生在初中階段通過閱讀《西游記》《三國演義》《水滸傳》等名著，初步掌握了一些閱讀古典章回小說的方法，但《紅樓夢》篇幅大、人物關系復雜，對于高中生而言閱讀整本書較為困難。教師教學時該如何在有限的課堂教學中有的放矢，完成任務群所設定的教學任務，真正實現(xiàn)“整本書閱讀與研討”學習任務群的價值呢？基于此，本文從五個方面對《紅樓夢》整本書閱讀的教學價值和實現(xiàn)策略進行探討，旨在幫助學生更好地理解領悟《紅樓夢》的內(nèi)涵和價值，提升學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)豐富閱讀興趣，建構閱讀經(jīng)驗方法

在當今泛娛樂化時代，受到某些網(wǎng)文和影視劇的影響，大部分學生對《紅樓夢》的認識比較膚淺和固化。高中新課標提出：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗?！薄奥?lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！保?］以“生成主義認識論”理解閱讀行為，閱讀《紅樓夢》不再只是被動地接受文學文本，更是閱讀主體情感的具身參與，是學生在教師的引領下去生成創(chuàng)造、生成意義，產(chǎn)生超越現(xiàn)實的審美感悟，從而豐富自己的精神世界。在高中階段，進行《紅樓夢》整本書閱讀的意義是引導學生在自主閱讀實踐中將個人的興趣、情感與人生訴求等帶入閱讀，并在此過程中作出判斷、選擇、建構和意義生成，能以文學審美的眼光去體會書中人物的經(jīng)歷、選擇、情感等，能真切地感受到閱讀整本書的愉悅，提高閱讀整本書的興趣。

《紅樓夢》人物眾多，情節(jié)復雜，意蘊豐富，全景式地展現(xiàn)了廣闊的社會歷史畫卷。對于高中生而言，閱讀這樣一部鴻篇巨制，無疑是一項挑戰(zhàn)，但同時也是提升閱讀能力和文學素養(yǎng)的絕佳機會。在閱讀時，要通過閱讀回目和梳理主要人物、情節(jié)，把握整本書內(nèi)容?？梢赃\用跳讀、聯(lián)讀、速讀的方式，在整本書中大跨度地進行提取、整合，從而聚焦關鍵內(nèi)容；運用比較閱讀、專題研讀的方式把握人物復雜的性格和豐富的內(nèi)心世界；運用批判式思維、創(chuàng)造性思維多角度地認識和辨析長篇小說的深層意蘊和主旨；借助紅學名家的賞析文章進行互文式解讀，加深對作品的認識；以摘錄、撰寫讀書筆記、改寫和續(xù)寫故事等形式進行深度閱讀；以文學審美的視野發(fā)現(xiàn)曹雪芹的獨特藝術創(chuàng)造，將掌握的閱讀知識和方法遷移運用到整本書閱讀實踐中。這就要求學生不斷調(diào)整閱讀方法，建構和發(fā)展自己的閱讀技能。通過靈活運用各種閱讀策略，深入挖掘作品的內(nèi)涵和價值，學生不僅能夠提升自己的閱讀能力和文學素養(yǎng)，還能夠領略到中華文化的博大精深和獨特魅力。

二、發(fā)展學生多元思維，提高深度閱讀能力

思維是認知能力的核心。思維發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)之一，是學生閱讀能力提高的隱性指標。高中新課標指出：“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！保?］整本書閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的直覺思維和形象思維，還可以借助專題式閱讀、思辨式閱讀、評點式閱讀等閱讀活動發(fā)展與提升學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，使學生思維的發(fā)展呈現(xiàn)多元化?！都t樓夢》整本書閱讀為學生提供了豐富的素材和情境，有助于培養(yǎng)學生的多元思維。例如，在專題式閱讀中，學生可以選擇人物形象、主題思想、藝術手法等不同的專題，進行深入研究和探討。通過對不同專題的深入研究，學生可以鍛煉自己的邏輯思維和辯證思維，學會從不同角度審視問題，形成全面的認識。

在發(fā)展學生多元思維的同時，也無形中提高了他們的深度閱讀能力。這種能力不僅僅是對文字表面意義的理解，更是對文本背后所蘊含的作者意圖、社會背景、文化價值觀等深層次內(nèi)容的挖掘和理解。結合高中生的認知水平和情感體驗特點，《紅樓夢》整本書閱讀可以圍繞著作中的人物形象、文本內(nèi)涵和藝術手法進行深入辨析，促進學生高階思維的發(fā)展和提升。例如，對人物形象的深度理解方面，學生不僅需要理解黛玉的“小性”，還要從她的成長背景、家庭環(huán)境、社會地位等多角度去理解她的性格成因。學生需要反復閱讀文本，從中提取關鍵信息，結合自身的知識和經(jīng)驗進行解讀。對文本內(nèi)涵的深度挖掘方面，學生可以圍繞曹雪芹的“說與不說”，運用邏輯思維，分析文本的隱含信息，理解作者的創(chuàng)作意圖和藝術匠心。這需要學生有深厚的文學素養(yǎng)和敏銳的觀察力，能夠從字里行間捕捉到作者的弦外之音。對文本結構和藝術手法的深度分析方面，學生可以通過對比判詞中暗示的結局和后四十回中所呈現(xiàn)的人物結局，理解作者在不同章節(jié)中使用的藝術手法和敘事策略。這種深度分析需要學生具備批判性思維，能夠?qū)ξ谋具M行客觀、公正的評價，同時也能從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗。整本書閱讀在提升學生多元思維的同時，有效地提高了他們的深度閱讀能力。這種能力不僅有助于學生在語文學科上的發(fā)展，更有助于他們在日常生活中對復雜信息的處理和判斷。

三、實現(xiàn)讀寫相互融通，促進思維能力提升

高中新課標規(guī)定，“整本書閱讀與研討”的學習跨越必修、選擇性必修、選修三個階段，必修階段要求“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說”“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學術著作”［4］，選擇性必修和選修階段要求運用必修階段建構起來的閱讀經(jīng)驗與方法閱讀相關作品，不設學分?！都t樓夢》整本書閱讀是統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第七單元的內(nèi)容，從課時安排以及閱讀難度上而言，想要在高一下學期較好地實現(xiàn)課程目標對學生來說其實存在很大的困難。與其浮光掠影，不如延長閱讀時間，根據(jù)教學進度，在高二年級依然可以有計劃地開展《紅樓夢》整本書閱讀。考慮到高二學生的學情，課堂閱讀時間有限，教師可以引導和監(jiān)督學生進行高質(zhì)量的課下自主閱讀，并借助讀寫結合的形式促進學生整合、轉(zhuǎn)化閱讀成果。另外，采用讀寫結合的形式，也可以促進學生完成教材中的寫作任務，實現(xiàn)寫作思維能力的提升。

“文學閱讀與寫作”任務群明確指出：“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗?！保?］在《紅樓夢》整本書閱讀實踐中，教師可以引導學生就《紅樓夢》的藝術手法、情感意蘊等寫作文學短評，也可以組織閱讀分享活動，圍繞《紅樓夢》中的一些人物，撰寫人物評論并進行課堂展示，或者編寫班級《紅樓夢》閱讀日志或札記，匯集學生研究成果。在集體閱讀成果展示中，教師可以開展項目式學習，引導學生以小組為單位開展合作式寫作，比如，改寫或續(xù)寫《紅樓夢》中的“寶黛初會”“黛玉葬花”“晴雯撕扇”等經(jīng)典情節(jié)，在寫作后互相閱讀修改并編輯成作品，在全班進行展示和分享。通過這樣的項目式學習和合作式寫作，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，還可以讓學生在實踐中深入理解《紅樓夢》的藝術魅力和思想內(nèi)涵。

四、關聯(lián)任務群教學，提高比較閱讀能力

高中新課標首次以學習任務群的形式規(guī)定了高中語文課程的基本內(nèi)容。學習任務群是對學習內(nèi)容、學習方式、學習資源以及學習情境的有機整合，它重新建構了語文課程的內(nèi)容體系。高中語文18個學習任務群之間并不是孤立的，而是在整體上呈現(xiàn)出有機關聯(lián)、循序漸進的特點。在學習資源的配置和學習方式上，“整本書閱讀與研討”任務群與“跨媒介閱讀與交流”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“學術論著專題研討”“文學閱讀與寫作”等任務群在學習目標和學習內(nèi)容上有很強的關聯(lián)性。比如，“跨媒介閱讀與交流”任務群提出“教師可引導學生自主選擇有關跨媒介的普及性著作進行研習”［6］。高中新課標對學習任務群的要求，是在教育教學過程中確保教材內(nèi)容與任務群目標相互協(xié)調(diào)、相互促進的關鍵步驟。作為一部媒介接受度比較高的文學作品，《紅樓夢》無疑為實現(xiàn)上述教學目標提供了較好的教學資源和內(nèi)容，因而要細致梳理《紅樓夢》整本書的內(nèi)容，包括主題、情節(jié)、人物、藝術特色等，以確定哪些部分最適合用于完成特定任務群的要求。

在《紅樓夢》原著中，曹雪芹通過細膩的筆觸和豐富的情節(jié)，塑造了一系列栩栩如生的人物形象。這些人物各具特色，性格鮮明，如賈寶玉的多情與叛逆，林黛玉的聰慧與敏感，薛寶釵的端莊與賢淑等，這些人物形象具有深厚的文化底蘊和藝術價值，是后世改編和演繹的重要基礎。教師可以引導學生圍繞《紅樓夢》中的主要人物，比較原著、87版《紅樓夢》電視劇以及網(wǎng)絡文學中人物形象的差別。87版電視劇是眾多改編作品中最為經(jīng)典的一部。該劇在尊重原著的基礎上，通過演員的精湛表演和制作團隊的精心打造，成功地將原著中的人物形象呈現(xiàn)在熒屏上。這些人物形象在保留原著精髓的同時，也融入了時代元素和人們的審美觀念。然而，由于電視劇受時長和表現(xiàn)形式所限，部分人物形象在深度和廣度上會略遜于原著。網(wǎng)絡文學以《紅樓夢》為藍本進行創(chuàng)作，繼承原著精神的同時，也融入了現(xiàn)代元素和網(wǎng)絡文化，呈現(xiàn)出多樣化的人物形象。例如，一些作品中的人物形象可能更加年輕化、個性化，更符合現(xiàn)代讀者的審美需求。然而，由于網(wǎng)絡文學的門檻相對較低，部分作品在人物形象塑造上可能顯得過于浮夸或偏離原著精神。通過比較《紅樓夢》中主要人物形象在不同媒介下的呈現(xiàn)，不僅能夠提升學生的媒介素養(yǎng)和表達能力，也能促進他們對《紅樓夢》整本書的閱讀與認識。

此外，“跨文化專題研討”任務群要求“選讀一本研究中外文學或文化比較的著作，嘗試運用其中的觀點研讀以前讀過的作品”［7］。在落實任務群要求時，可以推薦并引導學生閱讀《紅樓夢》和《百年孤獨》的比較研究文章，在比較中加深對《紅樓夢》的理解，并感受中外文化的差異?！都t樓夢》是一本常讀常新的書，以閱讀《紅樓夢》幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，擴展閱讀視野，建構閱讀經(jīng)驗，形成閱讀方法，獲得閱讀體悟，促使學生自覺地接受閱讀滲透，使閱讀成為學生的生活方式，這是《紅樓夢》納入高中語文課程體系的最大意義，也是整本書閱讀教學實踐的最大價值所在。