生活化教學法應用于小學中段數(shù)學教學的策略分析

趙軍

隨著文化教育的潮流發(fā)展，教育部對學生的綜合素質和全面發(fā)展有著很高的重視度。小學中段數(shù)學教學中結合生活化教學，更有利于提升學生學習效果。本文研究聚焦于生活化教學法在小學中段數(shù)學教學中的應用策略分析。通過對生活化教學法核心理念的深入解讀，探討其如何通過構建數(shù)學知識與小學生日常生活的關聯(lián)，激發(fā)學生學習興趣，提升理解力與實踐應用能力。

生活化教學法倡導將數(shù)學知識與學生的日常生活經驗深度融合，通過創(chuàng)設豐富多元、貼近生活的情境，引導學生在解決實際問題的過程中自然而然地運用數(shù)學知識，實現(xiàn)知識的內化與遷移。這種方法不僅能有效降低數(shù)學學習的抽象性與難度，使學生在熟悉的環(huán)境中輕松領悟數(shù)學原理，還能幫助他們深刻體驗到數(shù)學的價值與魅力。

? 一、利用實物模型或教具，引導學生動手操作

實物操作是生活化教學法的重要組成部分，尤其對于小學三年級的學生而言，他們的思維仍以具體形象為主，通過觸摸、觀察、擺弄實物，能更有效地幫助他們理解和掌握抽象的數(shù)學概念。以“認識分數(shù)”為例，教師可以使用切分后的實物（如披薩、蛋糕、水果）或專門的分數(shù)模型教具，讓學生親手分割，并用分數(shù)表示每一份。例如，將一個圓形披薩平均切成四份，每份就是整個披薩的四分之一（1/4）。通過觀察和比較不同份數(shù)的大小關系，學生能直觀理解分數(shù)的含義和等值性。又比如，在“測量長度”教學中，提供直尺、軟尺、非標準單位（如手臂長、步長）等工具，讓學生測量教室內的物品長度，如課桌、黑板、窗戶等。在測量過程中，引導學生認識厘米、米等基本長度單位，比較不同單位間的換算關系，以及如何使用非標準單位進行粗略估算。通過實際操作，學生能深刻理解長度單位的意義及測量方法。再比如，在“認識時間”教學中，使用可動手撥動的模擬或數(shù)字時鐘教具，讓學生親自設定特定時刻，如早上8：30上學、下午3：45放學等。通過模擬一天中不同時間段的活動安排，學生能更好地理解時間的讀寫、計算（如經過時間、開始與結束時間之差），以及時間與生活作息的關聯(lián)。實物操作的關鍵在于讓學生在“做中學”，通過直接感知和互動體驗，把抽象的數(shù)學概念轉化為具體、生動的實物表現(xiàn)，有助于降低認知難度、提高學習效果，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力和空間觀念。

? 二、結合生活實際，設計貼近學生生活經驗的情境

情境創(chuàng)設是將數(shù)學知識融入生活場景的教學策略，旨在激發(fā)學生的學習興趣，增強其應用數(shù)學解決實際問題的能力。對于小學三年級的學生來說，通過營造熟悉且有趣的生活情境，可以讓他們在解決實際問題的過程中自然地運用所學數(shù)學知識。以“倍的認識”教學為例，可以設置如下情境：校園運動會中，三年級學生們正積極投入跳繩與投籃比賽。跳繩單人組小明一分鐘跳80下，雙人組小紅與小亮共跳160下。孩子們好奇：小紅和小亮的成績是否是小明的兩倍？老師引導大家運用“倍的認識”進行驗證。投籃比賽中小剛投中5球，小華投中10球，小剛疑問：小華是否投中了他的兩倍？結合情境，教師引導學生共同回顧“倍”的概念，并計算驗證：雙人組成績160÷單人組成績80=2，確認雙人組是單人組的兩倍。小華投中數(shù)10÷小剛投中數(shù)5=2，證實小華確實投中了小剛的兩倍。此次運動會實踐情境的創(chuàng)設，使同學們直觀理解“倍”的概念，學會用除法判斷倍數(shù)關系，認識到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系及解決實際問題的價值。

綜上所述，生活化教學法在小學中段數(shù)學教學中的應用，不僅有助于打破數(shù)學知識的抽象壁壘，使之貼近學生生活，激發(fā)其學習興趣，更能在實踐中培養(yǎng)學生的觀察力、思考力與問題解決能力，實現(xiàn)知識的內化與遷移，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：湖北省利川市柏楊壩鎮(zhèn)第二小學）