語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)理認(rèn)知與教學(xué)落實(shí)

編者按

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”首次作為獨(dú)立的任務(wù)群出現(xiàn)，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”?？梢姡瑢?shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)理念上的變革，更是教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新，要求學(xué)校及社會(huì)等多方配合，共同培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑是什么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？本期組織了四篇文章展開探討。

天津師范大學(xué)楚愛華、石艷彩認(rèn)為，語(yǔ)文跨學(xué)科之“跨”主要體現(xiàn)在跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科教學(xué)思維和跨教學(xué)時(shí)空限制等方面，其實(shí)施要遵循綜合性和多樣性、融合性和實(shí)踐性原則，要準(zhǔn)確把握好四個(gè)點(diǎn)。江蘇省泰州市海陵區(qū)教師發(fā)展中心錢萍、江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教研室王小東從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā)，提出要在理論梳理、區(qū)域?qū)嵺`和命題測(cè)試等方面做好“橋接”。福建師范大學(xué)教育學(xué)院鮑清源、福建教育學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)研究所鮑道宏立足教材注釋，探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題。西南大學(xué)教師教育學(xué)院聶嘉和魏小娜、重慶市魯能巴蜀中學(xué)吳宗艷著眼單篇課文，探索單篇閱讀教學(xué)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要領(lǐng)。希望這四篇文章對(duì)語(yǔ)文教師正確認(rèn)識(shí)并設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有所助益。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)理認(rèn)知；跨學(xué)科素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)非常重視，要求原則上用不少于本學(xué)科總課時(shí)的10%開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。目前，學(xué)界對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)見仁見智，從概念界定、實(shí)施意義到落實(shí)策略，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，從不同學(xué)段到不同學(xué)科等，作了很多頗具啟發(fā)意義的研究。但具體到教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，不少教師對(duì)于語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)施仍感困惑，亟須厘清。

一、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)理認(rèn)知

明確“語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一核心概念，把握語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于理解開展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，形成語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值共識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

1.語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“跨學(xué)科”，《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解辭典》解釋為“跨越學(xué)科的；各學(xué)科間的”［1］。該定義雖然抓住了概念本體所反映的兩大本質(zhì)特征——“跨”和“學(xué)科間性”，卻沒有考慮概念對(duì)象所關(guān)涉的價(jià)值、關(guān)系、方法等，故失之于簡(jiǎn)單和表象。當(dāng)前，學(xué)界從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義主要有系統(tǒng)論、認(rèn)識(shí)論等角度。系統(tǒng)論角度，即通過教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)及教學(xué)方式的實(shí)踐化來推動(dòng)各門課程及學(xué)校課程育人體系的整體建設(shè)［2］；認(rèn)識(shí)論角度，即運(yùn)用一種真實(shí)的綜合方法，整合來自不同學(xué)科的知識(shí)和方法，為解決一個(gè)真實(shí)的問題，以產(chǎn)生整體成果和整體理解［3］。

具體到語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義，則主要有功能論和綜合論等角度。功能論角度突破了既往知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單線性排列，改變了對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析和技能點(diǎn)的逐項(xiàng)訓(xùn)練，打破了學(xué)科知識(shí)相互獨(dú)立的狀態(tài)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)與融通。［4］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）采取的是綜合論定義形式：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。［5］

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是打破語(yǔ)文與其他學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)思維及教學(xué)時(shí)空的界限，讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過自主、合作、探究來解決真實(shí)問題，在深度學(xué)習(xí)、整體認(rèn)知世界的實(shí)踐過程中提升以高階思維為核心的跨學(xué)科素養(yǎng)。

2.語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容

第一，跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教學(xué)知識(shí)是課程內(nèi)容在教材中的具體呈現(xiàn)，是基于學(xué)科課程的重要知識(shí)，包括概念、事實(shí)、規(guī)律、原理等靜態(tài)知識(shí)，同時(shí)還包括教師的實(shí)踐性知識(shí)，即教師具體教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，以及如何對(duì)特定的學(xué)生實(shí)施教學(xué)的策略、方法和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的知識(shí)。［6］教學(xué)知識(shí)是一種復(fù)雜的知識(shí)，是教學(xué)互動(dòng)過程中產(chǎn)生的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的統(tǒng)稱，涉及教育目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。美國(guó)教育心理學(xué)家舒爾曼將教師知識(shí)分為七類，其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)處于重要的核心位置。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要教師不僅熟知語(yǔ)文知識(shí)，還要有跨學(xué)科視野，將語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)融通跨學(xué)科知識(shí)，并較好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

第二，跨學(xué)科教學(xué)思維。思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、能動(dòng)的和概括的反映。思維主要通過語(yǔ)言來表達(dá)，概念、判斷和推理等為其主要形式，抽象法、歸納法、演繹法、分析法和綜合法等為其主要方法。教學(xué)思維是人腦對(duì)課堂師生教學(xué)事件、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)行為等的概括反映，前者對(duì)后者起著引導(dǎo)和支配作用?？茖W(xué)高效的跨學(xué)科教學(xué)思維促使學(xué)生打破單學(xué)科思維局限，在多主體對(duì)話中獲得新的理解，建立新的思維組合，并在持續(xù)的合作探究中通過評(píng)價(jià)與反思構(gòu)建意義，促進(jìn)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等的發(fā)展。

第三，跨教學(xué)時(shí)空限制。教學(xué)時(shí)空包括教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間，是二者的簡(jiǎn)稱。教學(xué)時(shí)間主要指教學(xué)活動(dòng)以及與之相關(guān)聯(lián)的一系列教學(xué)事件的時(shí)間表達(dá)；教學(xué)空間主要指教學(xué)活動(dòng)的開展在空間上的表現(xiàn)形態(tài)以及與之相關(guān)聯(lián)的一系列教學(xué)事件的空間表達(dá)。教學(xué)時(shí)空一般有自然性和社會(huì)性兩種存在形態(tài)：自然性教學(xué)時(shí)空，主要包含上課下課的時(shí)間和學(xué)校空間、教室空間等物理時(shí)空本身；社會(huì)性教學(xué)時(shí)空，不僅表現(xiàn)在人際交往的教學(xué)時(shí)空構(gòu)成上，而且表現(xiàn)在與其同時(shí)發(fā)生的角色定位、互動(dòng)類型、知識(shí)分配、話語(yǔ)權(quán)等相關(guān)問題上。［7］義教新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求是聯(lián)結(jié)課堂和學(xué)校內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。也就是說，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要跨出時(shí)空界限，而且要打通與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)，以綜合性、開放性、整合性等教育實(shí)踐樣態(tài)，使其更富驅(qū)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。

二、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，在與其他學(xué)科交叉融合時(shí)，要遵循以下原則。

1.綜合性、多樣性原則

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅要打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的交叉和融合，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，將書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)探究有機(jī)結(jié)合，還強(qiáng)調(diào)在多學(xué)科發(fā)散中的統(tǒng)整和綜合，以構(gòu)建單一學(xué)科難以形成的復(fù)雜知識(shí)體系。教師要全方位地為學(xué)生提供資料支架、方法支架、思維支架，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究，在實(shí)際操作中鍛煉、提升解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.融通性、實(shí)踐性原則

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合、融通，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能、方法去解決實(shí)際問題的能力，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效遷移。實(shí)踐是牽引學(xué)生將書本知識(shí)和生活知識(shí)串聯(lián)起來的橋梁，這就要求語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上實(shí)踐。具體的教學(xué)實(shí)施過程要具有開放性、探究性、延伸性和可操作性，提倡以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

三、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路向

實(shí)施路向指在具體實(shí)施活動(dòng)時(shí)采取的方向、方法、路徑、流程等。按照學(xué)科整合程度的不同，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)到繁可分為三個(gè)層次。

第一，低層次整合，即將其他學(xué)科的知識(shí)作為情境或現(xiàn)象用之于語(yǔ)文教學(xué)，比如，梳理帶數(shù)字的詩(shī)詞等。此類整合較為浮泛和表象，學(xué)科之間在教學(xué)內(nèi)容上沒有建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

第二，中層次整合，即借用其他學(xué)科的知識(shí)解決共同問題，進(jìn)而產(chǎn)生新的理解及思維邊界。比如，賞析唐代詩(shī)人王維《漢江臨眺》中“郡邑浮前浦，波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空”的寫景妙處，需運(yùn)用物理學(xué)科中運(yùn)動(dòng)的參照物知識(shí)。詩(shī)人王維看到襄陽(yáng)郡邑起伏、江天相接處天空的搖蕩，這種動(dòng)靜錯(cuò)覺是由于他身處江舟之上、以自身為參照物所致。此類整合難度適宜，易于各學(xué)科教師掌控，適合普遍開展。

第三，高層次整合，即跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，指的是圍繞真實(shí)問題，在任務(wù)情境中合作探究，用跨學(xué)科的高階思維創(chuàng)造性地解決問題，并形成理解性成果。比如，設(shè)計(jì)海報(bào)或拍短視頻，倡導(dǎo)低碳健康生活等。此類整合彌合了學(xué)科之間的界限，較之前兩種整合難度增大。

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的操作流程大致可分為六個(gè)階段，即選取相應(yīng)的學(xué)科核心知識(shí)、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題、合作探究、成果展示、跨學(xué)科評(píng)價(jià)。學(xué)生在解決問題的過程中，會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的問題，形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題”的良性循環(huán)，動(dòng)手能力和解決問題的能力得以極大提升。

四、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

實(shí)施策略指為了更好地實(shí)現(xiàn)某一計(jì)劃或目標(biāo)而采取的適切的方法、方案等。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，要準(zhǔn)確把握好以下四個(gè)點(diǎn)。

1.出發(fā)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，解決跨學(xué)科真實(shí)問題

教育心理學(xué)認(rèn)為，情境既是知識(shí)習(xí)得和運(yùn)用得以發(fā)生的活動(dòng)場(chǎng)景，也為知識(shí)的理解、運(yùn)用與遷移提供支撐。具備真實(shí)性、實(shí)踐性和社會(huì)性的學(xué)習(xí)情境，能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響，稱為真實(shí)學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)作用的不同，真實(shí)學(xué)習(xí)情境可分為知識(shí)產(chǎn)生情境、知識(shí)理解情境、知識(shí)遷移情境；真實(shí)學(xué)習(xí)情境是實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用與遷移的觸媒，可以使知識(shí)的理解走向精深，并能完成遷移形成新知。［8］問題是人們意識(shí)到并想要解答的事物內(nèi)部或事物之間的矛盾。從哲學(xué)的角度而言，問題得以成立的現(xiàn)實(shí)條件具備，而且前提預(yù)設(shè)正確，則為真問題。［9］具體到教學(xué)上，我們常稱之為真實(shí)問題，即在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠聯(lián)系真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，通過探索導(dǎo)向真實(shí)思維發(fā)生的問題。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境、解決跨學(xué)科真實(shí)問題是語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題”開展實(shí)踐活動(dòng)。那么何謂有意義的話題呢？就是教師在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過探索掌握解決問題的方法、促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的復(fù)雜問題，即跨學(xué)科真實(shí)問題。真實(shí)情境便于學(xué)生完成知識(shí)遷移產(chǎn)生新知，真實(shí)問題有利于提升學(xué)生的綜合能力。從問題呈現(xiàn)到實(shí)踐探索，通過不斷反思和優(yōu)化方案，促使學(xué)生一方面將知識(shí)和方法內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從腦認(rèn)（em-brained）到體認(rèn)（em-bodied）的重要跨越；另一方面又能打破語(yǔ)文與其他學(xué)科思維及方法的界限，在統(tǒng)整中產(chǎn)生新的理解。比如，春季水痘流行期，指導(dǎo)學(xué)生制作家用消毒劑并撰寫說明書。在具體操作過程中，學(xué)生計(jì)算消毒劑的配方比例；對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)制作說明書，助推產(chǎn)品銷售等。在以上真實(shí)的情境設(shè)置中，學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)又與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了綜合分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造潛能。

2.支撐點(diǎn)：突出深度學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是一種高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指的是學(xué)習(xí)者以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，并通過對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用與遷移，促進(jìn)復(fù)雜技能和高階思維的提升。認(rèn)知理論認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是獲取并應(yīng)用符號(hào)性的表征或結(jié)構(gòu)的過程。深度學(xué)習(xí)即在一定的環(huán)境或條件下，人類對(duì)符號(hào)性表征或結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度理解，并進(jìn)行“編碼—轉(zhuǎn)換—解碼”，形成更合理、更全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用新建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來生成新知識(shí)、解決客觀問題和創(chuàng)新等。［10］深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境化和問題化，支持同伴之間的合作、探究。其突出特點(diǎn)表現(xiàn)為理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與運(yùn)用。關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有專家強(qiáng)調(diào)學(xué)科立場(chǎng)，認(rèn)為“有學(xué)科才能跨學(xué)科，立足學(xué)科才能跨學(xué)科”［11］。也有專家認(rèn)為，有無(wú)學(xué)科立場(chǎng)不重要，重要的是要有跨學(xué)科的思維和方法，即培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。［12］筆者認(rèn)為，學(xué)科立場(chǎng)和跨學(xué)科立場(chǎng)并不完全對(duì)立，更不是非此即彼。學(xué)科立場(chǎng)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科立場(chǎng)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和指向。教師要積極提供學(xué)科支架和跨學(xué)科支架，給予學(xué)生解決問題的路徑和工具。例如，涉及語(yǔ)文、生物、地理三科，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)“認(rèn)識(shí)狼”：

（1）搜集梳理有關(guān)狼的成語(yǔ)、俗語(yǔ)和小故事等。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解人們對(duì)狼的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

（3）利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、參觀動(dòng)物園等，了解狼的生長(zhǎng)環(huán)境和生活習(xí)性，做成知識(shí)卡片。

（4）搜集中外文學(xué)及電影中關(guān)于狼的故事，說一說自己獨(dú)到的理解。

（5）小組合作自主探究，并以組為單位，創(chuàng)意設(shè)計(jì)并展示以狼為主題的手抄報(bào)，不少于600 字。

上面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的交融互滲，使學(xué)生在語(yǔ)文聽說讀寫中培育了語(yǔ)言、思維、審美、文化素養(yǎng)，在“認(rèn)識(shí)狼”這一主題的統(tǒng)整中走向了深度學(xué)習(xí)的廣闊場(chǎng)域。

3.落腳點(diǎn)：強(qiáng)化跨學(xué)科主題統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家巴茲爾·伯恩斯坦認(rèn)為，整合類課程可以弱化學(xué)科之間的知識(shí)界限，打破師生之間的“控制與支配”關(guān)系，有利于知識(shí)的貫通與教學(xué)主體的共融。［13］強(qiáng)化跨學(xué)科主題統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于開展探究性、實(shí)踐性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)?？鐚W(xué)科主題統(tǒng)領(lǐng)指圍繞某一主題，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、技能、素養(yǎng)等進(jìn)行有機(jī)整合，以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。主題統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵是一要提煉跨學(xué)科主題，此主題對(duì)涉及的學(xué)科起到統(tǒng)攝作用，是情境活動(dòng)中的真實(shí)問題。二是為了確?？鐚W(xué)科主題有效順利地推進(jìn)，還要設(shè)計(jì)合適的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。義教新課標(biāo)要求采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，教師可以提取若干大概念，靈活設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，以便于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。沈辰潔、高懿兩位老師設(shè)計(jì)的《“舟”渡古今向星河——初中語(yǔ)文“舟船”意象跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是一個(gè)很好的跨學(xué)科主題統(tǒng)整案例。［14］該設(shè)計(jì)以“‘舟’渡古今向星河”為跨學(xué)科主題，觀照人類在科技文明的長(zhǎng)河中由“舟船—潛水艇—飛船—地航船”漫溯的歷史發(fā)展過程。該教學(xué)設(shè)計(jì)包括12 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及舟船文化、舟船意象梳理、詩(shī)歌創(chuàng)作、演講、繪圖、主題匯報(bào)、辯論等，將語(yǔ)文、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)以跨學(xué)科主題教學(xué)的形式重組，統(tǒng)整成系統(tǒng)性、層次性和聯(lián)動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)性與人文性的高度融合。

4.生長(zhǎng)點(diǎn)：基于學(xué)情，重視跨學(xué)科創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)

學(xué)情指與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的一切因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理特點(diǎn)等。學(xué)情具有客觀性、規(guī)律性、復(fù)雜性、可變性和突發(fā)性等特點(diǎn)。因此，正確分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感及能力作出客觀判斷，有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在核心知識(shí)的取舍、難易程度的把握、探究過程的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)上，都要基于學(xué)情，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)進(jìn)行高效聯(lián)結(jié)。

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等，制訂多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。首先，要以學(xué)科公共特征的學(xué)生核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如人文情懷、批判質(zhì)疑、家國(guó)認(rèn)同等。其次，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要以語(yǔ)文學(xué)科為本位，兼顧多學(xué)科的角度。再其次，要結(jié)合學(xué)界最新成果，運(yùn)用跨學(xué)科創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)。創(chuàng)新能力一級(jí)指標(biāo)主要有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新成果，二級(jí)指標(biāo)主要有好奇心、想象力、發(fā)散思維、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移、問題提出、問題解決、藝術(shù)性、新穎性、過程性和價(jià)值性等。［15］關(guān)注學(xué)情、關(guān)注基于學(xué)情的多元評(píng)價(jià)以及跨學(xué)科創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等，可以為未來語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)提供更好的生長(zhǎng)點(diǎn)。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，深入了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、手工特產(chǎn)、風(fēng)俗歷史等。在此基礎(chǔ)上，制作家鄉(xiāng)旅游短視頻，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，撰寫家鄉(xiāng)風(fēng)物志與人物志，開展家鄉(xiāng)小吃節(jié)和手工藝品的校園義賣……對(duì)于以上語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能沿用單一學(xué)科命題、評(píng)分、排名的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，而是既要關(guān)注基于學(xué)情的多元評(píng)價(jià)及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，又要關(guān)注跨學(xué)科創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，以便為未來語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)提供更好的生長(zhǎng)點(diǎn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是教學(xué)理念上的一次革命，更是教育教學(xué)實(shí)踐上的改革和創(chuàng)新，要求學(xué)校及社會(huì)等多方配合，共同培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。需要注意的是，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“其根本指歸還要回歸語(yǔ)文課程，以達(dá)到本學(xué)科不可替代的育人目標(biāo)”。［16］在具體操作中，如何平衡語(yǔ)文與各學(xué)科之間的關(guān)系？如何面對(duì)學(xué)情的差異？怎樣才算深度學(xué)習(xí)？這些問題還有待語(yǔ)文學(xué)科專家進(jìn)一步深入思考和探究。