基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的中考名著閱讀試題研析

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量；名著閱讀試題；探究性；開放性；綜合性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次在義務(wù)教育階段明確提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，為語文的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價提供了重要依據(jù)。經(jīng)典名著以其豐富的內(nèi)涵、周密的思維和宏闊的語境，成為考查學(xué)生語文素養(yǎng)的理想材料?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的名著閱讀試題，旨在測評學(xué)生在具體情境中運用語文素養(yǎng)解決關(guān)鍵問題的能力，而非碎片化地考查名著情節(jié)、文學(xué)常識和人物形象等。這些試題所具備的探究性、開放性和綜合性屬性可以獨立存在，也可以在同一試題中相互融合。筆者以2023年全國部分省市中考語文名著閱讀試題為例，分別陳述其探究性、開放性、綜合性特點。

一、中考名著閱讀試題的探究性

“探究”意味著“探索研究、探尋追究”，是一種高階思維活動。在培養(yǎng)“四有”時代新人的育人目標(biāo)下，考試評價應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生樂于實踐、勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在筆者看來，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的名著閱讀試題的探究性特點主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.聚焦學(xué)習(xí)主題探究

名著閱讀的探究性試題通常聚焦某一學(xué)習(xí)主題或關(guān)鍵問題，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的探究空間來激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)他們探索研究、表達(dá)交流。

例如，2023年北京市中考名著閱讀試題將“高光時刻”解釋為“人處于巔峰狀態(tài)的那一瞬間”，以“高光時刻”這一學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝情境任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考，聚集整本書的核心價值。要求學(xué)生從四部名著中“選擇一個人物形象，敘述這一形象的高光時刻”。備選的四部名著為《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》，學(xué)生可以選擇自己感興趣、喜歡的書籍，具有一定的開放性，同時在開放中又正向引導(dǎo)學(xué)生思考探究：唐僧追求理想信念的百折不撓，悟空的重情重義、勇敢堅毅，祥子的善良、淳樸、勤勞，保爾鋼鐵般的意志和毅力，尼摩船長追求自由與正義、勇于探索的科學(xué)精神……在主題探究中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體認(rèn)文學(xué)作品中人物的優(yōu)秀品格和人格魅力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，喚起學(xué)生求真求實、向善向美之心。

2023年江蘇省揚州市中考名著閱讀試題要求學(xué)生結(jié)合《紅星照耀中國》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》三部經(jīng)典革命文學(xué)作品，分析“文學(xué)作品中哪些人物形象符合孟子的‘大丈夫’標(biāo)準(zhǔn)”。題目巧妙聚焦“大丈夫”精神，激發(fā)學(xué)生深入探究。孟子所言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”展現(xiàn)了大丈夫的為人原則。通過探究，學(xué)生深刻體認(rèn)到崇正義、勇?lián)?dāng)?shù)闹腥A傳統(tǒng)美德，并理解不同時代的大丈夫精神雖內(nèi)涵各有不同，但德行要求和社會責(zé)任感始終是其內(nèi)核，為人所稱頌。

2.關(guān)注探究思考過程

探究作為一種學(xué)習(xí)或研究問題的方式，體現(xiàn)思維過程與方法?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的名著閱讀探究性試題，通過特定情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，經(jīng)歷完整的探究過程，從而考查其研究探索的思維品質(zhì)。

例如，2023年天津市中考名著閱讀試題創(chuàng)設(shè)了“在‘閱讀方法研討’活動中，李明同學(xué)分享了借助‘批注’閱讀中國古典名著的方法”這一生活情境，針對《儒林外史》第三回中的一處批注“范進(jìn)之‘不省人事’，喜也，喜由悲來；周進(jìn)之‘不省人事’，悲也，悲極喜生”設(shè)問：“同樣是‘不省人事’，但是一喜一悲。批注者為何認(rèn)為范進(jìn)是‘喜由悲來’，周進(jìn)是‘悲極喜生’？請你結(jié)合作品相關(guān)情節(jié)回答?！睂W(xué)生在解決問題時，結(jié)合《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”和“周進(jìn)撞號板”的情節(jié)，通過求同與求異的比較，分析范進(jìn)與周進(jìn)的喜與悲。根據(jù)批注，范進(jìn)是“喜由悲來”，周進(jìn)是“悲極喜生”。學(xué)生要先明確兩人的喜與悲所指，再結(jié)合原著情節(jié)深入分析其原因。這個過程不僅展示了學(xué)生的探究思考，也體現(xiàn)了其課堂學(xué)習(xí)和整本書閱讀的探究品質(zhì)。

3.指向深度學(xué)習(xí)探究探究

性學(xué)習(xí)是一種高階思維活動參與的深度學(xué)習(xí)，名著閱讀探究性試題也呈現(xiàn)出指向深度學(xué)習(xí)的特征。

例如，2023年江西省中考名著閱讀試題讓學(xué)生探究《昆蟲記》中的“理趣”和“情趣”，考查其由現(xiàn)象到本質(zhì)、由表及里、由具體到抽象的高階思維能力，指向深度學(xué)習(xí)。2023年浙江省溫州市中考名著閱讀試題則創(chuàng)設(shè)“探索”主題學(xué)習(xí)活動情境，要求學(xué)生從《紅星照耀中國》《昆蟲記》《寂靜的春天》三部名著中選擇一部，總結(jié)作者的探索方法。這些名著展現(xiàn)了作者對真理、規(guī)律的追求、探索，體現(xiàn)了求真務(wù)實的科學(xué)精神與思維。試題既關(guān)注作品特點與價值，也充分落實學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、中考名著閱讀試題的開放性

開放性是相對于“封閉性”而言的，開放性試題并非完全自由，而是具有一定限制下的、科學(xué)的開放。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重在真實語言運用情境中考查學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，而真實世界本就充滿多元可能性。因此，基于真實情境的考查會展現(xiàn)出任務(wù)設(shè)置、問題解決過程及結(jié)論的相對開放性。

1.任務(wù)設(shè)置的開放性

名著閱讀試題的開放性首要表現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置上，常常設(shè)置讀書交流、閱讀分享等情境，提供多部作品或多個人物供學(xué)生自主選擇。這種開放性既照顧到不同閱讀喜好和特長的學(xué)生，體現(xiàn)了試題的友好性，又有效考查了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時，這也符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中“廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)作品”的要求，有助于引領(lǐng)教學(xué)。例如，2023年福建省中考名著閱讀試題設(shè)置了“學(xué)貴有疑”的情境：

初次閱讀整本名著，會遇到一些疑難，有的同學(xué)沒有耐心讀下去。請你以閱讀某部名著為例寫一段簡要的話，分享你化解某個疑難的成功經(jīng)驗與獲益，啟發(fā)他們讀下去、讀完它。

這一開放性的任務(wù)，指向日常真實閱讀、真實學(xué)習(xí)的過程，考查閱讀的方法、知識、策略，落實學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法”。

2.問題解決過程的多維度

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的試題旨在以學(xué)習(xí)者為核心，考查其真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)。名著閱讀試題的開放性也體現(xiàn)在問題解決過程的多角度思考，鼓勵學(xué)生多維度探究、深入閱讀，為其未來成為真正的自主閱讀者奠定基礎(chǔ)。

例如，2023年河南省中考名著閱讀試題：“關(guān)于《西游記》的主人公是唐僧還是孫悟空這一問題，同學(xué)們有不同的看法。你認(rèn)為是誰，請結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?。”學(xué)生可從取經(jīng)緣由、意義、團(tuán)隊組成及成員特點、人物精神品質(zhì)等角度探討，表達(dá)時言之成理即可。這符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于清晰表達(dá)感受和認(rèn)識、搜集資料、提取信息、概括觀點的要求。

3.問題結(jié)論的多元化

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于意義的建構(gòu)?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的名著閱讀試題展現(xiàn)其開放性，不僅關(guān)注個體差異和學(xué)習(xí)需求，還為學(xué)生留出意義建構(gòu)的空間，鼓勵他們自主閱讀、自由表達(dá)，并尊重結(jié)論的多元與開放。例如，2023年陜西省中考名著閱讀試題創(chuàng)設(shè)了“面向七年級新同學(xué)，學(xué)校‘讀書會’舉辦‘青春書海第一帆’名著推介活動”的校園生活情境，要求學(xué)生以“社團(tuán)負(fù)責(zé)人”的身份，針對《朝花夕拾》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著，結(jié)合個人的閱讀體驗，簡述推薦理由。這道題創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在語文實踐活動中展現(xiàn)素養(yǎng)水平，包括閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流。學(xué)生可自主選擇熟悉的作品，從整體或局部、情節(jié)內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)手法等角度解答。此題還能反映學(xué)生不同的思維層次，既可泛談書籍內(nèi)容，也可結(jié)合情節(jié)、人物談個人閱讀體驗，甚至可以從書籍對七年級學(xué)生及青少年的積極作用角度進(jìn)行推薦。

三、中考名著閱讀試題的綜合性

綜合性是語文課程的本質(zhì)屬性之一。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與語文課程總目標(biāo)和學(xué)段要求相呼應(yīng)，但它并非反映學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，而是描述學(xué)生在語言文字運用情境中，通過實踐活動所展現(xiàn)的核心素養(yǎng)水平，具有整體性和綜合性的特點。

1.考查價值的綜合性

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的名著閱讀綜合性試題，關(guān)注考查學(xué)生在語言實踐中表現(xiàn)出的情感體驗、態(tài)度傾向、正確價值和必備品格，充分體現(xiàn)語文課程獨特的育人功能。

例如，2023年河北省中考名著閱讀試題：

小冀同學(xué)讀完《紅巖》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部書后，認(rèn)為其中許多人物都是課文《紀(jì)念白求恩》中說到的“大有利于人民的人”。請結(jié)合資料卡，從下列人物中任選一個，用與其相關(guān)的故事情節(jié)加以證明。

《紀(jì)念白求恩》是毛澤東于1939年紀(jì)念白求恩逝世所寫的悼念文章，深切緬懷了這位國際主義戰(zhàn)士，高度贊揚了他毫無自私自利之心的精神，并號召全黨學(xué)習(xí)，成為大有利于人民的人。這篇文章具有深遠(yuǎn)意義，不僅是思想政治教育的優(yōu)質(zhì)教材，還曾對全國人民和軍隊產(chǎn)生巨大教育和鼓舞作用，至今仍在教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展中發(fā)揮重要作用。試題要求學(xué)生從兩部革命文學(xué)作品中選擇一個人物，用相關(guān)情節(jié)證明其“大有利于人民”。這既考查名著內(nèi)容，又符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中運用實證材料作出價值判斷的要求。學(xué)生須理解白求恩精神的內(nèi)涵，重溫革命家的教誨，評析革命英雄的愛國精神與人格魅力，從而發(fā)揮名著對心靈成長的促進(jìn)作用，彰顯立德樹人的導(dǎo)向。

2.任務(wù)設(shè)置的綜合性

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，名著閱讀綜合性試題所設(shè)置的任務(wù)，往往整合了社會生活中常見而有意義的真實場景、內(nèi)涵豐富的情境、名著的閱讀資源、書籍整本與單篇的關(guān)系、學(xué)生相關(guān)語文實踐活動，充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)置的綜合性，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動機(jī)。

例如，2023年浙江省寧波市中考名著閱讀試題設(shè)置了“學(xué)校圖書館籌備‘這些年，我們讀過的名著’展覽活動，請你參與”的活動背景，在這一背景下設(shè)置了兩道題。其中第二道題為：

下面是展廳電子屏幕展示的以“生命中那些重要的引路人”為主題的名著【閱讀感言】和【相關(guān)名著】。請你從中任選一句感言，聯(lián)系一部名著，結(jié)合具體情節(jié)，參考示例，對所選感言進(jìn)行闡釋。

【閱讀感言】

A.因為他，黑暗的世界亦有微光顯現(xiàn)

B.因為她，生活的苦難便成了墊腳石

C.因為他，一段與原來截然不同的人生從此開啟

【相關(guān)名著】

《駱駝祥子》《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》

這道題整合了生活情境、學(xué)習(xí)主題、名著資源及閱讀感言，要求學(xué)生闡釋所選感言。學(xué)生須深入理解感言內(nèi)涵，掌握名著情節(jié)與人物關(guān)系，分析人物形象與作品主題，并基于整本書閱讀經(jīng)驗，篩選、理解、概括局部內(nèi)容。同時，還須整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，完成此任務(wù)，展現(xiàn)個性化的表達(dá)。

3.思維品質(zhì)的綜合性

語言是思維的載體，其發(fā)展與思維緊密相連。基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的名著閱讀綜合性試題，注重考查學(xué)生在語言理解與表達(dá)中的思維品質(zhì)，包括篩選信息、聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷、邏輯推理及辯證思考等綜合能力，從而全面評估學(xué)生的語言運用與思維水平。

例如，湖南省2023年長沙市中考名著閱讀試題提供了《水滸傳》中水泊梁山108個好漢上山前的身份（職業(yè)）的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計：“地主、富商、隱士等5人，占比約為5%；下層官吏等33人，占比約為30%；農(nóng)民、無業(yè)游民、手工業(yè)者、漁民、獵戶等70人，占比約為65%。最終，這108人都接受了招安。”要求學(xué)生“根據(jù)這些統(tǒng)計，結(jié)合小說的主題與寫作背景，寫出你分析與探究的結(jié)果”。作答時，學(xué)生從這則數(shù)據(jù)材料中篩選提煉、歸納分類、梳理判斷，就會發(fā)現(xiàn)：一是被逼上梁山的108個好漢身份多樣，涉及的職業(yè)、社會階層分布廣；二是來自社會底層的百姓（農(nóng)民、無業(yè)游民、手工業(yè)者、漁民、獵戶）占比最大，約為65%。再聯(lián)系《水滸傳》整本書，可以分析出這則數(shù)據(jù)更突出了“官逼民反”的主題。這道題在考查對名著主題內(nèi)容理解的同時，也落實了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的“能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”。

綜上，考試評價是落實立德樹人教育根本任務(wù)的關(guān)鍵。基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的名著閱讀試題，具備探究性、開放性和綜合性，通過設(shè)定典型的語文實踐活動場景，測評學(xué)生在這些活動中展現(xiàn)的語文素養(yǎng)。不僅如此，還能充分展現(xiàn)他們在語文學(xué)習(xí)中形成的能力、方法以及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展，從而全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。