小學(xué)生職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育校家社融合實(shí)踐

何韌

［摘要］ 職業(yè)教育和勞動(dòng)教育在教育內(nèi)容和實(shí)踐方式上都有著密切的聯(lián)系，在校家社協(xié)同育人過程中，需要有效融合職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育。通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)和職業(yè)的認(rèn)知、在實(shí)踐中提升勞動(dòng)能力、體驗(yàn)父母的工作、在家庭中開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)，可有效提升小學(xué)生職業(yè)品質(zhì)與勞動(dòng)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 職業(yè)啟蒙；勞動(dòng)教育；校家社融合

2019年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”?，F(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育一直較為忽視。在家庭中，家長(zhǎng)很少會(huì)向孩子講述自己的工作情況，也很少給孩子提供家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。家庭中，職業(yè)啟蒙教育和勞動(dòng)教育的開展陷入困境，亟須學(xué)校、社會(huì)的融合，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、探物明理，職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育的融合現(xiàn)狀

田友誼教授認(rèn)為：“職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容及實(shí)踐方式中，有著同構(gòu)共生、交互融通的關(guān)系，兩者結(jié)合能激發(fā)出更大的育人價(jià)值。”在前期，筆者對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開展問卷調(diào)查，以了解家庭職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育的現(xiàn)存關(guān)系。

此次問卷調(diào)查共發(fā)放115份問卷，回收有效問卷115份。在學(xué)生的調(diào)查問卷中，69.4%的學(xué)生雖已樹立職業(yè)理想，但行業(yè)比較單一，主要集中在醫(yī)生、教師、警察等社會(huì)地位較高的職業(yè)。學(xué)生對(duì)于職業(yè)體驗(yàn)有較大的興趣，最期待體驗(yàn)消防員、醫(yī)生、警察等專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，但忽視了勞動(dòng)與職業(yè)的關(guān)系；79.1%的學(xué)生表示長(zhǎng)大不愿從事體力勞動(dòng)；40.6%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)很辛苦，不喜歡勞動(dòng)?？梢?，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知還不夠，職業(yè)理想還存在很大的模糊性。通過問卷調(diào)查筆者也了解到，學(xué)生對(duì)于職業(yè)所存在的偏見多數(shù)來自家庭的教育和影響。

在針對(duì)家長(zhǎng)的問卷中，92.17%的家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子了解更多的職業(yè)有好處。家長(zhǎng)傾向于通過視頻、現(xiàn)場(chǎng)參觀體驗(yàn)、閱讀相關(guān)書籍等方式讓孩子了解職業(yè)，期望孩子今后從事的職業(yè)同樣集中于老師、醫(yī)生、律師、軍人等。其中，52.17%的家長(zhǎng)表示在向孩子進(jìn)行職業(yè)介紹時(shí)會(huì)考慮該職業(yè)對(duì)孩子今后擇業(yè)產(chǎn)生的影響，從而向孩子闡述各職業(yè)的利弊。由此可見，家長(zhǎng)的職業(yè)觀念和勞動(dòng)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想產(chǎn)生影響。

綜合以上分析，家庭的職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育處于割裂與分離的狀態(tài)。一方面，家長(zhǎng)期望孩子從事社會(huì)地位高、輕松的職業(yè)；另一方面，家長(zhǎng)沒有積極培養(yǎng)孩子相應(yīng)的勞動(dòng)品格和職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致孩子眼中好職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)即輕松、光鮮、收入高，沒有看到這些職業(yè)背后需要付出的艱辛。這樣的割裂與分離導(dǎo)致學(xué)生只期望通過讀書來實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，忽視了勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)品格對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性。

二、言能踐行，職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育的融合路徑

職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育融合，是以職業(yè)啟蒙為媒介，引導(dǎo)小學(xué)生將勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)情感融會(huì)貫通，形成勞動(dòng)智慧的作用過程，此謂“成智”?；诖爽F(xiàn)狀，確立小學(xué)生“成智”的四個(gè)階段：第一階段是通過對(duì)話、觀察、閱讀等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)和職業(yè)的認(rèn)知；第二階段是學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在溝通、協(xié)調(diào)中提升基礎(chǔ)勞動(dòng)能力；第三階段是讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)榜樣的力量，內(nèi)化優(yōu)秀品質(zhì)；第四階段是展示階段，在家庭勞動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地勞動(dòng)，促成學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度與職業(yè)認(rèn)知的統(tǒng)一。同時(shí)，充分挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)與社會(huì)各方實(shí)踐資源，探索校家社“三方聯(lián)動(dòng)”的融合體系（見圖1）。

（一）認(rèn)知階：“親勞共養(yǎng)”豐富職業(yè)情感

提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，首先在于轉(zhuǎn)變家庭原有的勞動(dòng)教育觀念。從低年級(jí)開始，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建“家庭職業(yè)節(jié)”，以趣味職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙。學(xué)生在父母的陪伴下通過閱讀、聆聽、觀察、游戲等方式學(xué)習(xí)，運(yùn)用親子情感啟蒙，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)、親近勞動(dòng)的目標(biāo)。

1.職業(yè)書籍微閱讀

在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75.65%的家庭沒有與職業(yè)介紹相關(guān)的繪本，而興趣是最好的老師，因此，我們推薦家長(zhǎng)根據(jù)孩子的興趣，開展親子共讀職業(yè)書籍的活動(dòng)，讓孩子認(rèn)識(shí)更多的職業(yè)，初步激發(fā)他們對(duì)職業(yè)的興趣。例如，閱讀《長(zhǎng)大以后做什么》《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《太棒了，我們的職業(yè)》等綜合性職業(yè)繪本，讓學(xué)生了解不同種類的職業(yè)。

2.職業(yè)知識(shí)微講堂

在職業(yè)認(rèn)知啟蒙中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)的道德要求和技能要求，初步完成從理性認(rèn)知到行動(dòng)實(shí)踐的過程。在調(diào)查中，有37.39%的家長(zhǎng)推崇以視頻的方式向?qū)W生介紹職業(yè)，家長(zhǎng)學(xué)校開展錄制“家長(zhǎng)職業(yè)微講堂”小視頻，向?qū)W生展示不同職業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求、工作環(huán)境以及工作背后的故事，還原職業(yè)本色。

例如，在介紹銀行職員的視頻中，設(shè)計(jì)職業(yè)“微”探究四步模式：識(shí)——走進(jìn)職業(yè)：猜想銀行中的各種職位；探——了解職業(yè)：了解銀行人員所應(yīng)具備的工作能力和勞動(dòng)技巧；行——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐：在家中體驗(yàn)人工點(diǎn)鈔；創(chuàng)——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)想：為銀行提供一個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意等，以此形成充滿互動(dòng)感的職業(yè)微課堂。

3.職業(yè)角色微游戲

模仿，是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式之一。低年級(jí)的學(xué)生都很喜歡玩“過家家”的游戲，將職業(yè)游戲與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣?；诖?，學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)相似的工作場(chǎng)景，設(shè)定游戲的操作規(guī)則，開展家庭職業(yè)角色扮演活動(dòng)。比如，有家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的“圖書管理員”“動(dòng)物飼養(yǎng)員”“花匠”等創(chuàng)意家庭游戲，充分激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)興趣，也讓學(xué)生初步體會(huì)到該職業(yè)所應(yīng)具備的技能和品格。

（二）實(shí)踐階：“慧勞共情”提升職業(yè)能力

實(shí)踐學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己的興趣。在“崗位大挑戰(zhàn)”活動(dòng)中，讓學(xué)生了解更多的職業(yè)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的美好，從而潤(rùn)澤學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的心靈。

1.親子義賣會(huì)，提升綜合能力

義賣，有利于提升學(xué)生的綜合能力。將學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中創(chuàng)造的勞動(dòng)成果，如蛋糕、香囊、花卉等成品進(jìn)行義賣，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)貫通式體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)義賣過程中的布置場(chǎng)地、制作海報(bào)、交流叫賣等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)職業(yè)崗位的綜合式體驗(yàn)。學(xué)生通過自我觀察、自我感知、自我評(píng)價(jià)，形成經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)。

2.社區(qū)志愿團(tuán)，形成職業(yè)觀念

“小能人”志愿團(tuán)是指在假期由老師或家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)參加志愿實(shí)踐活動(dòng)。如開展“文明宣傳”“環(huán)境保護(hù)”“非遺講解”等職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有了走出校園、融入社會(huì)的機(jī)會(huì)。結(jié)合社區(qū)勞動(dòng)模范故事宣講等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，將回憶、感悟與經(jīng)歷相結(jié)合，將經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)轉(zhuǎn)化為觀念型知識(shí)。

3.校園實(shí)踐崗，獲得職業(yè)智慧

校內(nèi)設(shè)置多個(gè)常規(guī)崗位和活動(dòng)崗位，如常規(guī)的幸福銀行柜員崗、校園保潔崗、校門保安崗、圖書管理崗，等等；還有主題活動(dòng)中的引導(dǎo)員崗、講解員崗、活動(dòng)場(chǎng)布崗，等等。在各種崗位中，學(xué)生通過勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新勞動(dòng)思路和方法，獲得職業(yè)智慧，以智慧解決工作中的問題。

（三）體驗(yàn)階：“研勞共智”內(nèi)化職業(yè)品質(zhì)

杜威認(rèn)為：“勞動(dòng)教育要讓學(xué)生了解自己所處的環(huán)境條件及其制度?！痹凇坝H子上班日”活動(dòng)路徑（見圖2）中，學(xué)生走進(jìn)父母的工作環(huán)境，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，觀察、走訪、體驗(yàn)父母的工作，學(xué)習(xí)勞動(dòng)規(guī)范，內(nèi)化職業(yè)品質(zhì)。

1.職業(yè)走訪，初探勞動(dòng)奧秘

到達(dá)家長(zhǎng)工作地點(diǎn)后，家長(zhǎng)先陪同孩子參觀工作場(chǎng)所，讓孩子切身感受工作的氛圍。再帶領(lǐng)孩子了解工作環(huán)境、崗位分工及工作流程。參觀后，孩子化身小記者，向工作人員提問，如工作時(shí)長(zhǎng)、工作難題、所應(yīng)具備的工作能力等。

2.職業(yè)觀察，樹立勞動(dòng)觀念

一些父母的工作因安全性和專業(yè)性的問題不適合孩子體驗(yàn)，因此父母需要指導(dǎo)孩子對(duì)職業(yè)進(jìn)行觀察。在父母工作時(shí)，給孩子布置一個(gè)小任務(wù)，記錄父母一天的工作量，通過數(shù)字能讓孩子更直觀地了解父母勞動(dòng)所應(yīng)具備的素養(yǎng)。

3.職業(yè)模擬，體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值

孩子的職業(yè)體驗(yàn)需要家長(zhǎng)的細(xì)心指導(dǎo)。如果是專業(yè)性較強(qiáng)、程序較為復(fù)雜的工作，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子以觀察、記錄為主，然后選取工作中較為簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子模擬體驗(yàn)。教師將整個(gè)指導(dǎo)流程拍攝成家庭教育指導(dǎo)微課，供家長(zhǎng)反復(fù)觀看。在評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)父母與孩子對(duì)實(shí)踐過程的復(fù)盤環(huán)節(jié)，讓孩子體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。

（四）展示階：“愛勞共育”啟發(fā)職業(yè)創(chuàng)生

職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育的校家社融合，在于幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)態(tài)度與職業(yè)認(rèn)知的統(tǒng)一，最終回歸家庭，促進(jìn)家庭的健康和諧發(fā)展。學(xué)生在前期的職業(yè)體驗(yàn)中，對(duì)自身能力與優(yōu)勢(shì)有了進(jìn)一步的了解，更有利于他們?cè)诩彝趧?dòng)中學(xué)以致用，開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)，將所學(xué)回饋于家庭。根據(jù)不同時(shí)段創(chuàng)設(shè)“今天我當(dāng)家”勞動(dòng)展示場(chǎng)（見圖3），促使學(xué)生自我教育、自我賦能。

1.家務(wù)輪崗制，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

在家務(wù)勞動(dòng)中深化職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能與職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能緊密結(jié)合。家長(zhǎng)有計(jì)劃地開展職業(yè)指導(dǎo)，和孩子提前討論設(shè)定“家庭勞動(dòng)崗位”，如小花匠、動(dòng)物飼養(yǎng)員、超級(jí)服務(wù)員等，每周輪換。

2.一日小主人，夯實(shí)勞動(dòng)能力

勞動(dòng)展示是一項(xiàng)持續(xù)性活動(dòng)，為此，需設(shè)計(jì)長(zhǎng)、短期相結(jié)合的家務(wù)展示活動(dòng)。通過前期的家務(wù)輪崗學(xué)習(xí)技能，利用周末和假期，進(jìn)行綜合展示，學(xué)生將所學(xué)融會(huì)貫通，在展示中提升自己的能力水平，激發(fā)勞動(dòng)興趣，樹立正確的勞動(dòng)觀念。例如，家長(zhǎng)將一日花銷交給孩子，由孩子計(jì)劃支配，讓孩子做一日家長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

3.職業(yè)賦能卡，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

職業(yè)賦能卡是家長(zhǎng)家庭教育的工具卡，讓孩子體會(huì)到給家人帶去愛的快樂。例如，家長(zhǎng)和老師共同設(shè)計(jì)的“節(jié)約卡”“自我管理卡”“感恩卡”等，可以幫助孩子更好地延續(xù)職業(yè)實(shí)踐的效果。學(xué)生也可以自主設(shè)計(jì)職業(yè)賦能卡供父母選擇，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。

三、價(jià)值創(chuàng)生，職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育的融合成效

（一）結(jié)構(gòu)融合，更新勞動(dòng)觀念

“成智”四階模型，從認(rèn)知到實(shí)踐，再回歸到職業(yè)與勞動(dòng)的統(tǒng)一認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)層級(jí)進(jìn)階。通過前期調(diào)查了解職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育的家庭現(xiàn)狀，以評(píng)價(jià)復(fù)盤融合的質(zhì)量與程度，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的行動(dòng)研究體系。每個(gè)階段活動(dòng)都有勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值融入其中，支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在潛移默化中逐漸了解勞動(dòng)的內(nèi)涵，也慢慢體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣。

一位學(xué)生在自己的小課題中寫道：“以前我總覺得長(zhǎng)大了做體力勞動(dòng)很沒面子，但是在環(huán)衛(wèi)工人的工作體驗(yàn)中，我不僅體會(huì)到體力勞動(dòng)是辛苦的，還了解到可以在自己的崗位上進(jìn)行創(chuàng)新。所以每一份工作都有自己的價(jià)值?！痹诨顒?dòng)后續(xù)測(cè)評(píng)中，不少學(xué)生改變了對(duì)勞動(dòng)原有的印象（見圖4）。

（二）評(píng)價(jià)融合，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

在職業(yè)體驗(yàn)中，學(xué)生了解不同職業(yè)所需具備的職業(yè)品質(zhì)，從而在模仿學(xué)習(xí)中提升品格，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育的融合評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的能力、品質(zhì)和認(rèn)知等方面，聚焦過程性評(píng)價(jià)。比如，在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生能力等給予等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在實(shí)踐過程中所展現(xiàn)出的多種品質(zhì)被提及，其中，堅(jiān)持不懈、克服困難和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)被提及的頻次最高。家長(zhǎng)打分后，學(xué)生再依據(jù)分?jǐn)?shù)得到成長(zhǎng)幣，去學(xué)校幸福銀行存儲(chǔ)或兌換獎(jiǎng)品，形成系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)制度。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，主要注重學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)開放性問題，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自我認(rèn)知（見表1）。

（三）過程融合，形成動(dòng)態(tài)協(xié)同模式

職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同努力。在融合過程中，教師作為教育專業(yè)者提供教育方法的指導(dǎo)，家長(zhǎng)和社會(huì)導(dǎo)師作為職業(yè)的專業(yè)者，提供教育的創(chuàng)意，各種思維在交流過程中發(fā)生碰撞，校家社三方的動(dòng)態(tài)化協(xié)同使得融合度不斷提升。校家社三方也在不斷的交流溝通中，達(dá)成教育目標(biāo)的一致性，增進(jìn)彼此的了解。家長(zhǎng)不斷提升家庭教育能力，教師不斷增強(qiáng)家校溝通能力，社會(huì)積極參與青少年成長(zhǎng)教育。職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育不再是學(xué)校的單打獨(dú)斗，在集中各方合力后，更多的教育力量集中到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中來，為今后更深層次的教育融合奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)生職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育的校家社融合實(shí)踐，充分利用了家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)與學(xué)校、社會(huì)的勞動(dòng)資源，協(xié)同創(chuàng)設(shè)具身情境，拓展職業(yè)體驗(yàn)和勞動(dòng)體驗(yàn)的共通渠道，有梯度、有銜接地引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)過程中親近、尊重、熱愛勞動(dòng)，從小樹立正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀。

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何 韌? ?浙江省海寧市紫微小學(xué)。