高考地理卷中涉及國家安全的試題分析及復(fù)習(xí)教學(xué)建議

謝梅梅 邵琳萍

摘 要：國家安全是高中地理教育中不可或缺的內(nèi)容，近年來作為重要考點(diǎn)屢屢出現(xiàn)于高考地理試題中，反映出地理教育具有重要的國家安全教育責(zé)任，也凸顯出高考命題“立德樹人”的價值取向。本文通過對2023年全國各地高考地理卷中蘊(yùn)含國家安全元素試題的統(tǒng)計分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，梳理國家安全的?？贾R點(diǎn)，歸納相關(guān)命題特點(diǎn)，探尋今后的考查方向，并提出針對性的復(fù)習(xí)備考建議。

關(guān)鍵詞：地理高考；國家安全；命題特點(diǎn)；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0042-06

國家安全是指國家政權(quán)、主權(quán)、統(tǒng)一和領(lǐng)土完整、人民福祉、經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展和國家其他重大利益相對處于沒有危險和不受內(nèi)外威脅的狀態(tài)，以及保障持續(xù)安全狀態(tài)的能力［1］。在黨的二十大報告中，國家安全共出現(xiàn)26次，創(chuàng)歷屆報告之最。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“國家安全”列入高中地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，并在高考試題中頻頻出現(xiàn)，充分體現(xiàn)新時代黨和國家對人才培育的要求，符合《中國高考評價體系》提出的“立德樹人”的價值取向。

一、地理高考命題體現(xiàn)國家安全必然性

1.黨和國家對國家安全的高度重視

黨的二十大報告中，對于國家安全有系列論述，在維護(hù)國家安全和社會穩(wěn)定的理論及實(shí)踐方面提出了新的思想、表述和要求。報告的第十一條“推進(jìn)國家安全體系和能力現(xiàn)代化，堅決維護(hù)國家安全和社會穩(wěn)定”，用專章的形式對維護(hù)國家安全和社會穩(wěn)定進(jìn)行詳細(xì)論述：“國家安全是民族復(fù)興的根基，社會穩(wěn)定是國家強(qiáng)盛的前提。必須堅定不移貫徹總體國家安全觀，把維護(hù)國家安全貫穿黨和國家工作各方面全過程，確保國家安全和社會穩(wěn)定。”其中還指出：“加強(qiáng)重點(diǎn)領(lǐng)域安全能力建設(shè)，確保糧食、能源資源、重要產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈安全。維護(hù)海洋權(quán)益，堅定捍衛(wèi)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益。全面加強(qiáng)國家安全教育，提高各級領(lǐng)導(dǎo)干部統(tǒng)籌發(fā)展和安全能力，增強(qiáng)全民國家安全意識和素養(yǎng)，筑牢國家安全人民防線。”可見，國家安全是安邦定國的重要基石。堅持總體國家安全觀，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容。

2.新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)國家安全教育的要求

新課標(biāo)指出：“要求學(xué)生通過高中地理的學(xué)習(xí)后能具備家國情懷的理念，形成關(guān)注國家安全等問題的意識。”［2］梳理新課標(biāo)中國家安全的相關(guān)內(nèi)容，主要分布于必修《地理2》、選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》，以及選修《海洋地理》《政治地理》等，涉及國土安全、生態(tài)安全、資源安全、能源安全、糧食安全等具體領(lǐng)域，具體對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

新課標(biāo)多次指出學(xué)生應(yīng)具備國家安全意識，其與加強(qiáng)國家安全教育理念一脈相承，高中地理課堂教學(xué)理應(yīng)成為落實(shí)國家安全教育的重要陣地，將國家安全教育融入地理教育，既是促進(jìn)學(xué)生掌握國家安全知識、提高國家安全意識、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)挠行緩?，也是落?shí)立德樹人、融入課程思政的重要舉措。

3.新時代高考命題的價值追求

高考是一項事關(guān)國家、社會和個人的重大事件，2019年，國家考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》是新時代高考改革的理論支撐和實(shí)踐指南?！吨袊呖荚u價體系》中明確指出高考具備“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務(wù)融入考試評價的全過程，切實(shí)將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將國家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目標(biāo)有機(jī)聯(lián)通，以期實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”全流程各環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動。因此，高考改革將“價值引領(lǐng)”作為首要目標(biāo)，以核心價值為“金線”。新時代高考命題必將關(guān)注國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的重大事件，聚焦二十大報告中與地理學(xué)科關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的“健全國家安全體系、脫貧攻堅、共同富裕、一帶一路、生態(tài)文明建設(shè)、區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展”等內(nèi)容，國家安全作為安邦定國的重要基石，無疑將是高考命題者的關(guān)注重點(diǎn)。

二、2023年高考地理卷中與國家安全相關(guān)的試題統(tǒng)計與分析

縱觀 2023 年全國和各省自主命題的高考地理卷，國家安全已成為高考地理命題關(guān)注的主題之一和常見的素材來源（表1）。

從表1可知，2023年全國及各省自主命題高考地理卷直接或間接地考查了國家安全相關(guān)的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)考生提高國家安全認(rèn)識、提升國家安全責(zé)任感、樹立強(qiáng)烈的國家安全意識。雖然各卷在考查內(nèi)容、試題形式及分值上存在一定差異，但從總體上看，具備以下特點(diǎn)。

①分值占比恰當(dāng)。各卷中與國家安全相關(guān)的試題分值大多在10～20分，比例與新課標(biāo)中國家安全相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)條目（10條）占總條目（49條）的比例大體相當(dāng)。其中占比最高的是河北卷，占29%；占比最少的是廣東卷，占6%。②非選擇題占主流。統(tǒng)計值166分中非選擇題的分值為102分，占61.4%。③重點(diǎn)關(guān)注生態(tài)、戰(zhàn)略性資源、水資源三大安全。根據(jù)分值統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在總計166分的試題分值中，其中“生態(tài)安全”分值占比最高，約占58.4%；“戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源安全”占比第二，約占20.5%；“耕地與糧食安全”占比第三，約占15.1%；“水資源安全”占比第四，約占6.0%。從試題數(shù)量看，主要關(guān)注了“生態(tài)安全、戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源安全、耕地與糧食安全”三大安全問題，“水資源安全”只出現(xiàn)了一道試題，而“能源與石油安全”在2023年的考試中無相關(guān)試題出現(xiàn)。

三、國家安全在2023年高考地理試題中的命題趨向

總體而言，2023年全國及各省自主命題高考地理卷均有關(guān)注國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大事件，聚焦中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會及相關(guān)決議，摘選黨的二十大報告與習(xí)近平總書記重要講話材料，如“健全國家安全體系、脫貧攻堅、共同富裕、生態(tài)文明建設(shè)”等，引導(dǎo)學(xué)生“讀原文、悟原理”。例如，全國文綜甲卷第44題圍繞山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理，要求學(xué)生闡釋與運(yùn)用自然環(huán)境整體性原理，理解黨的二十大報告所蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵，深刻認(rèn)識生態(tài)安全和社會經(jīng)濟(jì)安全之間的關(guān)系；全國文綜乙卷第37題圍繞全球大氣二氧化碳平均濃度變化這一科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、排放特征、大氣環(huán)流等方面思考?xì)饬髋c二氧化碳擴(kuò)散過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國的碳減排和國家安全問題；全國文綜乙卷第44題以“讓黃河成為造福人民的幸福河”為主題，考查學(xué)生綜合分析并提出合理化建議的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解因地制宜、走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性和必要性，樹立人地和諧共生理念。

全國及各省自主命題高考地理卷皆重視對國家安全相關(guān)內(nèi)容的考查，但在考查內(nèi)容和考查載體設(shè)置等方面呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。

1.耕地與糧食安全的考查

新課標(biāo)中關(guān)于“耕地與糧食安全”的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容定位于中國耕地資源的分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系。高考把糧食安全作為國家安全的核心考點(diǎn)之一，指向地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，彰顯了地理學(xué)科的育人價值。近年來，“糧食安全”相關(guān)內(nèi)容考查頻次高、題型多樣，多以真實(shí)情境為載體，圍繞核心概念，從“啟示”“建議”“作用”“措施”“意義”“影響”等角度進(jìn)行設(shè)問，多角度、多層次地考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，落實(shí)地理核心素養(yǎng)（表2）。

“耕地與糧食安全”試題的設(shè)計，往往以“耕地”作為切入點(diǎn)，以“糧食安全”作為目標(biāo)指向，著力于考查某區(qū)域耕地資源的特點(diǎn)及開發(fā)利用中存在的主要問題，由此指向保障國家糧食安全的措施及途徑。試題命題結(jié)構(gòu)類似，多以典型農(nóng)業(yè)區(qū)中常見農(nóng)作物為材料背景，圍繞“糧食安全”主題命制若干與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的問題，層層遞進(jìn)，最后聚焦于國家耕地資源與糧食安全（圖2）。

2.戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源安全的考查

新課標(biāo)中關(guān)于“戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源安全”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)著眼于某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的分布特點(diǎn)及開發(fā)利用現(xiàn)狀。該課標(biāo)內(nèi)容要求考生利用圖表信息，歸納某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的空間分布特征，闡釋其形成過程，多角度分析其與國家安全的關(guān)聯(lián)性，并能多層次闡述保障其安全的措施。

2023年地理高考題中對“戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源安全”相關(guān)問題的考查，主要從“資源稟賦、資源生產(chǎn)與供給能力、資源消費(fèi)需求”三個角度展開（表3）。由于考生對具體的戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源較為陌生，試題設(shè)計大多呈現(xiàn)出較為詳細(xì)的情境信息，要求考生運(yùn)用“信息獲取與解讀”關(guān)鍵能力，獲取情境材料中的關(guān)鍵信息分析某一戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的形成過程、空間分布特點(diǎn)，以及如何在保障國家安全的情況下開發(fā)利用等問題（圖3）。

3.生態(tài)安全的考查

“生態(tài)安全”領(lǐng)域涉及的知識層面較廣，新課標(biāo)中與“生態(tài)安全”直接相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容多達(dá)7條，涉及環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理、流域開發(fā)與保護(hù)、碳排放、自然保護(hù)區(qū)、污染物跨境轉(zhuǎn)移、環(huán)境保護(hù)政策與措施等考點(diǎn)。同時，“生態(tài)文明建設(shè)”又與新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)。因此，高考試題命制必然會重點(diǎn)關(guān)注“生態(tài)安全”相關(guān)考點(diǎn)，且分值占比較高。例如，已統(tǒng)計的2023 年全國和各省自主命題的高考地理卷中“生態(tài)安全”試題的分值占國家安全類試題總分值的58.4%（表4）。

2023年全國及各省自主命題高考地理卷中“生態(tài)安全”類試題涉及的素材范圍較廣，考點(diǎn)指向多樣化，并具備較強(qiáng)的時代性。試題情境關(guān)注當(dāng)前世界性的生態(tài)熱點(diǎn)，聚焦我國生態(tài)文明建設(shè)方面取得的豐碩成果，緊扣生活實(shí)踐；試題方向側(cè)重于人地協(xié)調(diào)觀的考查，常以生態(tài)安全為導(dǎo)向，以區(qū)域情境為載體，以思維能力為主線，著力于區(qū)域生態(tài)問題產(chǎn)生原因的剖析、人地和諧觀念的闡述，以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施的陳述等；試題形式多為非選擇題，問題設(shè)計注重學(xué)習(xí)探索，追求小切口設(shè)問，在同一主題下往往會設(shè)置一連串層次鮮明的設(shè)問，形成具有一定開放性的問題鏈（圖4）；試題導(dǎo)向“獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的能力進(jìn)階，需要考生在解答問題時深挖材料中的有效信息，借助正確的“思維鏈”進(jìn)行邏輯推理、分析、論證，對問題鏈進(jìn)行逐一突破。

四、國家安全主題復(fù)習(xí)教學(xué)建議

高考“引領(lǐng)教學(xué)”，在新課標(biāo)高考對國家安全考查力度不斷加大的趨勢下，通過對高考真題的歸類整理以及對試題價值取向和特征的分析，能“以考促學(xué)”并明晰復(fù)習(xí)備考方向，采用富有實(shí)效且針對性強(qiáng)的教學(xué)策略。

1.梳理必備知識，構(gòu)建思維線索

《中國高考評價體系》用“四翼”回答高考考什么的問題，即必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值。在復(fù)習(xí)備考的過程中，師生需要全面、精心地梳理課程標(biāo)準(zhǔn)涉及國家安全考點(diǎn)下的必備知識，包括國土安全、生態(tài)安全、耕地與糧食安全、戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源安全、能源（石油）安全、水資源安全等重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合高考試題常見的命題方向，從核心概念和原理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建思維線索，以便學(xué)生在考試中面對新情境、新問題時，能快速調(diào)用相關(guān)知識原理解決真實(shí)的地理問題。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“耕地資源和糧食安全”思維線索（圖5）。

2.聚焦安全熱點(diǎn)，開展案例剖析

“無情境，不命題”，高考地理試題的設(shè)計聚焦于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會生活中的真實(shí)地理問題，注重考查學(xué)生解決真實(shí)地理問題的能力，以凸顯地理學(xué)科的實(shí)用價值和社會功能。因此，在復(fù)習(xí)備考過程中，教師需要留意國家安全相關(guān)的時事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等緊密相關(guān)的內(nèi)容，了解國內(nèi)外重大新聞事件，并嘗試從地理視角解釋真實(shí)地理現(xiàn)象和解決真實(shí)地理問題。

考前復(fù)習(xí)活動應(yīng)利用“情境—問題—任務(wù)—生成”的路徑剖析重要熱點(diǎn)案例，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境和任務(wù)驅(qū)動下聚焦熱點(diǎn)，站在國家安全的高度，認(rèn)識資源和環(huán)境的現(xiàn)狀、問題及對策，了解資源、環(huán)境問題對于國家安全的重要性，將人地協(xié)調(diào)觀升華為國家安全觀。例如，針對“碳排放與生態(tài)安全”，可選擇“南亞黑碳排放加速青藏高原冰川的融化”這一案例開展專題復(fù)習(xí)活動（圖6）。

3. 精析經(jīng)典試題，提升應(yīng)試能力

新時代高考地理命題的特點(diǎn)（圖7）要求教師選擇經(jīng)典高考真題，師生共同剖析命題意圖、解題思路及其蘊(yùn)含的知識、能力、方法，從解決“個問題”到解決“類問題”。

針對高考試題結(jié)構(gòu)主題化的特征，復(fù)習(xí)活動可用微專題的方式開展，從國家安全的概念出發(fā)，設(shè)計以國家安全為主線的微專題復(fù)習(xí)活動。教師可充分利用高考真題，引導(dǎo)學(xué)生明晰“考什么（問題指向）、要什么（知能構(gòu)建）、有什么（關(guān)鍵信息）”，通過對關(guān)鍵信息的提取與分析，梳理問題解決的思維鏈，以闡釋和說明地理事象、論證與探討地理問題。［3］關(guān)鍵在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，師生共同感悟試題背后隱含的價值取向、知能要求、地理方法和素養(yǎng)目標(biāo)，知曉該類問題的解決需要學(xué)生在平時復(fù)習(xí)過程中明白什么概念、理解什么原理、掌握什么方法、形成什么觀念。即在復(fù)習(xí)活動中，師生應(yīng)通過分析試題的命題背景、知能方法要求和素養(yǎng)指向，充分發(fā)揮高考真題的價值，提升同類問題的解決能力。

教師應(yīng)基于課標(biāo)、高考和學(xué)生復(fù)習(xí)的訴求，有的放矢地開展復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生重視試題的解題思路、方法和技巧總結(jié)，注重地理基本概念、原理、規(guī)律和過程的落實(shí)。［4］新時代的高考要求教師不再追趕進(jìn)度和拔高難度，而是嚴(yán)格按照課標(biāo)要求做好基礎(chǔ)性備考工作，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本原理的理解，在充分掌握必備知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的整合歸納、構(gòu)建知識體系、厘清思維脈絡(luò)、整體把握所學(xué)知識、培養(yǎng)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識從識記、理解到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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