批注式閱讀：實(shí)現(xiàn)文本與心靈的對話

王志鵬

批注式閱讀是學(xué)生在自主閱讀中對文本內(nèi)容、語言特色、思想情感、寫作手法等進(jìn)行對比、分析、歸納，并通過符號(hào)、線條等進(jìn)行標(biāo)注的閱讀方法。批注式閱讀能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心與文本的對話，能增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

? 一、以批注理解知識(shí)要點(diǎn)

教師以批注式閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們在個(gè)性化閱讀中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升，能滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。教師要引領(lǐng)學(xué)生理解批注要點(diǎn)，并積極運(yùn)用批注式閱讀方法，讓學(xué)生通過朗誦的方式賞析文本。如在學(xué)習(xí)《雨的四季》內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)季節(jié)，以批注閱讀感受這個(gè)季節(jié)雨的美。教師要為學(xué)生提供批注的示范，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞語言、情感、修辭、意境等方面進(jìn)行分析。學(xué)生在批注式閱讀中品味文本語言、理解文本內(nèi)涵，能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。

? 二、以示例深入品讀文本

語文課程具有實(shí)踐性，教師要實(shí)現(xiàn)由“學(xué)語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變。在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過批注式賞析文本后，讓學(xué)生根據(jù)示例以簡潔的語言概括。學(xué)生要圍繞批注深入研讀文本，讓他們在閱讀中感悟批注式閱讀的內(nèi)涵。學(xué)生通過批注式閱讀的語言實(shí)踐，能提升自己的語言實(shí)踐能力，同時(shí)能達(dá)到舉一反三的效果。

? 三、以情境發(fā)展學(xué)生思維

教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度與健康的審美情境外，讓學(xué)生獲得潛移默化的影響。教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，針對性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在《雨的四季》一文中，教師以“四季的雨呈現(xiàn)出不同的美，分別讓作者獲得怎樣的生命感悟？”問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀，感受作者通達(dá)、樂觀的心態(tài)。教師以情境引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，并引導(dǎo)學(xué)生步步探尋，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，引發(fā)學(xué)生的深層閱讀與思考。

? 四、以展示促進(jìn)生生對話

批注式閱讀能彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展。由于初中生缺乏社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維發(fā)展水平受到制約，批注式閱讀能幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自身的批注結(jié)果，能實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的真正理解。教師提出批注任務(wù)，收集學(xué)生的批注結(jié)果，并分發(fā)給各小組，讓他們點(diǎn)評(píng)、討論，以幫助各小組改善批注結(jié)果，從而能促進(jìn)生生之間的對話。

總之，批注式閱讀能實(shí)現(xiàn)人與人之間、人與文本之間的溝通交流，并能實(shí)現(xiàn)深入地理解。批注式閱讀能彰顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生通過批注式閱讀開展深度學(xué)習(xí)，能提升課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位;江蘇省濱海縣濱淮初級(jí)中學(xué)）