職業(yè)生涯規(guī)劃視角下構(gòu)建高職院校學生“慢就業(yè)”解困機制

摘要：高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”情況是高職院校處理學生就業(yè)工作時面臨的首要問題。通過數(shù)次調(diào)查和分析可以看出，廣西高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”群體可分為七種：關注自我型、奮發(fā)進取型、求職不得志型、完全歇業(yè)型、多重困難型、特殊原因不能就業(yè)型、靈活就業(yè)靈活創(chuàng)業(yè)型。從本質(zhì)上來說，“慢就業(yè)”是社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的產(chǎn)物，并且它也是高職畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的深度體現(xiàn)，同時也是高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失的一種重要表現(xiàn)。所以，若想徹底擺脫高職生“慢就業(yè)”的困境，就務必要基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角，創(chuàng)建出一套行之有效的解困機制，促進學生平穩(wěn)就業(yè)，早日在工作崗位上實現(xiàn)自我價值，為社會的發(fā)展做出應有的貢獻。

關鍵詞：職業(yè)生涯；高職生；慢就業(yè)；解困機制

黨的二十大報告中提出，就業(yè)是最基本的民生，強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制。國家和社會均關注高職畢業(yè)生就業(yè)，“慢就業(yè)”問題導致高職畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，并且高職生“慢就業(yè)”人數(shù)仍呈連年遞增之勢。

一、高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象界定與具體表現(xiàn)分析

（一）現(xiàn)象界定

學術界對“慢就業(yè)”概念仍無統(tǒng)一界定?，F(xiàn)在一些高職生畢業(yè)之后，不僅沒有建立職業(yè)規(guī)劃，也沒有繼續(xù)深造的想法，而是通過游歷四方、陪伴父母親人、創(chuàng)業(yè)考察、等待創(chuàng)業(yè)機會等方式慢慢揣摩未來，這種現(xiàn)象即為“慢就業(yè)”。從實際角度而言，所謂“慢就業(yè)”，指的就是學生在畢業(yè)之后由于各種原因影響而使就業(yè)時間拖延，以致于很長一段時間沒有穩(wěn)定工作的一種現(xiàn)象。

（二）具體表現(xiàn)

“慢就業(yè)”的“慢”主要體現(xiàn)在如下兩個方面：首先是就業(yè)意識上的“慢”，也就是說，在就業(yè)過程中未能樹立良好的就業(yè)意識，缺乏工作積極性；其次是就業(yè)行為上的“慢”，也就是說，在就業(yè)過程中對相關招聘活動比較排斥，甚至還會心存不就業(yè)的想法。高職生“慢就業(yè)”人群包括了以下七大類：

關注自我型。該類型的高職生往往會受到家庭因素的影響，不會在畢業(yè)后的第一時間進行擇業(yè)。這些學生的家庭經(jīng)濟條件比較好，就算是不就業(yè)也能夠過上衣食無憂的生活。他們時常會游歷四方、參加社會上的志愿活動等，通過此種方式去開拓眼界、增長見識、思考未來，過上“不被安排”的生活。

奮發(fā)進取型。這個類型高職生并不會著急找工作，而是不斷“充電”提升自己，提高自己的就業(yè)競爭力以獲得更高的求職平臺。

求職不得志型。自身實力和就業(yè)定位不符型的高職畢業(yè)生，他們通常都沒有為自己做好準確的就業(yè)定位，對就業(yè)要求很高，不僅要求薪酬待遇高，而且單位工作環(huán)境要好，并且公司實力和崗位發(fā)展前景都要滿足自己的需求，渴望“錢多、事少、離家不遠”的工作，但往往這些畢業(yè)生的實力和崗位要求的工作能力不呈正比。

完全歇業(yè)型。這類學生多次在面試中敗北，失去很多就業(yè)機會，進而完全歇業(yè)，成為“慢就業(yè)”行列中的一員。這類學生不愿意獨立面對激烈的社會競爭，他們十分排斥就業(yè)。

多重困難型。此類型的高職畢業(yè)生往往面臨著很多困難，譬如經(jīng)濟拮據(jù)、學習困難、性格過于內(nèi)向。因為多困生自身綜合素養(yǎng)偏低，所以他們在就業(yè)過程中普遍沒有自信，自卑心理十分嚴重，如此就會陷入“實力弱—自卑—受挫——更自卑”的惡性循環(huán)中難以自拔，之后也會成為“慢就業(yè)”行列中的一員。

特殊原因不能就業(yè)型。這類畢業(yè)生或由于身心健康原因暫時不選擇就業(yè)。

靈活就業(yè)、靈活創(chuàng)業(yè)型。此類型的高職畢業(yè)生普遍擁有較為明確的就業(yè)方向，但是他們需要等時機成熟時才能去選擇創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)。這些學生不會墨守成規(guī)，而是會考察新職業(yè)、嘗試新崗位，譬如網(wǎng)絡推廣、游戲直播、電競選手等新興行業(yè)，他們會在等待中尋找機會創(chuàng)業(yè)，這些畢業(yè)生很享受這個“慢就業(yè)”的過程。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視角下高職院校學生“慢就業(yè)”解困機制構(gòu)建方案

（一）創(chuàng)設專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃體系

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃不可一蹴而就，它是一個動態(tài)調(diào)整的過程，要按照高職生專業(yè)特點和各年級課程設施情況和學生實際學習狀態(tài)等進行有序推進，之后在此基礎上為學生提供專業(yè)化、高效化的職業(yè)生涯指導服務。

第一學年：高職生初入校園，因為其學習方式和生活方式發(fā)生了巨大變化，此時的學生普遍會對未來感到迷茫和困惑，缺乏目標。應幫助學生建立其職業(yè)生涯規(guī)劃意識，了解專業(yè)和職業(yè)二者的相互關系，有效規(guī)劃自己的校園生活。

第二學年：經(jīng)過一年的學習之后，高職生開始進入專業(yè)課程的綜合學習階段，此時可有意識地培養(yǎng)學生與職業(yè)發(fā)展目標相符的核心能力、崗位素質(zhì)。教師還要督促學生將業(yè)余時間充分利用起來，積極參加一系列校內(nèi)外活動，鼓勵學生多參加一些模擬面試會，這樣才能進一步提升高職生心理素養(yǎng)和口語交際能力，進而為之后的工作面試奠定基礎。

第三學年：高職生在校學習的最后一年，主要精力用于擇業(yè)和就業(yè)。此時，學校和教師一定要注重對學生加強價值觀教育和擇業(yè)觀教育，注重對學生進行多方面的心理輔導，其中包括職業(yè)選擇、就業(yè)準備、深造考驗等多項內(nèi)容。高職院校要以此為契機，引導高職畢業(yè)生外出實習，并且還要定期開展多樣化的招聘會、宣講會等活動，如此才能讓高職畢業(yè)生按照自身需求去擇業(yè)，且實現(xiàn)順利就業(yè)。

（二）秉承因材施教原則，加強對學生的個性化精準指導

作為高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師，一定要從實際角度出發(fā)，指導學生完成《成長檔案》，從知識、技能、素養(yǎng)3個方面確定成長目標、成長計劃及具體的實施，并通過在崗現(xiàn)場指導、網(wǎng)絡和電話指導等多種方式，幫助其達成成長計劃，并進行跟蹤和評估，從根本上促進高職生早日就業(yè)。

（三）加強師資隊伍建設

首先，做好職業(yè)生涯指導教師的專業(yè)素質(zhì)建設工作，加強其知識儲備、提升其實踐能力。高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師，不僅要掌握充足的學科理論知識，還要走下講臺、走出校園、進入企業(yè)，向廣大高職生分享自己的實踐經(jīng)驗，在此基礎上為高職生提供精細化的“理論+實踐”式的職業(yè)生涯咨詢服務。

其次，高職院校要制定出職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)培養(yǎng)方案，期間要不斷引進新的人才，打造一批精良的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，專職教師和兼職教師并存，如此才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不斷提升職業(yè)生涯規(guī)劃工作效果，為高職生日后的就業(yè)發(fā)展起到巨大推動作用。

最后，要最大限度地發(fā)揮出校外教育資源的優(yōu)勢，定期請企業(yè)導師和知名校友蒞臨指導，通過沙龍和講座等活動為學生們答疑解惑，幫助高職畢業(yè)生確立職業(yè)生涯發(fā)展目標。

（四）信息化平臺建設

在學生入學之后，建立高職生成長數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫包括每個學生的學習成績和獲獎情況以及社會實踐信息等，如此才能為廣大高職生提供更為詳細的就業(yè)指導。與此同時，高職院校要充分發(fā)揮新媒體資源優(yōu)勢，進而促進師生在線溝通和交流，為學生答疑解惑，幫助他們指明就業(yè)方向。

（五）打造校企合作發(fā)展格局

高職院校要主動建立校內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺、舉行就業(yè)咨詢活動等，全方位、多角度提升高職生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，激發(fā)出他們的就業(yè)潛力。另外，高職院校和企業(yè)應加強合作，一同建立教學實踐基地和實習就業(yè)基地等，通過此種方式為廣大高職生提供更多的實習就業(yè)機會，讓學生們可以切身體會真實的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，使之全面掌握自身的不足之處，為之后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)奠定堅實的基礎。

【基金項目】北海職業(yè)學院輔導員專項課題重點課題 “‘慢就業(yè)’形勢下高職學生就業(yè)精準服務研究”（2023FDYZ01）

參考文獻：

[1] 杜冰，張鑫，李秋紅，等.時代背景下高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象及應對策略研究[J].今天，2021（20）：2.

[2] 關小燕.“95后”高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析及對策研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2020（3）：2.