“玩梗”有邊界

林麗云

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)梗；邊界；人際交往；心理劇

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）16-0034-05

【活動(dòng)理念】

身處日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)梗成了中學(xué)生一種新興的溝通交流方式。這種“網(wǎng)絡(luò)?！北灰暈橐环N“網(wǎng)絡(luò)迷因”[1]，是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)文化傳遞的復(fù)制因子，比如表情包、流行語(yǔ)、歌曲、動(dòng)作等都可以成為網(wǎng)絡(luò)梗，借助短視頻等平臺(tái)，被不斷地復(fù)制、修改、傳播[2]。

事實(shí)上，部分“網(wǎng)絡(luò)?！眱?nèi)容無(wú)聊，價(jià)值觀惡俗，甚至帶有惡意，中學(xué)生不善于辨別，時(shí)常不合理使用或者過度使用網(wǎng)絡(luò)梗，會(huì)嚴(yán)重影響到人際關(guān)系和班級(jí)風(fēng)氣。

因此，本節(jié)課以“網(wǎng)絡(luò)?！睘榫€索，聚焦積極人際關(guān)系，根據(jù)校園心理劇“六環(huán)節(jié)”模式[3]，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“網(wǎng)絡(luò)?！睂?duì)人際關(guān)系的影響，從而使其學(xué)會(huì)在人際互動(dòng)中樹立玩梗邊界。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：覺察網(wǎng)絡(luò)梗對(duì)人際關(guān)系的影響，了解玩梗背后的需求，認(rèn)識(shí)到玩梗需要邊界；

2.情感目標(biāo)：增強(qiáng)情感共鳴，促進(jìn)情緒表達(dá)，領(lǐng)悟合理玩梗的重要性；

3.行為目標(biāo)：學(xué)會(huì)合理適度玩梗，樹立玩梗邊界，保持人際關(guān)系和諧。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到玩梗要有邊界，學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)梗，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧穩(wěn)定。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到玩梗背后的人際需求，在人際互動(dòng)中學(xué)會(huì)合理適度玩梗，樹立清晰的玩梗邊界。

【活動(dòng)方法】

校園心理劇創(chuàng)作與表演、教育戲劇、小組討論法。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.課前進(jìn)行初中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)梗的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，了解中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)梗的情況[4]，為本次課程設(shè)計(jì)及主劇創(chuàng)編做鋪墊。

2.由于課時(shí)的局限，在課前會(huì)邀請(qǐng)部分學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求和主題，自由創(chuàng)作劇本并演繹，并說明心理劇創(chuàng)編、演出要求和注意事項(xiàng)等問題，拍攝成主劇的視頻。

3.課前結(jié)合課程主題和風(fēng)格，對(duì)主劇視頻進(jìn)行剪輯和調(diào)整，提前說明課程形式。

【活動(dòng)對(duì)象】

初一年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】

一課時(shí)

【活動(dòng)過程】

一、暖身活動(dòng)：人物形象，我來(lái)畫

教師在黑板上畫出一個(gè)簡(jiǎn)易的人像輪廓。

師：同學(xué)們，今天要和大家介紹一位新朋友，他的名字叫“小?！?，他加入了玩梗協(xié)會(huì)，在日常交流中經(jīng)常玩梗，同學(xué)們覺得他會(huì)是怎樣的一個(gè)形象呢？

師：現(xiàn)在邀請(qǐng)大家變身靈魂畫手，用畫圖或?qū)懽值姆椒?，?duì)初中生“小梗”進(jìn)行創(chuàng)作。添加人物的表情、衣著打扮、口頭禪、常用動(dòng)作等內(nèi)容，使人物更加形象立體。

生1：我想給小梗畫上中分頭。

生2：我要給小梗加上酷炫的切爾西靴。

生3：小梗應(yīng)該有一句口頭禪：泰褲辣！

師：在大家的積極創(chuàng)作下，“小?！钡男蜗笞兊迷絹?lái)越豐富，越來(lái)越有特點(diǎn)。那么，同學(xué)們現(xiàn)在看到這樣的“小?！?，有什么感受呢？

生4：我覺得小梗非常酷。

生5：我覺得小梗腦子好像不大好使，太愛玩梗了。

生6：我感覺小梗可能素質(zhì)比較低，有點(diǎn)傻。

設(shè)計(jì)意圖：利用墻上角色，引導(dǎo)學(xué)生入戲，活躍氛圍，激發(fā)興趣，促進(jìn)表達(dá)，生動(dòng)有趣地引出本節(jié)課的主題。

二、表演主?。簾拦适?，我來(lái)演

（一）呈現(xiàn)主劇

師：大家對(duì)小梗有不同的感受，那么接下來(lái)我們來(lái)看看在小梗那到底發(fā)生了什么吧！

教師播放由學(xué)生演繹的主劇視頻。

劇情簡(jiǎn)介：

第一幕的內(nèi)容是小梗不了解網(wǎng)絡(luò)梗、融入不了大家；

第二幕是小梗加入了玩梗協(xié)會(huì)，開始玩梗用梗，用梗拉近和同伴間的距離；

第三幕是小梗不分場(chǎng)合、不分時(shí)間地玩梗，導(dǎo)致和小伙伴關(guān)系疏遠(yuǎn)。

（二）思路追蹤

師：同學(xué)們看到每一幕中的小梗發(fā)生了什么呢？這一幕的“小?！苯o你帶來(lái)什么樣的感受呢？

生7：我感覺第一幕中的小梗是不甘落后、可憐、無(wú)知。

生8：我覺得第二幕中的小梗還是正常的，潮流，活潑開朗，但有一點(diǎn)浮夸。

生9：我覺得第三幕很尷尬，小梗無(wú)聊、不成熟、沒素質(zhì)，我會(huì)有點(diǎn)反感他。

師：那為什么小梗給我們帶來(lái)的感受會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？

生10：因?yàn)樾」＿^度玩梗，不分場(chǎng)合、不分時(shí)間地玩梗，導(dǎo)致和身邊人的關(guān)系疏遠(yuǎn)。

師：小梗一開始為什么想要了解梗、用梗？他的初心是什么？

生11：小梗就是想拉近和身邊人的距離，結(jié)交朋友。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)利用主劇情景增強(qiáng)共鳴，結(jié)合思路追蹤促進(jìn)思考和表達(dá)，將主角的故事線和學(xué)生的感受線加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解用梗的需求，感受過度用梗對(duì)人際關(guān)系的影響。板書總結(jié)見表1。

三、即興續(xù)編：解決方法，我來(lái)找

（一）專家外衣

師：那么如果要重新回歸初心，小梗接下來(lái)可以怎么做呢？

師：請(qǐng)每組同學(xué)通過小組討論，利用專家外衣尋找解決方法，分別以“玩梗協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、同學(xué)、老師、父母”等角色，為“小?！碧峁┙鉀Q辦法，每組選1名代表上臺(tái)與“小梗”對(duì)話。

教師將戴上帽子，入戲成為“小梗”，與披上不同專家外衣的學(xué)生坐成一排，角色分配見圖4。

師（入戲“小?！保阂婚_始我不了解梗，后來(lái)我了解很多梗而且玩得很溜，為什么大家后來(lái)又不喜歡和我玩了呢？我好煩惱，到底要怎么和大家交流？我還特意加入了“玩梗協(xié)會(huì)”，那我想問下會(huì)長(zhǎng)能不能給我一些建議呢？

生12（披上“玩梗協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)”外衣）：加入了玩梗協(xié)會(huì)，你更應(yīng)該學(xué)會(huì)適度玩梗，玩高質(zhì)量的梗，在網(wǎng)上多找一些有營(yíng)養(yǎng)的梗去和同學(xué)交流。而且在使用之前要主動(dòng)去了解網(wǎng)絡(luò)梗的意思和來(lái)源，不要亂用。

師（入戲“小梗”）：原來(lái)玩梗之前還要了解梗的意思和來(lái)源，謝謝會(huì)長(zhǎng)，看來(lái)我沖浪也要注意辨別不同的網(wǎng)絡(luò)梗。那同學(xué)會(huì)喜歡什么梗呢？我要怎么和同學(xué)交流？

生13（披上“同學(xué)”外衣）：我們同學(xué)比較喜歡搞笑幽默的梗，偶爾玩一玩還是比較有趣的。但是玩梗要適度，不要為了玩梗而玩梗，用大量的梗來(lái)組織語(yǔ)言，缺乏自己的想法。而且如果你已經(jīng)看到同學(xué)不開心了，就需要調(diào)整一下你玩梗的方式，要尊重同學(xué)的感受。

師（入戲“小?！保涸瓉?lái)同學(xué)不反感我玩梗，只是希望我要注意方式和內(nèi)容。我之前確實(shí)忽視了大家的感受，只想顯得自己潮流有趣，以后我也要注意一下這方面。我是比較喜歡在學(xué)校玩梗，老師能不能也給我一些建議？

生14（披上“老師”外衣）：作為老師，我覺得你在上課的時(shí)候玩梗不大合適。玩梗要注意時(shí)間和場(chǎng)合，要在不影響課堂，不造成別人困擾的情況下，合理適度地玩梗。可以適當(dāng)玩一些積極向上、有利于團(tuán)結(jié)一致的梗，比如加油、奧利給。上課的時(shí)候還是要尊重老師，認(rèn)真聽講。

師（入戲“小?！保好靼琢?，我之前只想著在課堂上吸引大家關(guān)注我，想要課堂氛圍熱鬧一點(diǎn)，確實(shí)有點(diǎn)不尊重老師，也影響了課堂環(huán)境。以后上課我會(huì)注意的。那最后我也想知道父母對(duì)我玩梗的事情怎么看。

生15（披上“父母”外衣）：小梗啊，你還是要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真上課，爭(zhēng)取考上好高中。網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，要學(xué)會(huì)分辨，不要人云亦云，沉迷網(wǎng)絡(luò)。你要有自己的想法，可以用其他的方式交朋友，比如一起運(yùn)動(dòng)，一起吃好吃的。

師（入戲“小?！保焊改刚f得有道理，我還可以用別的方式交朋友，不一定要通過玩梗來(lái)吸引大家。謝謝大家給了我這么多的建議，原來(lái)我還可以從這些方面去調(diào)整自己玩梗的方式，我會(huì)認(rèn)真去試一試，希望能夠又和同學(xué)們玩在一起。

設(shè)計(jì)意圖：通過專家外衣，營(yíng)造集體合作的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法，學(xué)會(huì)樹立合理玩梗的邊界，維持良好人際關(guān)系，較好掌握了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）續(xù)編演繹

師：在各位專家提供如此多的寶貴建議和方法之后，小梗收獲很多。接下來(lái)他又會(huì)做一些什么？他的故事會(huì)怎么發(fā)展呢？

請(qǐng)同學(xué)們分組續(xù)編小梗故事的第四幕，通過對(duì)不同角色進(jìn)行演繹，展現(xiàn)故事最后的不同走向，使小梗的故事更加開放和豐富。

小組1：小梗向老師請(qǐng)教為什么大家慢慢疏遠(yuǎn)了他，明白了自己的不足之后，調(diào)整了自己，還會(huì)去幫助其他同學(xué)，提醒他們要合理玩梗，也以此為一個(gè)契機(jī)，最后重新和大家和諧共處。

小組2：小梗被叫了家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)和老師的教育下，小梗作出了改變，向同學(xué)、老師道歉，不再一門心思放在沖浪和玩梗上面，而是更關(guān)注和同學(xué)們當(dāng)下的交流和互動(dòng)。

小組3：同學(xué)開始嫌棄他，他與某個(gè)同學(xué)發(fā)生了正面沖突，被同學(xué)指出了問題，小梗很難過。后來(lái)他原來(lái)的好朋友私下和他說，其實(shí)他身上也有很多閃光點(diǎn)，只是最近的語(yǔ)言和方式有點(diǎn)過了，讓大家不是很舒服。于是小梗反思總結(jié)之后調(diào)整了自己的行為，只是偶爾用一用積極向上的梗，更加尊重同學(xué)和老師。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作，角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生將解決方法呈現(xiàn)出來(lái)，豐富故事，鞏固收獲，遷移應(yīng)用。

四、討論分享：行動(dòng)方向，我來(lái)議

教師總結(jié)學(xué)生們?cè)谏鲜霏h(huán)節(jié)提供的方法，并邀請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充豐富，同步板書在黑板上。

師：同學(xué)們從各個(gè)角度提出了一些切實(shí)可行的辦法，比如玩梗前多了解梗的來(lái)源和意思；選擇一些積極的梗；玩梗注意場(chǎng)合和方式，不依賴網(wǎng)絡(luò)梗；尊重他人，多了解他人的需求，可以嘗試用其他方式交流和互動(dòng)等。

師總結(jié)：在大家的幫助下，小梗從不懂梗，難以融入群體，到開始玩梗，再到過度玩梗，人際關(guān)系疏遠(yuǎn)，到最終學(xué)會(huì)了樹立邊界，促進(jìn)關(guān)系。小梗完成了“玩梗協(xié)會(huì)”升級(jí)之旅。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論，幫助學(xué)生總結(jié)出“玩梗公約”，學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)梗，從而保持人際關(guān)系的和諧。

五、自我審視：反思收獲，我來(lái)想

師：請(qǐng)同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)生活，思考下面幾個(gè)問題。

1.在生活中，你常常是什么角色呢？

A.喜歡玩梗的同學(xué)小梗

B.被玩梗的同學(xué)

C.旁觀的同學(xué)

D.不懂梗的同學(xué)

2.基于本節(jié)課的劇情，你會(huì)回想起哪些類似的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)你是怎么做的？

3.如果再出現(xiàn)類似的情景，你會(huì)怎么做？

生16：我是經(jīng)常喜歡玩梗的同學(xué)A，就是“小?！?。有一次，我在一位同學(xué)旁邊玩梗，然后那個(gè)同學(xué)沒理我，當(dāng)時(shí)感覺好尷尬。未來(lái)自己玩梗的時(shí)候會(huì)注意了解梗意，適度玩梗，不要讓自己和對(duì)方尷尬了。

生17：我經(jīng)常是被玩梗的同學(xué)B。我們班很多人會(huì)因?yàn)槲业拿纸o我起諧音外號(hào)“切爾西”，我不愿意搭理他們，后來(lái)他們叫的次數(shù)就減少了。我覺得未來(lái)我可以直接拒絕那些愛玩梗的同學(xué)，也可以選擇無(wú)視他們。如果實(shí)在不舒服了，我會(huì)直接和他表達(dá)我的感受。

生18：我常常是旁觀的同學(xué)C。在上課的時(shí)候，老師說到一個(gè)敏感詞，同學(xué)們就會(huì)起哄“玩梗”，我當(dāng)時(shí)也覺得好笑，就跟著笑了。未來(lái)我在別人玩梗的時(shí)候不嘲笑不起哄，尊重老師，保持安靜，尊重大家的感受。

生19：我是不懂梗的同學(xué)D。有一次聽到同學(xué)玩梗，但是我聽不懂，他們就說我落后，我很尷尬，然后向他們了解了這個(gè)梗。未來(lái)如果我不懂梗，我會(huì)主動(dòng)了解這個(gè)梗，但不會(huì)亂用。

設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生覺察和反思，將本節(jié)課的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活，從過去到未來(lái)，學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)人際問題。學(xué)生能從不同的視角，回顧過去的經(jīng)歷，利用本節(jié)課的收獲學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)未來(lái)的不同情景。

六、寄語(yǔ)：總結(jié)升華，我來(lái)悟

師：凡事有分寸，熟不逾矩，感情才能長(zhǎng)久。人與人最舒服的關(guān)系：行有所止，言有所界，凡事有度。

祝同學(xué)們?cè)诤侠硗婀５耐瑫r(shí)收獲美好的友誼！

設(shè)計(jì)意圖：利用金句進(jìn)行升華寄語(yǔ)，幫助學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到玩梗有邊界，在人際交往中把握邊界，掌握分寸，總結(jié)課程。

【活動(dòng)反思】

本節(jié)課主題新穎，基于“積極關(guān)系”，聚焦“網(wǎng)絡(luò)梗”這一新潮流，貼合學(xué)生人際需求，課程趣味性較強(qiáng)，學(xué)生參與度較高。同時(shí)運(yùn)用了校園心理劇“六環(huán)節(jié)”模式，從他人情景到續(xù)編演繹，再到自我審視，層層遞進(jìn)，由人及己，讓學(xué)生體驗(yàn)心理困惑和人際沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)探索方法。

整節(jié)課將主角故事線與學(xué)生感受線結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，思考和行動(dòng)。可以用兩個(gè)課時(shí)讓每組進(jìn)行表演和分享，生成更多元的內(nèi)容。

本節(jié)課時(shí)間較緊，主劇和續(xù)編劇對(duì)教師的入戲和學(xué)生的生成考驗(yàn)較大，需要教師積極帶動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍。主劇也可以嘗試用旁述默劇的方式，在課堂上即興演繹出主劇內(nèi)容，結(jié)合思路追蹤，即時(shí)詢問扮演者和觀眾的感受，可以加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

參考文獻(xiàn)

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨