高考英語閱讀能力提升的關(guān)鍵：概括與釋義

劉佳

《普通高中英語課程標準》指出思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系等。思維品質(zhì)最基本的特征是概括，它是指從紛繁復(fù)雜的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)或把各種信息通過分析、比較、抽象，將其內(nèi)部性質(zhì)或本質(zhì)屬性歸納為精要概念的思維過程。高考閱讀題中體現(xiàn)了大量的信息概括和釋義轉(zhuǎn)述，因此，只有把握住概括的本質(zhì)，從句子、段落、篇章逐層推進去提煉信息、轉(zhuǎn)述信息才可能在閱讀中取得絕對優(yōu)勢。本文將從近三年高考真題著手，分析閱讀中的選項詞數(shù)、概括類型及特點，并由此提出閱讀能力提升的建議。

一、閱讀選項詞數(shù)

由上表可以看出，概括類的題型在每年閱讀中都占有不小的比重，然而概括能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要循序漸進的訓(xùn)練，現(xiàn)筆者單獨列出關(guān)于句子的概括題和其正確選項表現(xiàn)形式，進一步揭開概括的規(guī)律和本質(zhì)。

通過對上表分析得知，概括一個句子的方式有以下幾種：1.名詞近義詞轉(zhuǎn)述。如variety轉(zhuǎn)述為many types；environmental problem轉(zhuǎn)述為environmental harm；improve elderly peoples wellbeing轉(zhuǎn)述為promote the elderly peoples welfare；2.名詞性從句轉(zhuǎn)化為名詞。如what the group members actually did in their discussion轉(zhuǎn)述為discussion process；how and why this trend arose轉(zhuǎn)述為its development；3.形容詞轉(zhuǎn)化為名詞be pricey轉(zhuǎn)述為price；4.動詞轉(zhuǎn)化為名詞，如wetlands were dried to feed and house the ever-increasing populations轉(zhuǎn)述為loss of wetlands。由此得知，概括一個句子主要方式就是將句子名詞化。

段落大意的概括是在句子概括的基礎(chǔ)上，分析句與句之間的邏輯關(guān)系，找到段落中的關(guān)鍵句、重點句或者不同句子的共同之處，例如2022年新高考Ⅰ卷34題What is paragraph 5 mainly about？原文為：（Paragraph 5）Analyses of a language database also confirmed that there was a global change in the sound of world languages after the Neolithic age， with the use of “f” and “v” increasing remarkably during the last few thousand years. These sounds are still not found in the languages of many hunter-gatherer people today. 本段共兩個句子，第一句首先將名詞性從句轉(zhuǎn)化為名詞analyses confirmed something. 此處的something是文章的主題、是研究結(jié)論：“世界語言發(fā)音的轉(zhuǎn)變”，即analyses confirmed the global change of the sound of world languages，之后通過動詞名詞化的技巧可以進一步概括為“the confirmation of research results”，第二句可以通過動詞名詞化的方法轉(zhuǎn)述為“the discovery/existence of these sounds”，這是例證，因此選擇A. Supporting evidence for the research results．

毋庸置疑，篇章大意的概括正是基于對段落的概括，尤其是迅速把握住每段的主旨句并概括后，再分析段落與段落之間的邏輯關(guān)系，從而縱觀全局推出答案。以2021年新高考Ⅰ卷31題為例，Which of the following is a suitable title for the text？第一段的主旨句在Unfortunately之后，提出了水禽和其棲息地的減少這一問題，第二段主旨句是第一句In 1934， with the passage of the Migratory Bird Hunting Stamp Act （Act）， an increasingly concerned nation took firm action to stop the destruction of migratory （遷徙的） waterfowl and the wetlands so vital to their survival.轉(zhuǎn)述為the passage of the Act to stop the destruction of waterfowl and the wetlands.這是針對問題提出的方法，第三段的主旨在最后一句“Little wonder the Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs ever initiated”，可利用動詞名詞化轉(zhuǎn)述為“recognition of Federal Duck Stamp”，通過對以上三句話的概括和整合，鎖定文章的標題為“A. The Federal Duck Stamp Story”。

三、提升閱讀能力的幾點建議

1.關(guān)注名詞語用功能，提煉關(guān)鍵詞

名詞是考查學(xué)生對事件或話題分析及概括的能力。一個句子有一個中心，一個段落的中心也只有一個，一個篇章也是圍繞一個中心主題展開，而名詞作為句子的主語或賓語，它是圍繞某一話題或某一事件重復(fù)出現(xiàn)，段落或篇章都是圍繞名詞所體現(xiàn)的話題展開，因此，在備考的過程中，學(xué)生要觀察段落或篇章中同詞重現(xiàn)或同類詞復(fù)現(xiàn)，并提煉出中心話題。同時在辨析各選項之間的差異時，也首先關(guān)注名詞，進行對比分析，往往可以從話題的角度先進行排除，縮小范圍，增大正答率。

2. 開展深度閱讀，重視名詞歸納與演繹

在閱讀講評課中不能囫圇吞棗，走馬觀花地就題解題，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀，通過對句子、段落的概括，達成對語篇主旨的解讀與分析，提煉出10個詞以內(nèi)的主旨大意，再通過反向推斷，增強學(xué)生對名詞的具象化理解，如2023年先高考Ⅰ卷概括題選項中出現(xiàn)的methods/skills/models/examples在文中主要回答what，會給出具體的建議或例子，analyses/causes則在文中分析why，強調(diào)事物之間的因果聯(lián)系，process/underlying logic則側(cè)重分析how，強調(diào)事物發(fā)生和發(fā)展的過程、規(guī)律或工作原理。

3. 強化名詞化表達，重視英文釋義與轉(zhuǎn)述

從對近三年的高考題分析可知，不同詞性和從句的名詞化直接影響到概括的準確性，因此在平時復(fù)習(xí)備考時，要增強名詞化表達的意識，名詞化表述是書面體中比較正式、抽象的表達，這有利于考生在閱讀C、D篇時快速進入這樣的思維表達模式，提高閱讀速度和準確率。此外，在平時的復(fù)習(xí)備考中要加強對學(xué)生英文釋義的引導(dǎo)，多拓展近義詞，同主題或語境下的相關(guān)詞匯，使學(xué)生具備英文轉(zhuǎn)述的詞匯基礎(chǔ)，如2023年1卷28題What is the book aimed at？原文為“The goal of this book is to make the case for digital minimalism， including a detailed exploration of what it asks and why it works， and then to teach you how to adopt this philosophy if you decide its right for you.”其中g(shù)oal與aim是近義詞，digital minimalism與it，philosophy是在該語境下同詞指代，在正確選項中轉(zhuǎn)述為了a simple digital lifestyle。

高考英語對學(xué)生閱讀能力的考查比重大、分值高，學(xué)生閱讀能力的高低直接決定了各類題型的最后得分，閱讀能力本質(zhì)上是對信息的梳理、概括、分析、綜合的能力，其中，概括是閱讀能力的重要體現(xiàn)，它與釋義是學(xué)生必須掌握的思維品質(zhì)，只有通過對培養(yǎng)學(xué)生對句子、段落、篇章的概括與釋義能力，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)科素養(yǎng)的形成。

責(zé)任編輯 吳昊雷