集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑

［摘要］ 集團(tuán)化辦學(xué)是一種辦學(xué)模式，可以優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。文章以李塔匯學(xué)校為例，闡述了集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑和成效，以期為同類學(xué)校實施集團(tuán)化辦學(xué)提供思路和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 集團(tuán)化辦學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；教育家精神

集團(tuán)化辦學(xué)是一種辦學(xué)模式，以學(xué)校間組織關(guān)系的變化為基本邏輯，以合作驅(qū)動學(xué)校辦學(xué)要素優(yōu)化為實踐邏輯，進(jìn)而實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。我校秉承教育家精神，從集團(tuán)和學(xué)校兩個層面發(fā)力，培養(yǎng)教師、管理教師，著力搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，推動教育者向教育家轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師團(tuán)隊活力，提升教師專業(yè)水平，讓更多的教師迅速成長起來，助力實現(xiàn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

一、集團(tuán)化辦學(xué)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展新格局

教師是學(xué)校發(fā)展的重要基石，我們需要重視教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性地位。教師專業(yè)發(fā)展既受學(xué)校管理、教師同伴互助等外在因素的影響，又受教師內(nèi)在的成長需要、成就動機(jī)和成功追求的驅(qū)動?！安煌闹贫冗壿嫃?qiáng)調(diào)不同的活動原則和理念，對實踐行動者有著不同的影響。特定的制度邏輯因為強(qiáng)調(diào)身份認(rèn)同能夠塑造實踐行動者的群體特征?！卑殡S著集團(tuán)化辦學(xué)的深入推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展需要在團(tuán)隊協(xié)作中實現(xiàn)。

2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，探索集團(tuán)化辦學(xué)的新型辦學(xué)模式。2023年，《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》和《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》兩份文件，聚焦基礎(chǔ)教育更加公平、更高質(zhì)量的問題，明確了集團(tuán)化辦學(xué)的高品質(zhì)要求。集團(tuán)化辦學(xué)“要從早期的資源拓展走向內(nèi)涵發(fā)展”，“要從外在的政策推動為主走向內(nèi)在的動能激發(fā)”，“要從組織結(jié)構(gòu)變革走向更加聚焦教育教學(xué)核心”。在此背景下，區(qū)教育局組建了以“示范性高中”為核心學(xué)校，小學(xué)、初中學(xué)校為成員學(xué)校的教育集團(tuán)，按照“一集團(tuán)一方案，一集團(tuán)一特色”的原則，帶動提升新建學(xué)校、薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，大部分學(xué)生來自外省、市務(wù)工人員家庭，為數(shù)不多的本地學(xué)生的家長也都在家務(wù)農(nóng)。流動人口眾多，家庭結(jié)構(gòu)多樣，教育底子相對薄弱。學(xué)校骨干教師短缺，再加上學(xué)校規(guī)模萎縮，無法引進(jìn)新教師等，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面存在問題。2022年2月，在區(qū)教育局指導(dǎo)下，同鎮(zhèn)兩所九年一貫制學(xué)校組建緊密型教育集團(tuán)（風(fēng)鈴吟教育集團(tuán)），同年，我校加盟由示范性高中領(lǐng)銜的松江二中基礎(chǔ)教育集團(tuán)。如何在集團(tuán)化辦學(xué)的新格局下推動教師的專業(yè)發(fā)展成為一個亟待解決的問題。近年來，我們從集團(tuán)層面和學(xué)校層面發(fā)力，打造教師專業(yè)發(fā)展集團(tuán)化平臺，深化教師專業(yè)發(fā)展校本化實踐，取得了顯著成效。

二、集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的基本

路徑

（一）集團(tuán)助力，打造教師專業(yè)發(fā)展平臺

1.塑造優(yōu)質(zhì)教育品牌，鼓舞教師士氣

教師士氣是教師維持意志行為的具有積極主動性的動機(jī)，其根本作用是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的原動力。在教育局的指導(dǎo)下，風(fēng)鈴吟教育集團(tuán)成立之初就制定了扛起“浦江首鎮(zhèn)”這面大旗，打造浦南地區(qū)像松江二中一樣的優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)，以此提升兩校領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性、認(rèn)同感。學(xué)校秉承“聚沙成塔 厚澤融匯”的辦學(xué)理念，積極挖掘松江二中的精神文化內(nèi)核，打造具有松江二中文化精髓的校園文化，用松江二中的品牌影響力來提振教師、學(xué)生和家長的信心，鼓舞士氣。

2.構(gòu)建“核心+團(tuán)隊”組織架構(gòu)，助力教師研修協(xié)同共享

風(fēng)鈴吟教育集團(tuán)成立“核心+團(tuán)隊”的研修組織架構(gòu)。研修核心組成員由校主要領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科組優(yōu)秀教師組成，主要任務(wù)是確定并分析研修任務(wù)，并進(jìn)行有效分工。研修團(tuán)隊的主要任務(wù)是在核心組的引領(lǐng)下完成研修任務(wù)，核心組成員擔(dān)任各研修團(tuán)隊主持人。核心組對研修團(tuán)隊的研修成果進(jìn)行審核、整合，形成系統(tǒng)化研修成果，推動課程與教學(xué)資源共享。

3.推進(jìn)教師跨校流動，開闊教師教育視野，提升區(qū)域影響力

教育集團(tuán)以開放之姿，破除校際間的藩籬，無疑為教師的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了更寬廣的道路。教師們從局限的“學(xué)校人”身份升華為“集團(tuán)人”，不僅使他們身處更加開放的教學(xué)環(huán)境，獲得更多教學(xué)資源，還通過區(qū)域間的流動授課，開闊自己的教學(xué)視野，提升個人的影響力。流動授課打破了傳統(tǒng)的固定授課形式，不再局限于固定的教室和固定的課程，而是將課堂延伸到圖書館、實驗室、社會實踐場地等更多元化的場所。如以“浦江水文化之探究”等項目主題為載體，教育集團(tuán)在新教師和一些能力強(qiáng)的中青年教師中選拔和培養(yǎng)跨學(xué)科、跨學(xué)段的教育教學(xué)人才和綜合學(xué)科的教師，組織開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，打破單一學(xué)科界限，分工合作，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的世界，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)師資的共生與均衡。

4.搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，提升教師專業(yè)水平

風(fēng)鈴吟教育集團(tuán)通過多種活動為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。主要包括：（1）“精練專業(yè)技能”，通過專題調(diào)研、基本功大賽等活動提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；（2）“精研品質(zhì)課堂”，開展“秉燭杯”教學(xué)大獎賽、“送教上門”“學(xué)科節(jié)”等活動，提升課堂品質(zhì)；（3）“精耕項目深化”，通過“青年教師微課展示”“主題論壇”等活動，推進(jìn)教育教學(xué)項目深入開展；（4）“精培素養(yǎng)發(fā)展”，開展“誠信作業(yè)”“自主管理”“優(yōu)秀作業(yè)展評”等活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力發(fā)展。

（二）以校為本，深化教師專業(yè)發(fā)展

在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，薄弱學(xué)校不能過度依賴引領(lǐng)學(xué)校。學(xué)校要采取切實措施，借集團(tuán)化辦學(xué)之機(jī)，激發(fā)內(nèi)部活力，實現(xiàn)教師持續(xù)的內(nèi)涵式發(fā)展?！白鳛楣怖婀餐w的學(xué)校，要承擔(dān)新的社會責(zé)任，培養(yǎng)時代新人；作為師生生活共同體的學(xué)校，要營造豐富溫馨的校園公共生活；作為教學(xué)專業(yè)共同體的學(xué)校，要探索協(xié)作式、融合式教育教學(xué)；作為合作育人共同體的學(xué)校，要構(gòu)筑開放共建的公共關(guān)系?！?/p>

1.創(chuàng)新研修機(jī)制，多維度助推教師專業(yè)成長

“教而不研則淺，研而不教則空?！睂W(xué)校堅持“面向全體、培養(yǎng)青年、打造名師”的宗旨，組建教師發(fā)展工作坊，培養(yǎng)一支“一專多能”的復(fù)合型教師隊伍，使青年教師和骨干教師做到“六個提高”——教育教學(xué)理念提高、專業(yè)水平提高、課堂教學(xué)技能提高、現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高、教育創(chuàng)新能力提高和教育管理水平提高。

“三觀”師德研討。對師德修養(yǎng)焦點(diǎn)問題進(jìn)行討論交流，消除教師的職業(yè)倦怠，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升師德修養(yǎng)，弘揚(yáng)高尚師德。

“三管”教育交流。針對學(xué)校管理、班級管理、學(xué)生管理等共性、個性問題展開交流研討。

“三課”教學(xué)研究。探索“雙減”背景下的課堂教學(xué)問題，組織開展教師的實踐課、教研組的研討課、骨干教師的示范課。

“三單”導(dǎo)學(xué)課堂。編制適合的課堂導(dǎo)學(xué)單、練習(xí)單、作業(yè)單，積極實踐“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—探究交流—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式，全力推進(jìn)從“講堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型，提高課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

“三例”案例研究。借助專家力量，圍繞《松江區(qū)義務(wù)教育項目化學(xué)習(xí)三年行動計劃——浦江水文化之探究》，開展“課例、案例、事例”研究，幫助青年教師和骨干教師更新教育觀念、教學(xué)理念，堅定科研信念。

“三評”文化交流。依托校園讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、影視節(jié)等載體，倡導(dǎo)教師浸潤書香、觀評影劇、展示才藝，開展書評、影評和藝評活動。

2.深化課程建設(shè)，多角度挖掘校本特色資源

課程建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，課程改革的一個重要共識就是讓教師與課程建設(shè)一起成長。實踐中，課程建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。學(xué)校提出“讓每一個孩子與美不期而遇”的課程理念，依托松江二中豐富的文化資源，挖掘校本課程資源，構(gòu)建起有利于學(xué)生全面發(fā)展的“匯美課程”。

以“雙減”政策為導(dǎo)向，以中考改革為契機(jī)，利用得天獨(dú)厚的地域文化特色，不斷開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展需求的校本特色課程。主要包括：以學(xué)校創(chuàng)新實驗室為抓手，開發(fā)“風(fēng)鈴吟生態(tài)課程”；根據(jù)不同年齡層次學(xué)生的運(yùn)動需求，開發(fā)“風(fēng)鈴吟體育課程”（足球、籃球、花式跳繩、輪滑等）；以弘揚(yáng)地區(qū)傳統(tǒng)文化特色為導(dǎo)向，開發(fā)“風(fēng)鈴吟藝術(shù)課程”（“風(fēng)鈴文化課程”、打蓮湘等）。

學(xué)校以研學(xué)課程為載體，挖掘地方文化，提升學(xué)生對鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)家國情懷和綜合素養(yǎng)。開發(fā)“風(fēng)鈴吟研學(xué)課程”，形成“浦江水之源、水之脈、水之治、水之興”系列課程，既提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又提高教師的課程駕馭能力。

3.精細(xì)課堂教學(xué)，全方位提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。為此，學(xué)校開展精細(xì)化課堂管理，提升教學(xué)質(zhì)量。（1）精煉專業(yè)技能。抓實集體備課，做到“四備”（備教材、備教法、備學(xué)生、備練習(xí)），倡導(dǎo)“資源化+個性化”備課——集體備課共享智慧，兩次備課彰顯個性，促進(jìn)教師養(yǎng)成合作型教研習(xí)慣。（2）精研品質(zhì)課堂。做到“三講清”（講清概念、講清聯(lián)系、講清作用）、“三著眼”（著眼學(xué)生基礎(chǔ)、著眼學(xué)生當(dāng)堂消化、著眼學(xué)生能力培養(yǎng)），通過教學(xué)大獎賽、學(xué)科節(jié)等活動提升課堂品質(zhì)。（3）精耕項目深化。通過“青年教師微課展示”“主題論壇”等活動，推動教育教學(xué)項目深入開展。

三、成效與思考

近年來，集團(tuán)化辦學(xué)取得了顯著成效，促進(jìn)了教師之間的協(xié)同發(fā)展，提高了教師的專業(yè)能力，為教師隊伍建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。同時，我們也對此開展了反思，并對今后的集團(tuán)化辦學(xué)提出了改進(jìn)建議。

（一）主要成效

一是促進(jìn)了教師的協(xié)同發(fā)展。水不激不躍，人不激不奮。松江二中是松江教育的品牌和標(biāo)桿，松江教育從戰(zhàn)略高度組建松江二中基礎(chǔ)教育緊密型集團(tuán)，為區(qū)域?qū)W校優(yōu)質(zhì)發(fā)展帶來了重大機(jī)遇，促進(jìn)了教師的協(xié)同發(fā)展。集團(tuán)內(nèi)各所學(xué)校按照文化、課程、教學(xué)、教師隊伍、管理“五維一體”的辦學(xué)模式，以集團(tuán)文化為引領(lǐng)，努力實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，形成了穩(wěn)定的協(xié)同發(fā)展模式和機(jī)制。

二是提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。集團(tuán)在校際推行教師交流輪崗制度，實現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教師流動，促進(jìn)了校際間教師的均衡發(fā)展，帶動了集團(tuán)教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，教師隊伍整體素質(zhì)顯著提高。開設(shè)“風(fēng)鈴講壇”的專家講座，舉辦教育沙龍、讀書沙龍、青年教師研修等活動，集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)秀教師可通過“風(fēng)鈴講壇”與全體教師分享教育智慧。同時，共享教育資源，構(gòu)建教育集團(tuán)的教育資源庫，鼓勵各校教師分享教育資源，擴(kuò)大教育資源的提供面和受益面，在借鑒與學(xué)習(xí)中促進(jìn)教師共同提升。

（二）改進(jìn)建議

一是繼續(xù)優(yōu)化促使教師主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)教師內(nèi)在成長動力。我們在松江二中優(yōu)秀名師的引領(lǐng)下，繼續(xù)營造既有競爭又有合作的教師成長環(huán)境，通過傳、幫、帶的合作方式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供領(lǐng)路人，將處于“瓶頸期”的教師推至新的發(fā)展階段，促進(jìn)其專業(yè)技能的發(fā)展。

二是繼續(xù)創(chuàng)新集團(tuán)化教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，推動教師協(xié)作與資源共享?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展過程需要志同道合的學(xué)習(xí)伙伴。集團(tuán)化辦學(xué)要打破校際圍墻，組建跨校學(xué)科備課組、教研組和課題組等，為教師的專業(yè)發(fā)展擴(kuò)大空間，營造學(xué)習(xí)氛圍；為教師專業(yè)發(fā)展提供更多支持，通過建立“骨干教師流動蓄水池”，鼓勵骨干教師集團(tuán)內(nèi)流動，到松江二中跟崗學(xué)習(xí)，并在績效獎勵上予以傾斜，加大獎勵力度。

風(fēng)正時濟(jì)，自當(dāng)破浪前行；任重道遠(yuǎn)，更需砥礪奮進(jìn)。集團(tuán)化辦學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也能促進(jìn)教師專業(yè)化提升。我們將緊緊依托松江二中基礎(chǔ)教育集團(tuán)，順勢而為，聚勢而強(qiáng)，分享教育智慧，為教師發(fā)展賦能，激勵教師用志氣、骨氣和底氣，用激情和智慧，為學(xué)校走向光明燦爛的明天而不斷努力，向著學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)奮力前行，為推進(jìn)松江教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張爽.教育強(qiáng)國背景下指向構(gòu)建育人新載體的集團(tuán)化辦學(xué)[J].人民教育，2024（01）.

［2］本刊編輯部.集團(tuán)化辦學(xué)如何往深里走[J].人民教育，2024（01）.

［3］王烽.學(xué)校：承載公共利益的共同體[J].中小學(xué)管理，2024（01）.

［4］伍平偉.新時期教師成長理論與實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2023.

姚輝女? ?上海市松江區(qū)李塔匯學(xué)校黨支部書記、校長兼古松學(xué)校校長。中學(xué)高級教師。