指向地理實踐力培養(yǎng)的張家口堡地域文化研學(xué)課程設(shè)計

崔朋 鄒永超 劉建敏 馮春明 史岫

摘 要：高質(zhì)量的研學(xué)課程設(shè)計與實施，能更好地落實與促進學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)和提升。針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育下學(xué)生缺乏地理實踐力意志品質(zhì)和行動能力的問題，本文通過整合張家口市域內(nèi)鄉(xiāng)土資源、新湘教版高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，從研學(xué)主題確定、目標(biāo)厘定、思路設(shè)計、任務(wù)實施和課程評價等方面進行研學(xué)課程設(shè)計與實施，結(jié)果表明有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，同時也利于激發(fā)學(xué)生對民族文化的認同感與自信心以及樹立正確的地域文化保護與城市發(fā)展的價值觀。

關(guān)鍵詞：地理實踐力；研學(xué)課程設(shè)計；張家口堡地域文化

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0068-06

《關(guān)于在城鄉(xiāng)建設(shè)中加強歷史文化保護傳承的意見》中提出各城市在城鄉(xiāng)建設(shè)中要系統(tǒng)性保護、利用、傳承好本地歷史文化遺產(chǎn)。要深挖文化價值、創(chuàng)新文化驅(qū)動，推動城鄉(xiāng)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)社會主義文化強國［1］。中國各地有著豐富的地域文化，是我國文化強國建設(shè)的寶貴資源。地域文化對高中生價值觀和素養(yǎng)教育具有重要作用，而當(dāng)代中學(xué)生又是宣傳、保護、傳承地域文化的關(guān)鍵力量，因此，教師要有高位思政育人理念，有意識、有目標(biāo)、有效率地引導(dǎo)學(xué)生了解地域文化知識和樹立正確的價值觀念。

常規(guī)課堂教學(xué)對地理實踐力的培養(yǎng)存在不足。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)與評價建議中明確指出地理實踐力的培養(yǎng)與研學(xué)相輔相成，地理研學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效途徑，地理實踐力又能為研學(xué)活動的設(shè)計提供理論與評價依據(jù)［2］。

張家口堡豐富獨特的建筑景觀、飲食風(fēng)味和民風(fēng)民俗等文化資源是高中地理課外教學(xué)的寶貴鄉(xiāng)土資源。本文立足地理實踐力核心素養(yǎng)要求，選定張家口堡為研學(xué)地，充分挖掘張家口堡地域文化與自然、人文地理環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生親身實踐，在做中學(xué)，解決實際問題。深刻感悟地域文化的魅力與價值，認同家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)［3］。

一、研學(xué)課程總體設(shè)計

1.研學(xué)基地選擇與路線設(shè)計

張家口堡（又名堡子里）位于河北省張家口市橋西區(qū)，東臨清水河畔、三面環(huán)山、南面平坦。始建于明代早期，張家口堡中明清、民國的建筑保存完整，堪稱“明清建筑博物館”。其建筑景觀深受草原文化與農(nóng)耕文化影響，是張家口市地域文化的“原點”和“根”，具有歷史價值、建筑價值、科學(xué)價值，現(xiàn)被列為第七批全國重點文物保護單位。研學(xué)基地區(qū)位及調(diào)查活動路線如圖1所示。

2.研學(xué)主題確定

通過張家口堡的建筑文化景觀，能夠探究其背后蘊含的社會、經(jīng)濟、自然等地理知識，從而理解地域文化與地理環(huán)境的相互關(guān)系。本文以促進學(xué)生地理實踐力發(fā)展為主線，立足課標(biāo)和教材，貼近社會和鄉(xiāng)土，以“走進張家口堡，探究張垣文化與建筑景觀”為活動主題。

3.學(xué)情分析

本次研學(xué)旅行課程的授課群體是張家口市第一中學(xué)六年一貫制創(chuàng)新實驗班高一某班全體學(xué)生，班級人數(shù)不多，方便組織與管理。首先，本年級學(xué)生有完整且扎實的初中地理知識，初中階段各個學(xué)期，學(xué)校會組織社會實踐活動。高一階段已提前學(xué)完高中必修二全部知識，能夠理解地域文化與地理環(huán)境的關(guān)系，有一定自學(xué)探究能力，因此，知識儲備和實踐能力基本滿足研學(xué)要求。其次，學(xué)生將理論知識與真實地理現(xiàn)象構(gòu)建聯(lián)系、多學(xué)科融合運用等方面能力不足，需要教師進行專業(yè)指導(dǎo)。

4.研學(xué)目標(biāo)設(shè)置

本次研學(xué)目標(biāo)包括總體目標(biāo)與具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)旨在落實對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，激發(fā)其鄉(xiāng)土情懷、對民族文化的認同感與自信心，樹立正確的文化價值觀。具體目標(biāo)的制定則將研學(xué)具體任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使張家口鄉(xiāng)土文化資源與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識緊密融合，彰顯地理學(xué)科特性與價值引領(lǐng)作用。聚焦學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，以行動能力和意志品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計活動目標(biāo)（表1）。

5.研學(xué)課程設(shè)計思路

基本思路為基于課標(biāo)設(shè)定主題，因地制宜選擇研學(xué)對象，謹循地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)厘定研學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本設(shè)計研學(xué)方案，依托真實情境師生協(xié)同探究與解決問題，回歸課堂總結(jié)與展示研學(xué)成果，立足多元化進行研學(xué)課程評價。此次研學(xué)課程設(shè)計分為課前、課中、課后三個時序：課前包括主題確定、對象選擇、目標(biāo)厘定、方案制定和課前評價；課中包括研學(xué)開展和課中評價；課后包括總結(jié)展示與課后評價。以“情境—問題—交互—整合—知識—素養(yǎng)”為線，同時構(gòu)建發(fā)生、解決、提升三大機制的設(shè)計思路［4］，三個時序都設(shè)有相應(yīng)課程評價體系，以期能有效促進學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)與落實（圖2）。

二、“走進張家口堡，探究張垣文化與建筑景觀”研學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)與實施

1.研學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)

以研學(xué)任務(wù)清單為依據(jù)，通過主題任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生研學(xué)過程中的行動能力與意志品質(zhì)。此次研學(xué)課程分為追溯篇、建筑篇、城市篇、發(fā)展篇。將以上任務(wù)鏈融入研學(xué)任務(wù)中，挖掘張家口堡厚重的歷史文化價值，通過典型獨特的建筑景觀和城市布局形態(tài)認識其深刻的文化內(nèi)涵，在實踐中提升對地域文化的認識與體驗，最后形成正確的地域文化與城市協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。同時也將知識理解、實踐應(yīng)用、技能提升、素養(yǎng)落實融為一體，最終達成教學(xué)目標(biāo)［5］。具體研學(xué)任務(wù)內(nèi)容如表2所示。

2.研學(xué)活動實施

首先，研學(xué)活動前，教師要跟學(xué)生強調(diào)安全和紀(jì)律事項；其次，以小組為單位分為4個研學(xué)小組，開展研學(xué)活動；再者，提醒學(xué)生需要配備必備工具，如智能手機（使用地圖軟件與照相功能）、研學(xué)調(diào)查任務(wù)單與統(tǒng)計表、錄音筆（走訪調(diào)查）、建立微信群等。調(diào)查結(jié)束后，以小組為單位合作整理、統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果并將統(tǒng)計數(shù)據(jù)分享至微信群。研學(xué)活動中以學(xué)生為主體，主動走訪、觀察、收集資料、使用工具、分析數(shù)據(jù)等。教師要培育學(xué)生的團隊協(xié)作能力和人際交往能力，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，力求達成高質(zhì)量的研學(xué)實踐成果。研學(xué)活動課程實施過程如表3所示。

三、指向地理實踐力培養(yǎng)的研學(xué)課程評價

從評價主體多元化角度出發(fā)，以“一個核心、兩個方面和多個角度”為依據(jù)設(shè)計此次研學(xué)課程評價體系?；谶^程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，評價有效落實地理實踐力培養(yǎng)的程度。過程性評價針對研學(xué)課程課前、課中兩個時序環(huán)節(jié)，結(jié)果性評價則主要針對課后時序環(huán)節(jié)。評價量表如表5所示。

四、結(jié)語

張家口堡的建筑景觀詮釋了其厚重的文化內(nèi)涵和文化價值，地理環(huán)境各要素及綜合體決定了地域文化的獨特性，張家口堡地域文化始終遵循人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)，并影響著張家口現(xiàn)代城市的發(fā)展。通過張家口堡地域文化研學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實生活情境中進行實踐，不斷深化對地域文化保護與城市發(fā)展的認識，樹立人地協(xié)調(diào)觀，并厚植鄉(xiāng)土情懷，既加強了地理知識的實際應(yīng)用，也使學(xué)生自覺為推動家鄉(xiāng)城市化高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。此次研學(xué)活動課程也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和不畏艱險等意志品質(zhì)，提升了學(xué)生參與調(diào)查和測繪技能等行動能力，有效促進了學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 中共中央辦公廳? 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于在城鄉(xiāng)建設(shè)中加強歷史文化保護傳承的意見》［EB/OL］.（2021-09-03）［2024-01-02］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5637945.htm.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 李璐陽，周忠發(fā)，劉智慧，等.地理基因視角下的中學(xué)生民族文化自信培育研學(xué)課程設(shè)計——以西江千戶苗寨為例［J］.地理教育，2023（5）：66-71.

［4］ 黃淵.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理研學(xué)實踐課構(gòu)建研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2019.

［5］ 羅金明，李盼盼，邵婷婷，等.對中學(xué)開展鄉(xiāng)土地理實踐活動情況的調(diào)查與研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（24）：84-86.

［6］ 張雪茹，朱紅波.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中地理問題式教學(xué)設(shè)計——“以地域文化與城鄉(xiāng)景觀為例”［J］.地理教育，2023（8）：25-29.