高等體育院校體育教育專業(yè)籃球課程線上線下混合式教學模式的研究與實踐

喬紀龍

（武漢體育學院體育科技學院，湖北武漢 430205）

1 《籃球?qū)ｍ椑碚撆c實踐》課程建設與定位

《籃球?qū)ｍ椑碚撆c實踐》是體育教育專業(yè)的核心課程之一。通過課前“學”（暴露問題）、課中“練”（解決問題）、課后“思”（優(yōu)化方案）與“拓”（豐富應用）的“學練思拓”能力訓練模式，運用“四練、三評、三講”的三階教學法，結合案例教學、項目教學、分組教學等教學方法，線上線下混合開展籃球?qū)ｍ椪n程的教學。通過對籃球運動基礎知識、基本理論、基本技戰(zhàn)術、規(guī)則裁判法等內(nèi)容的系統(tǒng)教學，培養(yǎng)懂籃球、會教學、能訓練、善競賽、有擔當?shù)幕@球方向應用型人才，解決傳統(tǒng)籃球課程教學過程中存在偏重技術、淡化理論、弱化素質(zhì)、教學方法陳舊、實踐能力表層化、考核方式單一化、課程思政融入機械化等教學“痛點”。

2 “學練思拓”混合式教學模式的創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)新教學理念與思路

《籃球?qū)ｍ椑碚撆c實踐》課程圍繞培養(yǎng)“應用型”人才的辦學定位，堅持“立德樹人”為根本，貫徹“OBE”教學理念，以學生為中心，以“教學、訓練、科研、競賽”的實踐技能培養(yǎng)為主線，融入課程思政，發(fā)揮籃球?qū)ｍ椪n程價值引領的育人功能。形成價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程教學目標，選擇“知、能、用、研”的分階、分層、分類的教學內(nèi)容與資源，運用“四練、三評、三講”的三階教學法以及案例教學、項目教學、分組教學等新的教學方法，遵循全員、全方位、全過程多維考核評價體系，采用課前“學”、課中“練”、課后“思、拓”四位一體的線上線下混合式教學模式展開籃球?qū)ｍ椪n程的教學。

2.2 遵循“產(chǎn)出導向”理念，構建可達成的教學目標

針對體育專業(yè)學生基本技術差異較大、理論學習不自信、學習動力不足、實踐能力與創(chuàng)新能力不足、情懷不夠濃厚等問題，從知識、能力、素質(zhì)、思政四個方面制定教學目標。

2.3 秉承“學生中心”理念，優(yōu)化教學內(nèi)容

2.3.1 知、能、用、研——分階式教學內(nèi)容

本課程從教學內(nèi)容體系前沿性和創(chuàng)新性不足的問題入手，從能力培養(yǎng)角度將教學內(nèi)容設計為知、能、用、研的分階式教學內(nèi)容主線，建立以教師為主導，學生為主體的線上線下課程教學內(nèi)容，如表1所示。

表1 籃球?qū)ｍ椪n程線上線下的教學內(nèi)容一覽表

2.3.2 多階、多元、多向——差異化教學資源

基于學生在知識能力、學習習慣、學習目標等方面存在的差異，現(xiàn)有教學資源不能滿足不同學習方式、不同學生需求的問題，本課程搭建了多階、多元、多向的教學資源庫。資源庫分為低階必學內(nèi)容與高階選學內(nèi)容，每階內(nèi)容包含本課程相關研究論著及其他影音資料，體現(xiàn)出學習難度、學習深度、學習習慣和目標的差異。

2.4 籃球?qū)ｍ椪n程教學方法

為體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，解決學生學習缺乏主動性和挑戰(zhàn)精神、無法持續(xù)深入學習的問題，本課程采用了“四練、三評、三講”的三階教學方法。通過四次練習逐步暴露不同問題，進行三次評價引導學生梳理問題根源，再采用三次遞進講解，突出重點、突破難點，同時結合任務驅(qū)動、項目教學、體驗式教學、分組教學等教學方法進行課堂教學。

2.5 把握“授技育人”理念，改進教學過程設計

籃球?qū)ｍ椪n程無論是基本技術教學還是戰(zhàn)術教學，在整個教學過程的設計上分為課前、課中和課后三部分，其中，課中部分又分為開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。采用“學練思拓”能力訓練模式，分別為：課前“學”（暴露問題）、課中“練”（解決方案）、課后“思”（優(yōu)化方案）與“拓”（知識遷移）。

2.6 倡導“持續(xù)改進”理念，不斷完善考核評價體系

注重考核方式的轉變，以診斷性、形成性、終結性評價和線上線下評價相結合，融入思政元素三位一體的全員、全過程、全方位、多維度綜合考核評價體系，以教師評價、學生自評、生生互評等多角度的評價方式，凸顯課程的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度?？荚嚦煽儾捎冒俜种?，考核內(nèi)容和所占比例分別為：平時成績（40%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、智慧樹平臺安排的學習以及打卡內(nèi)容、課程思政考核）、基本理論知識（20%）、技術（40%，包括技術評定、競賽成績、實踐能力）。

3 “學練思拓”混合式教學的實踐

3.1 指導思想

以“健康第一、立德樹人、課程思政、三全育人”為指導思想，以國家關于高等體育教育專業(yè)的大綱為理論指導依據(jù)，尊重高校學生的現(xiàn)實需求，堅持以學生為中心，為學生提供一個自主學習和交流的平臺，使其將知識學習、實踐經(jīng)驗、習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)結合起來，提高其綜合能力。

3.2 設計思路

本課程的授課對象為體育教育專業(yè)大一學生，本課教師從知識、能力、素質(zhì)三個方面設定教學目標，確定了知識目標：使學生能掌握掩護配合的概念、分類以及技術動作特點，理解掩護的分類掌握反掩護的概念與配合方法和路線；能力目標：通過線上觀看視頻、分組探討，以及線下答疑、嘗試練習、教師糾錯、實踐、互評，使學生懂得掩護配合的攻防含義，做到動作標準規(guī)范，并具備執(zhí)行戰(zhàn)術的能力，能舉一反三合理設計針對性的反掩護配合的訓練方法；素質(zhì)目標：使學生能在課堂學習與訓練中建立團隊意識，加強團隊合作能力，培養(yǎng)學生自主學習、開拓創(chuàng)新的學習能力，培養(yǎng)自信合作的精神，做到善于溝通、積極配合。

3.3 課程思政融入

3.3.1 課程思政內(nèi)容

在裁判的要求和規(guī)則范圍內(nèi)進行掩護配合，增強學生的規(guī)則意識，提升團隊合作意識。

3.3.2 課程思政實施

講解示范反掩護配合時重點強調(diào)運動規(guī)則，違反規(guī)則就會判進攻犯規(guī)。掩護和被掩護隊員之間的配合和傳球時機決定了掩護的質(zhì)量和成功率，以此強化學生的團隊合作意識。

3.4 教學評價與教學反思

教學評價采用百分制，考核內(nèi)容和所占比例分別為：平時成績（40%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、智慧樹平臺學習以及打卡內(nèi)容）、課程思政（10%）、基本理論知識（10%）、技術（30%）、實踐能力（10%）。教學反思外延了課堂學習時間，踐行了以學生為中心的理念，讓學生的潛能得以挖掘。

3.5 取得的效果

3.5.1 形成積極學習創(chuàng)新氛圍，籃球競賽成績優(yōu)異

采用線上線下混合式教學模式形成了學生創(chuàng)新學習、主動學習的良好局面，解決了學生籃球課程理論學習積極性不高、動力不足的問題，系統(tǒng)建立了學生在線上和線下結合的教學、訓練、競賽、科研和裁判工作能力培養(yǎng)的實踐體系。學生滿意度及督導專家滿意度均達到97%以上，籃球?qū)W生課堂以及早操的出勤率保持在98%，形成了良好的學習氛圍。學生競賽成績一直排在湖北省同類高校前列，2018年創(chuàng)歷史地獲得CUBA體教組冠軍的優(yōu)異成績。

3.5.2 提高實踐能力，增強社會服務能力

增加實踐課程學時，構建課堂教學、訓練、競賽、實習與畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)構成的實踐教學體系，針對不同年級的學生實施不同實踐教學：大一以課堂教學為主線，大二以“教學＋訓練”為主線，大三以“教學＋訓練＋競賽”為主線，大四以實習與畢業(yè)設計為主線。同時，用競賽開啟學生的第二課堂，以賽代練，以賽促練。課程實施以來，籃球?qū)ｍ棇W生的社會服務能力明顯增強，近年來連續(xù)承擔湖北省耐克高中聯(lián)賽和凱迪拉克初中聯(lián)賽的競賽組織與裁判工作，參與湖北省高?；@球聯(lián)賽的競賽工作，為周邊十余所高校和周邊的企事業(yè)單位的籃球競賽工作提供裁判及教練指導服務。

3.5.3 科學研究與教學實踐有機結合，取得雙豐收

2018—2021年共獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家級立項1項、省級立項4項，均已結題；2019年籃球?qū)ｍ棇W生獲得校級教學技能比賽一等獎；2020年教學團隊《籃球課程線上線下混合式課程》課程被認定為校級一流課程；2022年教學團隊參加校級教學技能大賽獲二等獎；2023年被評為湖北省一流課程，“高等體育院?；@球課程線上線下混合式教學模式的研究與實踐”省級教學改革研究項目獲批立項。

4 成果的推廣與應用價值

本研究以武漢體育學院體育科技學院的學生為實驗對象，在教學實踐、教學創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和促進學生就業(yè)等方面，具有一定的價值，取得了良好的應用效果。

4.1 改革效果顯著，校內(nèi)覆蓋廣

學校實施籃球?qū)ｍ椪n程考試改革以來，師生共同參與，積極開展有關課程教學實踐模式、教學手段和教學方法、教學創(chuàng)新能力、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面的學術研究，取得了一系列成果并應用于體教專業(yè)。專項選項人數(shù)逐年提升，極大地推動了學校實踐教學改革向縱深發(fā)展。

4.2 以交流促輻射，以共享擴效應

本研究的實踐效果受到多所院校和專家的一致肯定，認為本課程教學模式理念先進、目標清晰、模式新穎，具有較強的科學性、針對性和應用性，先后與湖北省籃協(xié)、上海呈康體育等簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，成效顯著。

5 結語

隨著信息時代的快速發(fā)展，線上課程的準備過程以及課后拓展階段信息化手段還需進一步優(yōu)化。從教學環(huán)境設計到教學計劃設計再到實踐課程設計，教師需要以設計者的角度去思考，在今后的教學改革中繼續(xù)探索更適合學生課后拓展的技術手段，提升教學質(zhì)量。