史料實證在高中歷史中的應(yīng)用

陳軼

史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。在高中歷史學(xué)習(xí)中，運用史料實證的方法可以幫助學(xué)生深入了解歷史事件，培養(yǎng)他們的歷史探究能力。

一、引入史料，激發(fā)探究興趣

在引入史料的階段，我們可以選擇一些具有代表性的歷史文獻(xiàn)等資料，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過介紹這些史料的背景和重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的問題和疑點，激發(fā)他們對歷史事件的好奇心和求知欲。史料是我們研究歷史的基礎(chǔ)。那么，我們應(yīng)該如何運用史料呢？我們可以讓學(xué)生先閱讀史料再進(jìn)行分析和評價，還可以結(jié)合史料通過角色扮演等方式再現(xiàn)歷史場景。我們可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容選取具有吸引力、能促進(jìn)學(xué)生思考的史料，如重要歷史文獻(xiàn)、歷史文物圖片等，以引起學(xué)生的好奇心和探究欲望。最后要根據(jù)選取的史料，提出一個或多個問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論。

以“中華文明的起源與早期國家”內(nèi)容為例，可用講故事的形式介紹二里頭遺址。二里頭遺址位于河南洛陽，我們都知道河南以面食為主，在遺址中也發(fā)現(xiàn)了粟、稻等農(nóng)作物種子，由此引出自然地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用。接著展示《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》《中國新石器時代文化遺存分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從圖中獲取有效信息，在分析和交流中感受眾多的文化遺存。如此，學(xué)生不是被動學(xué)習(xí)，而是在史料的引導(dǎo)下參與探究活動，興趣濃厚，參與度較高。

二、探究史料，促進(jìn)深入理解知識

在探究史料的階段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對所選史料進(jìn)行詳細(xì)研究。學(xué)生可以通過查找資料、討論交流等方式，深入理解史料中的內(nèi)容。我們還可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，要促使學(xué)生認(rèn)真閱讀史料，深入理解史料的內(nèi)容，準(zhǔn)確調(diào)用相關(guān)的歷史知識進(jìn)行分析。我們還可以圍繞史料開展交流活動。通過合作，學(xué)生可以從多角度分析史料，嘗試從不同的角度解釋史料，并進(jìn)行討論和辯論，培養(yǎng)歷史思維能力。以“諸侯紛爭與變法運動”內(nèi)容為例，可以介紹楚王問鼎的典故，促進(jìn)學(xué)生了解東周時期王權(quán)衰落的歷史。借助《戰(zhàn)國形勢圖》，采用角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)戰(zhàn)國七雄爭霸的歷史，明確戰(zhàn)國七雄的國家名稱及位置。通過上述活動促進(jìn)學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期的歷史進(jìn)行深入理解。

三、綜合分析，引導(dǎo)綜合運用

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行綜合分析。學(xué)生可以將不同來源的史料進(jìn)行對比，找出其中的共同點和差異，從而得出更加全面和準(zhǔn)確的結(jié)論。同時，學(xué)生也可以結(jié)合已有的歷史知識，對史料進(jìn)行解讀和評價，培養(yǎng)綜合運用的能力。史料是歷史研究的基礎(chǔ)。通過分析不同類型的史料，學(xué)生可以更好地理解歷史背景，掌握歷史事件的前因后果。同時，分析史料的過程也是培養(yǎng)邏輯思維和辯證思維的過程。以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”內(nèi)容為例，如何實現(xiàn)國家的長期穩(wěn)定和發(fā)展是歷來統(tǒng)治者所思考的問題，秦朝滅亡的歷史給予了我們深刻的啟示。統(tǒng)一后的秦王朝只存在了十幾年時間，秦的速亡和秦的暴政有著不可分割的關(guān)系。結(jié)合史料引導(dǎo)學(xué)生展開全面分析，不僅有助于學(xué)生從橫向角度把握歷史的發(fā)展方向，也能幫助學(xué)生更好地理解秦滅亡的原因，提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

注：本文系2020年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革試驗項目“高中生歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域行動”（項目編號：2020JSQZ0127）的階段性研究成果。