新工科建設(shè)背景下食品工藝學(xué)課程思政實(shí)踐探索

為充分適應(yīng)新時(shí)代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，我國(guó)積極推進(jìn)實(shí)施高等院校新工科建設(shè)政策。新工科建設(shè)是服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，適應(yīng)教育發(fā)展所趨，是應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的新挑戰(zhàn)而作出的新要求與新標(biāo)準(zhǔn)。教育本質(zhì)核心目標(biāo)是立德樹(shù)人，而立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于塑造價(jià)值觀的教育。新工科建設(shè)的內(nèi)涵要求以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，而課程思政則是實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵的重要舉措，加強(qiáng)新工科建設(shè)與課程思政相融合，將思政教育貫穿融入于工科課程教學(xué)之中，對(duì)于培養(yǎng)既有良好專業(yè)素養(yǎng)，又有堅(jiān)定社會(huì)主義理念的新工科人才具有重要意義。

食品工藝學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在眾多學(xué)科的分支領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括探討食品資源利用、原輔材料選擇、保藏、加工、包裝、運(yùn)輸以及上述因素對(duì)食品質(zhì)量、貨架壽命、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和安全性等方面的影響。課程重點(diǎn)介紹了食品的熱處理和殺菌、食品冷凍、脫水加工、輻射保藏、腌漬、煙熏和發(fā)酵保藏以及化學(xué)保藏技術(shù)，包括這些技術(shù)的原理、主要實(shí)施方法、各種加工技術(shù)對(duì)食品品質(zhì)的影響，食品工藝學(xué)是生產(chǎn)管理過(guò)程中的基礎(chǔ)能力，食品工藝學(xué)是企業(yè)、工廠等進(jìn)行生產(chǎn)加工、質(zhì)量管理等科學(xué)研究的必需工具，它與企業(yè)的精細(xì)化生產(chǎn)管理、決策層的精準(zhǔn)決策等息息相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)探索質(zhì)量管理的重要方法。此外，作為具有實(shí)踐意義的專業(yè)課程，食品工藝學(xué)課程不斷地在基礎(chǔ)理論研究與方法應(yīng)用上得到豐富和發(fā)展。在食品企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量管理的科學(xué)研究中，企業(yè)可以引入食品工藝學(xué)，分析問(wèn)題所在，完善步驟，優(yōu)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，最大程度上提高產(chǎn)品生產(chǎn)效率。提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的角逐中獲得更多優(yōu)勢(shì)，食品工藝學(xué)可以幫助企業(yè)管理層作出基于數(shù)據(jù)的、明智的決策，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)生產(chǎn)的趨勢(shì)和產(chǎn)生的結(jié)果做出精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)和評(píng)估，減少?zèng)Q策的風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)對(duì)銷售、生產(chǎn)、市場(chǎng)數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，企業(yè)可以了解市場(chǎng)需求、產(chǎn)品銷售情況、生產(chǎn)過(guò)程效率等關(guān)鍵信息，從而有針對(duì)性地制訂營(yíng)銷策略、優(yōu)化經(jīng)營(yíng)決策，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的精細(xì)化管理。所以作為工程專業(yè)的必修課，食品工藝學(xué)課程對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用。食品工藝學(xué)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)概率相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際工作中質(zhì)量管理問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生在其他專業(yè)的課程學(xué)習(xí)、開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)以及未來(lái)的工作中都具有很強(qiáng)的輔助作用。

1.食品工藝學(xué)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容單一 缺少思政元素

工科專業(yè)課程的特點(diǎn)多以反映事物自然規(guī)律和作用機(jī)制為主，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐時(shí)普遍傾向關(guān)注知識(shí)和能力培養(yǎng)，而關(guān)注育人功能偏少。教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。以食品工藝學(xué)課程為例，教學(xué)內(nèi)容以食品資源利用、食品原料加工等為主，近幾年，雖然慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用到大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，但由于課程知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)，概念抽象，課程內(nèi)容公式多。因此，多數(shù)教師授課仍以“講授+多媒體演示”為主，教學(xué)方法相對(duì)單一，屬于典型的教師主導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接收理論知識(shí)。另在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程中，教師通常將授課重心放在學(xué)科知識(shí)理論上，課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用食品工藝學(xué)知識(shí)，解決專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，相反，教師很少將思政內(nèi)容引入到課程教學(xué)過(guò)程中。總之，工科課程較強(qiáng)的應(yīng)用性以及專業(yè)理性，導(dǎo)致了其教學(xué)內(nèi)容的單一，大多數(shù)教學(xué)只停留在理論層面，而缺乏對(duì)思想價(jià)值的深度挖掘。教師應(yīng)注重教學(xué)方法的豐富創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境，輔助學(xué)生打開(kāi)思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.2工科教師開(kāi)展課程思政能力不足

教師是新工科課程思政建設(shè)的主要踐行者、推動(dòng)者，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。在這種情況下，教師的個(gè)人素質(zhì)、思想意識(shí)，特別是思政教育能力，對(duì)新工科課程思政建設(shè)的效果有著十分重要的影響。做好高校新工科課程思政要求教師不僅具有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和技能，而且要有一定的馬克思理論知識(shí)，堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和過(guò)硬的政治素養(yǎng)，并且要將思想政治教育內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)中去。然而，對(duì)于絕大部分工科教師來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)科專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但在馬克思主義理論知識(shí)等思想意識(shí)方面的儲(chǔ)備存在一定的不足，部分教師在課程思政教學(xué)方面甚至存在重視程度不足等問(wèn)題，這就使其在課程思政建設(shè)中的發(fā)揮受限，使得專業(yè)課程和思政教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。并且不同教師的思政素養(yǎng)參差不齊，一些教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等不夠豐富，在實(shí)際的操作中他們無(wú)法找到和專業(yè)課程內(nèi)容最佳的契合點(diǎn)，不僅耽誤了本來(lái)的專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)影響思政教育的實(shí)效性。同時(shí)，部分教師愿意挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，但僅僅是將其片面地加入課堂中，讓學(xué)生片面地進(jìn)行了解，這樣不僅浪費(fèi)了教育資源，使得教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏和合理性，甚至還可以使得教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。

1.3學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕思想提升

學(xué)生是課堂的重要參與者，更是課程思政所面向的直接對(duì)象。在工科學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與思維方式下，他們通常認(rèn)為專業(yè)所學(xué)內(nèi)容與思想政治并無(wú)太大聯(lián)系。并且學(xué)生多以應(yīng)付完成任務(wù)為主，無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，現(xiàn)有的考核方式?jīng)]有完全將因材施教的理念融入教育過(guò)程，對(duì)部分基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要求較低，這難以滿足新工科背景下對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在食品工藝學(xué)課程中，因課程較強(qiáng)的應(yīng)用性，更加側(cè)重理論內(nèi)容的講授，學(xué)生比較重視學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)教師在課程中穿插的思想政治內(nèi)容產(chǎn)生了自然的屏蔽。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)傳授知識(shí)的角色，常處于主動(dòng)地位，學(xué)生則較為被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺少自己的思考與獨(dú)立探索，課堂的學(xué)生參與不足，互動(dòng)較少，這對(duì)學(xué)生思想意識(shí)與價(jià)值追求的提升也形成了一定的阻礙。

1.4課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性

大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要基地，要堅(jiān)持以德為先，課程是培養(yǎng)大學(xué)生品德的具體抓手，而思政教育則是品德培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。首先，加強(qiáng)新工科課程思政建設(shè)，并不是一線教師一個(gè)群體的責(zé)任，需要從學(xué)校到學(xué)院、從院系領(lǐng)導(dǎo)到一線教師協(xié)同，發(fā)揮整體的作用。不僅要在院系教師隊(duì)伍內(nèi)強(qiáng)化思政育人理念，也需要學(xué)校公共思想政治理論課程的鋪墊，還需要行政管理部門思政教育工作的配合。如此，上下協(xié)同，形成一個(gè)完善的新工科課程思政建設(shè)體系。但現(xiàn)實(shí)情況表明，課程思政建設(shè)的整體協(xié)同性存在不足，很多工作仍然停留在會(huì)議、理論層面，缺乏對(duì)課程思政建設(shè)的深度探索。其次，課程思政建設(shè)的體系性不足。新工科課程思政建設(shè)要求教師將思政元素融入到專業(yè)課程之中，而其是否會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，需要依據(jù)課程思政反饋?zhàn)龀鲈u(píng)估。而多數(shù)教師視課程思政教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)意義，因此，在大部分課程教學(xué)完成后，往往缺少思政教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，課程思政反饋機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

2.食品工藝學(xué)課程改革建設(shè)思路

“新工科”專業(yè)課是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能最基本的途徑，而“新工科”課程思政建設(shè)就是將“課程思政”與“新工科”理念相結(jié)合，這需要改革傳統(tǒng)工科課程教學(xué)模式，探索出適合“新工科”課程思政教學(xué)實(shí)踐的新路徑。

2.1深挖思政元素 強(qiáng)化課程思政融合

要將思想政治內(nèi)容嵌入到新工科課程，挖掘豐富的思政元素是基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，從宏觀到微觀，可以從下述幾個(gè)方面挖掘思政元素。

第一，立足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，從愛(ài)國(guó)主義教育入手。新工科課程的安排設(shè)定大多服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略決策，當(dāng)前我國(guó)處于新發(fā)展階段，構(gòu)建新發(fā)展格局，貫徹新發(fā)展理念，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重大決策。因此，以愛(ài)國(guó)主義教育為切入點(diǎn)，挖掘思政元素是新工科課程思政建設(shè)的首要任務(wù)。例如，在食品工藝學(xué)課程中，質(zhì)量管理、優(yōu)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)等應(yīng)用與新發(fā)展理念相契合，可以將構(gòu)建新發(fā)展格局、貫徹新發(fā)展理念的思政內(nèi)容嵌入到知識(shí)點(diǎn)的講授之中。

第二，立足專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注前沿技術(shù)應(yīng)用成果，充分挖掘典型人物、典型事件。由于新工科領(lǐng)域技術(shù)更新迭代速度快的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)和學(xué)生情況，還要擴(kuò)大視野，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。以食品工藝學(xué)課程為例，可借助典型代表人物等課本之外的學(xué)科知識(shí)，引入建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情和民族自豪感。

第三，立足學(xué)生本身，以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值為導(dǎo)向。教育以立德樹(shù)人為根本目的，新工科專業(yè)理論成果具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)化性，并與人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。因此，人生價(jià)值是新工科課程思政的一個(gè)重要角度。例如，在食品工藝學(xué)課程中，教師通過(guò)講授知識(shí)，借助成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的案例，使學(xué)生能夠體會(huì)到專業(yè)對(duì)于人類社會(huì)所創(chuàng)造的價(jià)值，可以利用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，使人生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，從而提高學(xué)生的思想高度，大局意識(shí)。

2.2依托支部建設(shè) 提升教師授課能力

教師的思想政治儲(chǔ)備以及授課方法、技巧是影響新工科課程思政建設(shè)水平的至關(guān)重要的因素。與專業(yè)教授思想政治理論課程的教師不同，專業(yè)課教師的主要精力集中在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科熱點(diǎn)上，較少主動(dòng)關(guān)注時(shí)政等內(nèi)容，工科教師的這一表現(xiàn)則更為明顯。因此，提升新工科教師的思想政治水平與授課能力是課程思政建設(shè)的重要突破口。

課程思政是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要論述，是指導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)的重要行動(dòng)指南，這種性質(zhì)使課程思政與教師黨支部形成了緊密聯(lián)系。一方面，可以將課程思政內(nèi)容規(guī)劃到教師黨支部日常建設(shè)之中，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，由支部書(shū)記帶頭，帶動(dòng)整個(gè)黨員教師隊(duì)伍投入到課程思政建設(shè)中來(lái)，增加支部關(guān)于課程思政主題生活會(huì)、報(bào)告會(huì)等相關(guān)建設(shè)次數(shù)，增加教師思想政治儲(chǔ)備，并使之入腦入心，營(yíng)造良好的新工科課程思政建設(shè)氛圍。另一方面，依托支部平臺(tái)，探究學(xué)科知識(shí)與思政融合技巧，著力提升工科教師思政授課能力。通過(guò)開(kāi)展課程思政專題活動(dòng)、競(jìng)賽等，激發(fā)教師潛能及熱情，通過(guò)教學(xué)展示選出優(yōu)秀授課范例，總結(jié)思政與新工科課程融合經(jīng)驗(yàn)與技巧。同時(shí)，組織支部教師參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、觀摩其他學(xué)科思政教學(xué)實(shí)踐，拓寬教學(xué)思路及想法，實(shí)現(xiàn)黨支部建設(shè)與教育教學(xué)的良性互動(dòng)。

2.3豐富教學(xué)方法 增強(qiáng)學(xué)生政治意識(shí)

現(xiàn)行的食品工藝學(xué)教學(xué)，大部分老師以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺少運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決工程、社會(huì)或?qū)W習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的機(jī)遇，這種“教學(xué)脫鉤”現(xiàn)象不僅降低學(xué)生汲取知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用的能力，更重要的是缺少機(jī)會(huì)鍛煉，降低團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而阻礙了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體精神的養(yǎng)成。這就需要教師豐富教學(xué)方法，不能僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課程思政建設(shè)。必須探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)新模式和新方法，從創(chuàng)新課程教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式方法、拓寬師生交流渠道和改革課程考核方式等方面入手，全方面實(shí)施課程思政，全方位提升課程建設(shè)成效。

在食品工藝學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以借助新媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以完善食品工藝學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，豐富教學(xué)資源，而且能夠設(shè)置課程思政小任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行嵌入，同時(shí)，通過(guò)設(shè)置線上討論、測(cè)試，線下課堂總結(jié)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的動(dòng)力。其次，改變以往的僅由教師授課的教學(xué)方式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生搜尋專業(yè)知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)踐應(yīng)用，并將其融入進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂講解中，在這一過(guò)程中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神、鉆研精神，提高創(chuàng)新意識(shí)。

2.4完善課程反饋 優(yōu)化課程思政體系

教學(xué)反饋是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的反饋是促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的關(guān)鍵。專任教師除了授課工作之外，還承擔(dān)著科研任務(wù)，并與其職稱評(píng)聘緊密相關(guān)，使得在教師間形成一種“重科研，輕教學(xué)”的風(fēng)氣，因而課程反饋這一環(huán)節(jié)也常常被忽視。一方面，應(yīng)把課程反饋放到重要位置上來(lái)，考慮是否可以將專任教師課程思政建設(shè)與職稱評(píng)聘掛鉤。尤其在新工科背景下，對(duì)學(xué)生面對(duì)新技術(shù)的反應(yīng)以及授課過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，是教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的重要依據(jù)。同時(shí)，課程思政能否真正有效地落地落實(shí)，能否使學(xué)生思想價(jià)值觀念產(chǎn)生明顯的轉(zhuǎn)變，教學(xué)反饋檢驗(yàn)其成果的重要手段。

另一方面，要優(yōu)化課程思政體系建設(shè)，促進(jìn)新工科課程思政建設(shè)系統(tǒng)化，構(gòu)建全過(guò)程的課程思政教育模式。以食品工藝學(xué)為例，在課程初期階段，教師通過(guò)正向案例引入，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立正確的思想價(jià)值觀念；在中間階段，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，以提升學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)能力為重點(diǎn)，在實(shí)踐合作中提高學(xué)生綜合素質(zhì)；最后，課程結(jié)束階段，用優(yōu)秀畢業(yè)生案例以及大量在社會(huì)生活中知識(shí)轉(zhuǎn)化的成果，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)于人類社會(huì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神與奉獻(xiàn)精神。各階段課程思政教育各有側(cè)重、有機(jī)銜接，形成一個(gè)培育體系，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。此外，以新工科建設(shè)為契機(jī)，不僅要從思政內(nèi)容體系建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)上下功夫，還要從優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)體系，建設(shè)面向思政的新形態(tài)教材等方面進(jìn)行創(chuàng)新。構(gòu)建從學(xué)校到學(xué)院、從院系領(lǐng)導(dǎo)到專任教師的思政育人體系，不僅需要專任教師在課程教學(xué)中發(fā)揮作用，還要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等發(fā)揮充分育人功能，組織開(kāi)展相關(guān)講座、主題學(xué)習(xí)班會(huì)等，促進(jìn)新工科課程思政體系化，強(qiáng)化監(jiān)督管理，共同促進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建全方位的課程思政育人模式。

結(jié)語(yǔ)

課程思政是一項(xiàng)兼具創(chuàng)新性、專業(yè)性、綜合性的復(fù)雜工程，教師隊(duì)伍是開(kāi)展課程思政的“主力軍”、課程建設(shè)是開(kāi)展課程思政“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)是開(kāi)展課程思政的“主渠道”。本文在新工科建設(shè)背景下，深入挖掘課程思政與課程教學(xué)的契合點(diǎn)，從思政元素、教師能力、教學(xué)方法與學(xué)生意識(shí)以及課程思政體系建設(shè)層面，探索實(shí)踐了食品工藝學(xué)課程的思政建設(shè)路徑，凸顯了育人塑魂的教學(xué)效果。通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的食品工藝學(xué)課程的教學(xué)理念與教學(xué)方法，將課程教學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容緊密結(jié)合，從上到下構(gòu)建全方位思政育人體系，有力地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與思想政治提升同向、同頻、同步，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生優(yōu)秀價(jià)值觀的塑造，對(duì)工科類相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革和課程思政建設(shè)具有借鑒意義。