高中音樂核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化:目標(biāo)定位、實(shí)踐困境與突破路徑

鄧君彥

摘 ?要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即需要重新確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本體”到“學(xué)生本位”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師必須針對(duì)高中音樂創(chuàng)編模塊中的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，將其融入教學(xué)全過程，同時(shí)解決在核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程中遇到的困境，如學(xué)生參與度低、教學(xué)內(nèi)容碎片化、評(píng)價(jià)體系不完善等問題。為了克服這些難題，音樂教師需重塑課程結(jié)構(gòu)，整合學(xué)科內(nèi)容，并建立指向知識(shí)遷移的綜合評(píng)價(jià)體系，從而全面推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;實(shí)踐困境;目標(biāo)定位

一、核心素養(yǎng)在高中音樂創(chuàng)編模塊中的目標(biāo)定位

（一）審美感知

“審美感知是指對(duì)音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握?！毙抡n標(biāo)對(duì)審美感知的要求是多維度的，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽”“賞”“析”三大能力，且這三種能力相互交織，“聽”中有“賞”，“賞”中有“析”，“析”中有“聽”。

“聽”是音樂教學(xué)中最重要的體驗(yàn)活動(dòng)，聽的能力在音樂編創(chuàng)課程中更是有特別的要求，這一過程俗稱為“磨耳朵”?？傮w要求總結(jié)為：聽整體，知風(fēng)格;聽細(xì)節(jié)，知要素。這其中重點(diǎn)是對(duì)音樂風(fēng)格的聆聽，了解其風(fēng)格的宏觀感受。例如，在聆聽進(jìn)行曲風(fēng)格時(shí)，讓學(xué)生感受其風(fēng)格，雖然學(xué)生無法解釋其風(fēng)格形成的原因，但形成關(guān)于這一感受的記憶就是音樂編創(chuàng)課程需要的潛在動(dòng)力。

“賞”更多是指能品鑒和評(píng)價(jià)的能力。廣義的“賞”是指學(xué)生能用自己的語言進(jìn)行評(píng)論，不論是文學(xué)的語言，還是音樂的語言。對(duì)音樂創(chuàng)編這一課程而言，更需要學(xué)生用音樂專業(yè)的視角來品鑒。同樣以進(jìn)行曲為案例，學(xué)生能說出“步伐感”，僅僅是感性的認(rèn)知，還需要從音樂的角度來解讀“步伐感”，這其實(shí)主要是規(guī)整且鮮明的強(qiáng)弱規(guī)律的節(jié)拍導(dǎo)致的（這一階段的品鑒，其節(jié)奏、調(diào)性、和聲等要素可暫且不論）。

“析”即為對(duì)音樂要素的剖析。上面提到的感性認(rèn)知多出于自身的直觀感受，然而在音樂創(chuàng)作中，是沒有無緣無故的感受的，恰恰是對(duì)音樂要素的有效組織，是這種感受外化的過程。音樂編創(chuàng)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從感性深入到理性，從生活語言陳述提升到音樂語言。總而言之，“聽”“賞”“析”是一個(gè)音樂感知進(jìn)階的過程，以圖表可以梳理這一進(jìn)階過程，如圖1所示。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

“藝術(shù)表現(xiàn)是指通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力?！毙抡n標(biāo)提到的實(shí)踐能力是音樂編創(chuàng)課程最能體現(xiàn)的能力。該課程的最大特點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)個(gè)從無到有、從有到優(yōu)的作品，以作品呈現(xiàn)作為最終評(píng)價(jià)方式的課程模塊。在音樂創(chuàng)編課程的過程中，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生參與音樂創(chuàng)作實(shí)踐的興趣，同時(shí)需要激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生獲得成就感。此外，作為實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）文化理解

新課標(biāo)指出“文化理解是指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵?！睂?duì)文化理解的深度，課程標(biāo)準(zhǔn)已有詳盡的闡述。音樂創(chuàng)編課程作為實(shí)踐性課程，需要探尋“文化理解”的廣度與深度。

具體而言，課程應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)悟不同地域、民族、時(shí)代音樂文化的多元性;其次，應(yīng)能理解音樂文化是通過音樂作品的具體題材、體裁、形式和風(fēng)格等得以體現(xiàn)的;最后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)嘗試改編或創(chuàng)作符合相應(yīng)風(fēng)格的小作品（樂段），以展現(xiàn)對(duì)音樂文化的深刻理解與實(shí)踐能力。

二、核心素養(yǎng)在高中音樂創(chuàng)編模塊教學(xué)中的實(shí)踐困境

（一）素養(yǎng)主體的低思維參與

一是對(duì)學(xué)生音樂學(xué)情缺少調(diào)研。音樂創(chuàng)編作為高中音樂的必修模塊，通常在高一年級(jí)開設(shè)。由于區(qū)域、學(xué)校等客觀差異，高一學(xué)生個(gè)體在義務(wù)教育階段形成建構(gòu)的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大的差異。音樂創(chuàng)編作為一門綜合性強(qiáng)、容量大的課程，教師在設(shè)計(jì)課程之前，如缺少對(duì)學(xué)情真實(shí)、全面、有效的把握，忽視了個(gè)體間的差異，其教學(xué)的有效性必然大打折扣。

二是對(duì)學(xué)生的興趣缺乏理解與包容?！芭d趣是最好的教師”這句普世名言適用于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生現(xiàn)處在物質(zhì)極其豐富的年代，學(xué)生的成長(zhǎng)歷程、生活環(huán)境、家庭條件是大不同于教師的。倘若教師不吃透新課標(biāo)要求，以自我意識(shí)為中心，對(duì)音樂教材刻板化處理，只教授個(gè)人認(rèn)為“有用知識(shí)”，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力漠不關(guān)心，簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生喜歡的流行音樂就是極不專業(yè)的非主流，粗暴地將流行音樂圍堵在課堂之外，這種教學(xué)方式無疑會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和失落，甚至對(duì)音樂這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。

三是對(duì)教學(xué)環(huán)境的狹隘設(shè)定。新課標(biāo)指出“各地、各校應(yīng)從師資和設(shè)施設(shè)備的實(shí)際出發(fā)，以至少開設(shè)一個(gè)必修模塊及選擇性必修模塊起步，有計(jì)劃地分步開設(shè)更多必修、選擇性必修和選修模塊，逐步完善普通高中音樂課程結(jié)構(gòu)?！贝颂帯皫熧Y和設(shè)施設(shè)備的實(shí)際”可以看成是對(duì)開設(shè)音樂創(chuàng)編這一課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，音樂創(chuàng)編是高中音樂的必修模塊，然而很多學(xué)校以不具備教學(xué)條件流于形式的開設(shè)，實(shí)則是過度解讀“教學(xué)環(huán)境”，使其狹隘化。歸根到底是缺少對(duì)課程的理解，音樂創(chuàng)編并不是以培養(yǎng)作曲家為目標(biāo)的課程，同時(shí)也不是只流于形式應(yīng)付檢查的課程。對(duì)教學(xué)環(huán)境的狹隘設(shè)定是學(xué)生參與度降低，且低思維表現(xiàn)的根本原因之一。

（二）素養(yǎng)載體的碎片化堆砌

新課標(biāo)關(guān)于音樂編創(chuàng)的表述是“音樂編創(chuàng)模塊以發(fā)展學(xué)生音樂想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力為目的。通過本模塊教學(xué)，學(xué)生初步了解音樂創(chuàng)作的基本原則和一般規(guī)律，學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，開展多樣化的音樂編創(chuàng)活動(dòng)?！币魳穭?chuàng)編模塊作為素養(yǎng)載體，其教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程需精準(zhǔn)定位，并系統(tǒng)性呈現(xiàn)。

在具體的教學(xué)過程中，教師往往容易陷入對(duì)概念性基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧與教材內(nèi)容的羅列，雖在廣度上滿足了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，卻忽視了從宏觀層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與總結(jié)，以及從微觀層面對(duì)學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行深入把握。須知，音樂創(chuàng)編課程的本質(zhì)在于其實(shí)踐性，單純的理論知識(shí)分解遠(yuǎn)不足以支撐其教學(xué)目標(biāo)。

（三）素養(yǎng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化缺失

一是評(píng)價(jià)理念滯后。部分教師將“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”錯(cuò)誤地簡(jiǎn)化為傳統(tǒng)的檢測(cè)和考試形式，側(cè)重于學(xué)生的甄別與選拔，而非全面發(fā)展。這種理解在音樂創(chuàng)編模塊的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)得尤為明顯，僅僅通過考試來完成課程評(píng)價(jià)，過于狹窄和片面。這種評(píng)價(jià)理念過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，過于依賴分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，這不僅忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，還抑制了學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展。更為嚴(yán)重的是，它無法充分體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，更未能充分考慮創(chuàng)作型課程在體現(xiàn)個(gè)體差異方面的基本特點(diǎn)。因此，教師必須對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)理念進(jìn)行深刻地反思和改革，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二是評(píng)價(jià)方式單一。每一種評(píng)價(jià)方式都有其適用的界限和范圍，傳統(tǒng)的筆試方式因其操作規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用。然而，音樂創(chuàng)編課程具有綜合性的特點(diǎn)，且教學(xué)對(duì)象存在個(gè)體性差異。因此，僅通過筆試進(jìn)行評(píng)價(jià)，明顯忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)。

三是評(píng)價(jià)內(nèi)容不全。核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要采用更為復(fù)雜和綜合的方式，既要評(píng)價(jià)其知識(shí)掌握的程度，又要評(píng)價(jià)其態(tài)度、情感、價(jià)值觀的發(fā)展與成長(zhǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)過程應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，能夠全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的整體狀況。然而，以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要形式的量化評(píng)價(jià)方式，其所能涵蓋的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容具有局限性，難以滿足核心素養(yǎng)背景下音樂創(chuàng)編模塊教學(xué)評(píng)價(jià)的需求。

三、指向核心素養(yǎng)落實(shí)的高中音樂創(chuàng)編模塊教學(xué)突破路徑

（一）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深度參與

課程結(jié)構(gòu)決定了內(nèi)容框架的基本邏輯，引領(lǐng)著教師授課的表達(dá)思維，影響著學(xué)生參與的深度。新課程在結(jié)構(gòu)上所倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)的均衡性試圖改變以往學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力低下、知識(shí)體系相互隔離、所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的狀況，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，能夠積極開展探究活動(dòng)，能夠主動(dòng)地參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面均衡發(fā)展。所以，課程重建的重要原則就是“均衡原則”。主要體現(xiàn)在“量”與“度”兩個(gè)維度上。

高中音樂創(chuàng)編模塊在傳統(tǒng)認(rèn)知中會(huì)被簡(jiǎn)單理解成作曲課程。仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)后就不難發(fā)現(xiàn)，高中階段的音樂創(chuàng)編模塊和音樂學(xué)院的“作曲”是有很大區(qū)別的，并非以培養(yǎng)作曲家為目的，注重學(xué)生的音樂素養(yǎng)。然而“音樂創(chuàng)作”依然是兩者的本質(zhì)要求，教師要把握課程結(jié)構(gòu)的分寸?！傲俊敝饕歉鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)總量、教學(xué)環(huán)境綜合評(píng)估后設(shè)定?！岸取笔歉鶕?jù)課程特點(diǎn)、素養(yǎng)要求、學(xué)情特點(diǎn)來具體把握。

以音樂創(chuàng)編模塊中“歌曲寫作”教學(xué)為例。讓學(xué)生理解、熟悉多少種音樂風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)多少種歌曲風(fēng)格的寫作技法，每一種風(fēng)格寫多少首作品……這些都是“量”的范疇。讓學(xué)生達(dá)到怎樣的歌曲寫作水平，學(xué)生是否需要每種歌曲風(fēng)格都接觸，學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)某些歌曲風(fēng)格，學(xué)生是否有能力最后呈現(xiàn)音樂素養(yǎng)要求……這些指標(biāo)都是“度”的領(lǐng)域。由此可見，課程結(jié)構(gòu)之所以要把均衡作為重建的原則，是因?yàn)椤斑m度適量”是決定學(xué)生是否愿意參與，喜歡參與，深度參與的決定性要素。

（二）整合推動(dòng)學(xué)科內(nèi)部深度關(guān)聯(lián)

音樂學(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)整合是本課程研究課程設(shè)計(jì)和研究課堂教學(xué)的重要課題，也是實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)的有效手段。在實(shí)踐中，授課教師要探索學(xué)科內(nèi)部整合的操作方法，打通音樂內(nèi)部各個(gè)類別的界限，共同來研究課程整合的問題，這是課程從碎片化教學(xué)走向一體化教學(xué)的有效嘗試，對(duì)提升教師的課程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，具有一定的作用。

音樂創(chuàng)編是一門綜合性極強(qiáng)的課程，除了音樂理論，還有大量的音樂實(shí)踐部分。特別在編曲單元，其內(nèi)容幾乎包括了各類樂器和音樂風(fēng)格。倘若對(duì)學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生的參與度將會(huì)大大提升。特別是在歌曲寫作內(nèi)容教學(xué)上，教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部深度關(guān)聯(lián)，如旋律寫作需要音樂理論知識(shí)，在相應(yīng)MIDI軟件的操作中要了解了爵士鼓的基本打法，吉他演奏的基本原理，鋼琴鍵盤類樂器的常規(guī)演奏……根據(jù)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部深度關(guān)聯(lián)后教師最大的收獲有兩方面：一是增強(qiáng)了課程意識(shí)，二是豐富了教學(xué)資源。于學(xué)生而言，也在綜合學(xué)習(xí)中更好地達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，在豐富的課堂內(nèi)容中體驗(yàn)了深度學(xué)習(xí)的過程。

（三）指向知識(shí)遷移的綜合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。音樂課程評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)水平的觀測(cè)、評(píng)價(jià)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核素養(yǎng)的培育和不斷提高。音樂課程評(píng)價(jià)要立足審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)方面的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和能力表現(xiàn)，依據(jù)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性、發(fā)展性、激勵(lì)性、指向性、實(shí)效性和可操作性等原則以體現(xiàn)音樂藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式加以實(shí)施。要落實(shí)這一評(píng)價(jià)過程教師首先要擯棄“唯筆試論”的方法，要從多維度來評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合采用日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)是否落實(shí)，關(guān)鍵要看學(xué)生能否將課堂中獲得的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即學(xué)習(xí)遷移的能力。在音樂創(chuàng)編課上培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力可嘗試以下方面入手：

1. 重視總結(jié)概括能力的學(xué)習(xí)

遷移理論強(qiáng)調(diào)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同的成分，這是產(chǎn)生遷移的必要條件，而實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵則在于學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同原理。所有學(xué)習(xí)中的遷移都必須通過遷移這一思維過程才能實(shí)現(xiàn)，概括能力越高，遷移就越容易。音樂基本概念、作曲基礎(chǔ)理論、MIDI軟件原理、作曲技巧等內(nèi)容都具有較高的概括水平，能反映其內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。因此在音樂編創(chuàng)教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生著力有目標(biāo)性的概括是非常重要的。

2. 加強(qiáng)改編能力的訓(xùn)練

音樂創(chuàng)編是一門音樂創(chuàng)作課程，改編是學(xué)生創(chuàng)作的重要路徑之一。其含義是以現(xiàn)有的已完成的音樂作品片段為素材，重新進(jìn)行編創(chuàng)的作曲工作。主要分為兩種：第一種改編是給一個(gè)現(xiàn)存的作品重新配器，不改變整體的和聲進(jìn)行、織體結(jié)構(gòu)、曲式結(jié)構(gòu)、整體風(fēng)格特點(diǎn)。第二種改編是一種實(shí)質(zhì)性的再創(chuàng)作，一般表現(xiàn)為對(duì)作品的擴(kuò)展、收縮、替換等形態(tài)。這種改編不僅體現(xiàn)在了配器方面，也體現(xiàn)在其和聲、織體、曲式結(jié)構(gòu)及風(fēng)格特點(diǎn)。但不論屬于何種改編，它們之間存在共同成分，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的基本前提。在教學(xué)實(shí)施過程中加強(qiáng)學(xué)生改編能力，其本質(zhì)是倒逼學(xué)生尋找“原作”與“作業(yè)”之間相同成分基礎(chǔ)的能力。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技術(shù)技巧的熟練，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)到另外一種學(xué)習(xí)的遷移的過程中，可實(shí)現(xiàn)音樂編創(chuàng)能力的提升。

3. 促進(jìn)知識(shí)與技能的協(xié)同遷移

在音樂創(chuàng)編學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)和技能常常是交織在一起的。一個(gè)完整的編創(chuàng)作業(yè)，需要通過概念辨析和條件分析，理順創(chuàng)作思路，明確解決問題的途徑指向，并檢索有關(guān)的音樂理論、創(chuàng)作示范和其他輔助的知識(shí)，至此知識(shí)的遷移已經(jīng)發(fā)生，接下來就是如何快速而準(zhǔn)確地求完成編創(chuàng)過程。這涉及熟練運(yùn)用某種操作規(guī)則或稱“執(zhí)行程序”，從而產(chǎn)生相應(yīng)的操作序列，這就是智力和技能的協(xié)同遷移。要使知識(shí)與技能協(xié)同遷移，教師要幫助學(xué)生分析例作中哪些是音樂知識(shí)、哪些是智力技能以及哪些是操作技能。

例如在學(xué)完西洋大小調(diào)旋律寫作后，學(xué)生可以嘗試對(duì)民族七聲調(diào)式寫作的知識(shí)遷移，其知識(shí)與技能的協(xié)同遷移步驟如圖2所示：

四、結(jié)語

音樂創(chuàng)編課程作為實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)的有效手段，其實(shí)踐和研究的重要性不言而喻。通過重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、整合推動(dòng)學(xué)科內(nèi)部深度關(guān)聯(lián)、指向知識(shí)遷移的綜合評(píng)價(jià)等措施，不僅有助于提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。在未來的高中音樂創(chuàng)編課程實(shí)踐中，教師需要不斷探索和完善教學(xué)方法，以期更好地服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：石子靜）