以評價與教學(xué)的統(tǒng)一視角制定的初中體育大單元教學(xué)方案

寇全祥

（深圳市海灣中學(xué)，廣東深圳 518102）

教育部發(fā)布的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)共通性素養(yǎng)教育和課程一體化設(shè)置，對于初中體育課程設(shè)置能力有了新的要求。初中體育教學(xué)面臨體育中考備考，實施教學(xué)評一致性設(shè)計的體育大單元教學(xué)方案有助于破解應(yīng)試化現(xiàn)象，可以包含課程結(jié)構(gòu)框架、大單元內(nèi)容、每節(jié)課的任務(wù)與評價，實現(xiàn)“教會、勤練、常賽”目標(biāo)，使學(xué)生在一般條件下能進(jìn)行運(yùn)動專項學(xué)習(xí)。

1 大單元教學(xué)方案設(shè)計的構(gòu)建思路

體育大單元教學(xué)依托學(xué)校課程構(gòu)建，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化管理。規(guī)劃課程包括課程設(shè)定、主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價。強(qiáng)調(diào)運(yùn)動能力發(fā)展，通過教、學(xué)、評的過程分析，形成一體化教學(xué)方案，明確具體的結(jié)構(gòu)化知識。設(shè)計思路如下：

1.1 體育大單元課程的設(shè)定

教學(xué)評一致性的關(guān)鍵在于分析教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系與目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生能力選擇合適的運(yùn)動項目進(jìn)行專項化教學(xué)。通過結(jié)構(gòu)化梳理和歸納總結(jié)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容方案，并根據(jù)課程需求將大單元教學(xué)任務(wù)分解至課時目標(biāo)。以單元評價任務(wù)為導(dǎo)向確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生體能與專項技能，掌握運(yùn)動基本技能。最終形成以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體、以評價任務(wù)為驅(qū)動、以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容。

1.2 體育大單元主題的設(shè)計

設(shè)計課程方案應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)與體育中考，旨在提高學(xué)生體質(zhì)。方案圍繞體育中考項目構(gòu)建大單元結(jié)構(gòu)，避免應(yīng)試化訓(xùn)練。選擇有導(dǎo)向性的運(yùn)動專項，按照課程目的進(jìn)行分類和整合，解決相關(guān)體能、技能、戰(zhàn)術(shù)和競賽問題。借鑒運(yùn)動訓(xùn)練經(jīng)驗，將初三學(xué)年設(shè)為備考備賽周期進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計。前兩年每學(xué)期進(jìn)行三個大單元教學(xué)，留有機(jī)動課時調(diào)節(jié)。通過兩年12個大單元的課程，覆蓋深圳市除游泳外的所有體育中考項目教學(xué)。

1.3 體育大單元內(nèi)容的設(shè)置

確定單元主題，細(xì)分教學(xué)方案為若干個小單元，注意難度區(qū)分，融入每節(jié)課中。按照能力發(fā)展目的設(shè)置課程，而非運(yùn)動類別。如新課標(biāo)對體操水平四課程要求提高專項運(yùn)動能力、創(chuàng)編組合動作能力等學(xué)以致用的能力，我們可以將相關(guān)能力進(jìn)行分解重構(gòu)。以深圳市體育中考為例，將體操類項目的引體向上和仰臥起坐按運(yùn)動功能劃分課程目標(biāo)，可以把引體向上劃歸于上肢力量功能范疇，仰臥起坐劃歸于核心力量功能范疇上肢大單元則設(shè)置肌肉耐力、上肢爆發(fā)力等要求，又包括推力、拉力的動作模式，按實用性劃分的課例則可以有動作模式課或?qū)ｍ楏w能課，以此靈活地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

1.4 體育大單元評價的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評一致性設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)包含同步性、多樣性、獨(dú)立性等關(guān)鍵設(shè)計要素，要對每個要素進(jìn)行量化賦權(quán)。核心素養(yǎng)運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面不是獨(dú)立評價，而是一個綜合評價，是運(yùn)動中體現(xiàn)出的多要素集合。初中體育大單元課程方案中包括技能表現(xiàn)30%、比賽表現(xiàn)25%、作業(yè)量化15%、理論測評10%、競技表現(xiàn)10%、專項相關(guān)能力10%。以體育家庭作業(yè)為例，完成體育作業(yè)的質(zhì)量作為量化測評依據(jù)，所有項目量化分?jǐn)?shù)累加則可以較為明確地看出學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的完成情況，從而形成教學(xué)評一致性的標(biāo)準(zhǔn)。

2 以深圳為例的教學(xué)評一致性大單元教學(xué)方案設(shè)計

為建立初中體育大單元的教學(xué)評一致性設(shè)計方案，本研究以深圳市體育中考為例進(jìn)行案例設(shè)計。依據(jù)新課標(biāo)理念和體育考試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)，將深圳市初中畢業(yè)升學(xué)體育考試方案中的項目分解成若干學(xué)習(xí)內(nèi)容，對應(yīng)相關(guān)主題，結(jié)合學(xué)校實際設(shè)計課程大單元結(jié)構(gòu)。

2.1 大單元課程的結(jié)構(gòu)性劃分

深圳市現(xiàn)有體育中考項目包括200米、800/1 000米、立定跳遠(yuǎn)、實心球、仰臥起坐（女）/引體向上（男）、跳繩、籃球、游泳，2024年將會新增足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、毽子項目。結(jié)合各學(xué)校實際，創(chuàng)建特色課程和專項競賽大單元，設(shè)定初中前兩年12個大單元的課時結(jié)構(gòu)。因筆者所在學(xué)校為全國青少年校園足球特色學(xué)校和廣東省籃球項目推廣學(xué)校，有固定的特色課程和班級聯(lián)賽，故以體育大單元形式進(jìn)行課程呈現(xiàn)，也符合新課標(biāo)的全面性聯(lián)動與協(xié)同的思路。同時，因乒、羽、網(wǎng)“三小球”項目對技術(shù)和場地要求較高，學(xué)校受此影響不宜大規(guī)模開展課程，故合并至同一個大單元作認(rèn)知性了解。

2.2 大單元主題的結(jié)構(gòu)性劃分

大單元主題結(jié)構(gòu)劃分為四類：提高學(xué)生的身體素質(zhì)的體能大單元，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能的技能大單元，提高學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)和競爭力的競賽大單元和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長的特色課程大單元（圖1）。每種大單元都有其獨(dú)特的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求。雖然體能大單元數(shù)量眾多，但其每個單元都有與之相對應(yīng)的專項運(yùn)動。如速度大單元包含了籃球、足球等技術(shù)項目的專項體能要求，對側(cè)滑速度、曲線速度、后退速度、減速后再加速的能力都有所細(xì)分。還融合了體育升學(xué)考試項目，以此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，同時也對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求。

圖1 初中體育大單元課程主題結(jié)構(gòu)化樣例

2.3 大單元課例的具體編制

以籃球特色大單元編制為例。深圳市體育中考對籃球項目的考試規(guī)則簡述為：半場籃球考試起始點(diǎn)運(yùn)球至籃下投球，投中后至另一側(cè)水平線的折返點(diǎn)，踏線后運(yùn)回上籃，成功后返回起點(diǎn)。結(jié)合核心素養(yǎng)要求和“教會、勤練、常賽”的課堂要求，將籃球教學(xué)分為運(yùn)球、投籃、傳接球和綜合比賽4個主題單元，包含6個學(xué)習(xí)任務(wù)。分別是：知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價，共計18課時。通過每節(jié)體育課，將單元教學(xué)任務(wù)落實，設(shè)置熱身、基本技術(shù)、技能練習(xí)、比賽等環(huán)節(jié)。補(bǔ)償性體能設(shè)計將專項體能發(fā)展練習(xí)融入主題任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)評價一致性對接?？梢娡ㄟ^有效的結(jié)構(gòu)劃分能為提高學(xué)生的綜合體育表現(xiàn)力提供新思路和方法。

3 初中體育大單元教學(xué)方案的實施效果與反思

與碎片化的學(xué)習(xí)方式相比，該學(xué)習(xí)方案更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體質(zhì)健康水平。在體育中考改革的大背景下，教師可以更好地發(fā)揮體育學(xué)科的價值。同時，在大單元教學(xué)方案實踐過程中也存在一些值得探討的問題以待繼續(xù)研究：

3.1 項目教學(xué)的指標(biāo)選擇

針對大單元項目特點(diǎn)，課堂設(shè)計應(yīng)側(cè)重核心素養(yǎng)的二級指標(biāo)，使學(xué)生深入理解并掌握運(yùn)動技能。只有如此，學(xué)生才能更投入地參與運(yùn)動項目，享受其中的樂趣。在技能項目輪換聯(lián)動上，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)念l率和節(jié)奏，使學(xué)生保持新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時，應(yīng)注重體能大單元與具體運(yùn)動項目選擇和輪換之間的關(guān)聯(lián)性，將各項技能技巧融合，互補(bǔ)互促，使教學(xué)方案具有延展性。

3.2 基于學(xué)情的設(shè)計結(jié)構(gòu)

各學(xué)校設(shè)計的大單元教學(xué)主題需基于學(xué)段學(xué)情。學(xué)生體育基礎(chǔ)與個體差異影響教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)分析各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)校特色與資源，設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)流程與評價方式；按學(xué)期分配體能與技能課程，提升教學(xué)實效性。新課標(biāo)教學(xué)六要素需精細(xì)化融入大單元教學(xué)方案，針對體育基礎(chǔ)好的學(xué)生，采用骨干領(lǐng)學(xué)激發(fā)熱情，基礎(chǔ)差的學(xué)生則確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)注重學(xué)科融合，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)評價以促進(jìn)全面發(fā)展為目標(biāo)，選擇高難度標(biāo)準(zhǔn)與針對性方式，激勵學(xué)生積極參與體育鍛煉。

3.3 豐富內(nèi)容的技術(shù)手段

跨學(xué)科融合背景下，大單元教學(xué)方案不斷拓寬與深化。運(yùn)用信息技術(shù)推動多元混合式教學(xué)和跨學(xué)科結(jié)合，能豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合人工智能等尖端技術(shù)，更能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。例如，結(jié)合虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)造更多元化的體育教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生興趣和參與度。通過與智能穿戴設(shè)備和學(xué)習(xí)平臺的緊密融合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)化和可視化，運(yùn)用AI進(jìn)行學(xué)情分析和個性化指導(dǎo)，使教師能更精確地定位教學(xué)，直觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，提供精細(xì)高效的教學(xué)服務(wù)。

4 結(jié)語

基于教學(xué)評一致性并融合體育中考政策的大單元教學(xué)方案，在實施上具有一定的優(yōu)勢和可行性，可有效提高教學(xué)連貫性，改善體育教學(xué)中的應(yīng)試化現(xiàn)象。本文為深入探討大單元體育教學(xué)方案的改進(jìn)方向與實踐策略提供了可操作、可復(fù)制、可推廣的教學(xué)思路。