高中歷史單元創(chuàng)新作業(yè)設計

楊歷業(yè)

摘 ?要：《中國高考評價體系說明》指出，素質(zhì)教育中的智育和以往教育理念最大的不同，在于其對創(chuàng)新性的強調(diào)?；诖?，高中教學評價中應注意對學生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)。作業(yè)是教學評價的重要載體，也是提升學生創(chuàng)新能力和思維的重要路徑。文章以明清時期為例，基于學情和單元整體作業(yè)目標設計創(chuàng)新性單元作業(yè)，通過基礎性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)三類創(chuàng)新作業(yè)的設計，以提高學生創(chuàng)新意識和思維，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，進而推動教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：高中歷史;單元作業(yè)設計;核心素養(yǎng)

單元作業(yè)設計是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學習目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。單元作業(yè)設計共分為設計原則、設計思路、作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、實施建議和作業(yè)評價等主要環(huán)節(jié)。實施單元創(chuàng)新作業(yè)設計是新課改背景下單元整體教學設計的必然選擇，也是探索提升學生跨學科知識運用、綜合分析問題、實踐操作等能力發(fā)展和落實學科核心素養(yǎng)的綜合類、創(chuàng)新性作業(yè)設計的核心要義。

一、單元作業(yè)的設計原則

（一）主體性原則

課程標準強調(diào)，教師要關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。單元創(chuàng)新作業(yè)是學生展現(xiàn)個性性、多樣性和主體性學習的具體方式。教師根據(jù)學生不同層次，設計不同難度深度的作業(yè)，可充分體現(xiàn)學生主體的原則。

（二）整體性原則

與傳統(tǒng)的課時作業(yè)相比，單元作業(yè)具有整體性和系統(tǒng)性。單元作業(yè)的設計，要從整體上考慮單元作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、實施建議之間的關系，使基礎性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)前后聯(lián)系，層層遞進，形成一個完整的宏觀框架。

（三）綜合性原則

綜合性原則是歷史單元創(chuàng)新作業(yè)設計的必然選擇。也就是說，教師要打破教材單元限制，挖掘與單元知識密切相關的其他知識，整合設計相關作業(yè)，促使學生逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

二、單元作業(yè)的設計思路

一方面，單元作業(yè)設計要立足于教材單元，但又不能局限于單元教材。以高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》教材第四單元“明清時期：中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”單元教學為例，教師要從基礎性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)三個層次，進行單元作業(yè)設計。本單元上承遼宋夏金元，下啟晚清。單元標題中“與”字體現(xiàn)了明清社會發(fā)展特點：繁榮與遲滯，鼎盛與危機。

另一方面，單元作業(yè)設計應根據(jù)課程標準和學情，立足學生本位，設計成大單元、跨學科的創(chuàng)新性作業(yè)。學生可根據(jù)要求，通過自主、合作或探究學習等方式完成，在完成作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而提高歷史學科的關鍵能力和核心素養(yǎng)。教師可通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合、評價主體多元化和評價方式多樣化的多維度作業(yè)評價，給予學生及時、有針對性的鼓勵和指導，促進學生全面健康發(fā)展。

三、單元作業(yè)的設計與實施

（一）制訂單元作業(yè)目標

基于單元課程標準、內(nèi)容主旨和學情，教師可從發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)出發(fā)，制訂單元作業(yè)目標：第一，通過對明清疆域變遷過程的梳理，概括明清時期統(tǒng)一全國和治理邊疆的相關措施，從歷史發(fā)展的角度認識南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分（家國情懷、史料實證、時空觀念）;第二，能夠認識明清時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義（歷史解釋、家國情懷）;第三，能夠基于具體時空聯(lián)系，構(gòu)建時空軸，將中國明清放在世界視野下思考，進而全面認識當時中國社會面臨的危機（時空觀念）;第四，能夠結(jié)合具體史實分析社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化;理解經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系;社會存在和社會意識之間的相互作用（唯物史觀、史料實證、家國情懷）。

（二）設計單元作業(yè)內(nèi)容

1. 基礎性作業(yè)

（1）作業(yè)內(nèi)容：繪制“明朝、清朝疆域圖”，在圖上標注明清經(jīng)略邊疆的相關舉措和大致時間節(jié)點;回顧秦漢以來歷代王朝的邊疆治理的政策，設計相關表格，分析其特點及意義。實施建議及設計意圖：①運用地理等相關學科知識完成任務;②觀察明清疆域圖，運用歷史比較分析法，認識明清時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定并理解其重要意義;③通過歷代王朝邊疆治理的縱向?qū)Ρ缺砀窨唇y(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，認識理解中國古代邊疆治理的特點及意義。④繪制明朝、清朝疆域圖，標注相關舉措或個人活動，從歷代王朝邊疆治理看統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展;⑤開展小組活動，各組在分析基礎上生成相關研究報告，以圖文結(jié)合形式在班內(nèi)分享學習成果，開展學習交流。

（2）作業(yè)內(nèi)容：預習《中外歷史綱要（下）》，以表格、時間軸、思維導圖等方式，對14～17世紀的中西歷史發(fā)展進行對比。實施建議及設計意圖：①學生自主設計表格、時間軸等，輔助文字表達，構(gòu)建14～17世紀中西歷史發(fā)展的聯(lián)系，提升學生閱讀、提取和分析關鍵信息的能力，培養(yǎng)學生的歷史解釋和時空觀念等學科素養(yǎng);②通過比較、聯(lián)系等方式，將中國放在全球視野下進行橫向比較，樹立國際視野，深入理解明清時期中國的時代危機，培養(yǎng)學生歷史解釋、家國情懷、時空觀念等歷史學科核心素養(yǎng)。

2. 提升性作業(yè)

（1）作業(yè)內(nèi)容：組織班級辯論賽，辯論主題“明清經(jīng)濟是一個高峰還是低谷？”實施建議及設計意圖：①以小組為單位開展，分為正方、反方、裁判組。制訂相關規(guī)則;②提供相關資料供學生學習思考，如李根蟠論文“關于明清經(jīng)濟發(fā)展中的一個‘悖論”;③引導學生理解歷史認識具有多元性。

（2）作業(yè)內(nèi)容：觀察分析“明朝經(jīng)濟的發(fā)展”和“清朝前期經(jīng)濟的發(fā)展”兩圖，結(jié)合所學，回答問題，如①根據(jù)材料，概括明清農(nóng)業(yè)種植出現(xiàn)的新現(xiàn)象，并嘗試說明其原因;②觀察并概述這一時期手工業(yè)的新發(fā)展，并分析與農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系;③從明朝和清朝經(jīng)濟的分布角度觀察，兩圖能共同印證什么歷史信息？結(jié)合所學知識分析原因;④明清兩圖體現(xiàn)的信息有何不同？說明什么？⑤從中華文明發(fā)展的宏觀視域看，分析新現(xiàn)象新發(fā)展的歷史影響。實施建議及設計意圖：①通過觀察地圖，獲取歷史信息，回答相關問題鏈，培養(yǎng)學生時空觀念、歷史解釋、史料實證的歷史學科核心素養(yǎng);②通過問題鏈設置情境，引導學生參與討論交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強問題意識，挖掘歷史細節(jié)，理解明清時期經(jīng)濟發(fā)展的連貫性、遞進性。

3. 拓展性作業(yè)

（1）作業(yè)內(nèi)容：選擇一博物館，策劃相關活動。以小組為單位，通過走進博物館或線上參觀，設計相關主題，尋找某一個或某一組文物，制作文物介紹小視頻、音頻或介紹文稿。實施建議及設計意圖：①擬定主題，根據(jù)主題搜尋相關文物，制作視頻、音頻或撰寫文稿進行解說文物，培養(yǎng)學生的綜合能力和歷史解釋素養(yǎng);②通過該作業(yè)，拓寬學生歷史學習的途徑，通過博物館了解歷史，把握未來。

（2）作業(yè)內(nèi)容：閱讀材料，完成下列要求。材料：“關于明清時期的研究，海內(nèi)外學者著作頗豐，如《明清之際的江南社會與士人生活》《白銀資本：重視經(jīng)濟全球化中的東方》《沉幕與新生：明》《晚明大變局》《風俗與歷史觀：明清時代的中國與世界》《明清的戲曲》等，這些書名反映了作者對明清時期的理解。結(jié)合所學知識，圍繞‘明清時期，自擬一個反映其特征的書名，設計兩個或兩個以上的章節(jié)標題，并運用相關史實加以論證（要求：書名明確，章節(jié)標題恰當，邏輯嚴謹，論證充分。）”實施建議及設計意圖：①學生可參考明清時期政治、經(jīng)濟、思想等時代特征擬定書名，再根據(jù)書名角度撰寫章節(jié)目錄，注意史論結(jié);②本作業(yè)需要學生對明清時期的時代特征和各領域的變化細節(jié)有一定了解，并通過撰寫章節(jié)目錄的形式表達出來，提高學生的描述和闡釋事物的能力，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)。

四、單元作業(yè)的評價與反饋

單元主題學習作業(yè)評價設計的目的在于幫助教師了解學生單元學習的掌握程度，進而調(diào)整和完善教學行為，引導學生深化認識和理解所學知識，提升學科關鍵能力和素養(yǎng)。單元作業(yè)評價量表要制訂合理的評價標準，評分標準采用等級評分標準，分為優(yōu)秀、良好和待改進三個等級，對學生表現(xiàn)分為自評、生生互評、師評三個維度的多元作業(yè)評價方式。單元作業(yè)評價量表內(nèi)容具體如下：

（一）基礎性作業(yè)評價量表

作業(yè)一：繪制“明朝、清朝疆域圖”。教師需按照以下標準對學生進行評估：學生能根據(jù)教材繪制地圖，并在地圖上準確標注明清經(jīng)略邊疆的相關舉措和大致時間節(jié)點;學生能準確設計表格，展示秦漢以來歷代王朝的邊疆治理的政策;學生能通過對中國歷代王朝疆域演變和邊疆治理的綜合考察，深化對這些地區(qū)是中國固有領土的認識，進而全面理解統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。學生如若做到以上全部要求，即可評優(yōu);如果學生的表格設計不完整，對秦漢以來歷代王朝的邊疆治理政策理解不完整、不全面，則評為良好;學生不能在地圖上準確標注明清經(jīng)略邊疆的相關舉措，時空混亂，表格設計不完整，對統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展理解不準確、不完整，則屬于有待于改進。

作業(yè)二：構(gòu)建14～17世紀的中西歷史知識結(jié)構(gòu)圖。教師可按照以下標準對學生進行評估：學生能樹立國際視野，將中西歷史發(fā)展置于同一時空中進行綜合的、多層次多視角地分析，建立歷史現(xiàn)象之間的有機聯(lián)系，可以評為優(yōu)秀;學生能夠?qū)⒅形鳉v史發(fā)展置于同一時空中進行分析，但角度不完整不全面，則評為良好;學生不能準確構(gòu)建14～17世紀的中西歷史，時空混亂，則屬于有待于改進。

（二）提升性作業(yè)評價量表

作業(yè)一：班級辯論賽。教師可以按照以下標準對學生進行評估：學生辯論論點明晰，論據(jù)充分，多角度分析，語言表達清晰流暢，邏輯嚴謹，駁論精到，組員配合默契，儀態(tài)大方，尊重評委、辯友以及觀眾，可以評為優(yōu)秀。學生論點明晰，論據(jù)較充分，有駁論，有配合，但是駁論稍顯拖沓，則評為良好。學生論點不明確，論據(jù)角度單一，未正面回復對方觀點，辯論銜接不緊密，則屬于有待于改進。

作業(yè)二：讀圖明史。教師可以按照以下標準對學生進行評估：學生能全面分析歷史地圖，概括歷史信息，準確回答問題鏈，并通過問題鏈，挖掘歷史細節(jié)，理解明清時期經(jīng)濟發(fā)展的連貫性、遞進性，可評為優(yōu)秀。學生對歷史地圖分析不全面，獲取概括歷史信息不完整，則評為良好。學生獲取和概括歷史地圖歷史信息不完整，時空混亂，則屬于有待于改進。

（三）拓展性作業(yè)評價量表

作業(yè)一：介紹博物館。教師可以按照以下標準對學生進行評估：學生選取文物典型，文字介紹完整，史實準確，表達流暢，突出主題，視頻或音頻制作精美，作業(yè)可以評為優(yōu)秀。學生文物選取較為恰當，史實基本準確，表達流暢，但角度較少，視頻或音頻制作比較精美，則評為良好。學生文物選取與主題不一致，文字介紹不完整且不夠準確，視頻或音頻制作較為簡單，作業(yè)則屬于有待改進。

作業(yè)二：擬定書名和目錄小論文。教師可以按照以下標準對學生進行評估：學生所列書名符合題意，主旨突出，能運用兩個及以上的史實進行合理闡釋，闡述充分，邏輯嚴密，可以評為優(yōu)秀。學生能列出書名，對有相關史實進行闡釋，史實基本準確，文字較通順，則評為良好。學生所列書名不符合要求或與材料雷同，論述邏輯關系不清，史實錯誤，則屬于有待于改進。

綜上所述，教師在進行作業(yè)設計時，必須緊密圍繞單元的主旨與目標，審慎選材并巧妙設問，特別注重在新情境下問題解決能力的考查。這樣不僅能凸顯單元核心知識的結(jié)構(gòu)化特征，還能引導學生形成開放、批判性的歷史思維。單元作業(yè)設計的重要性在于，它不僅能助力教師更有效地整合單元內(nèi)部的教學資源和目標，還能幫助學生全面、深入地掌握單元內(nèi)容，加深其對單元主題的理解，進而推動學生核心素養(yǎng)和個人能力的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）