基于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園美術(shù)色彩教學策略

周曄煒

摘 要：在時代進步的今天，人們對于藝術(shù)素養(yǎng)的需求不斷增長。學前教育中的美術(shù)課對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和審美能力極為重要。作為美術(shù)作品重要組成部分，色彩在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師從提升創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，結(jié)合情境教學、手工制造、自由創(chuàng)作等方式，實施幼兒美術(shù)色彩教學。色彩教學應(yīng)提供豐富的視覺體驗，激發(fā)幼兒想象，培養(yǎng)獨立思考。同時注重過程參與度，引導幼兒通過試錯探索，不斷完善作品。只有實現(xiàn)色彩教學方法的多元融合，才能真正實現(xiàn)提升幼兒創(chuàng)新思維的教學目的。

關(guān)鍵詞：色彩；創(chuàng)造力；教學現(xiàn)狀；教學意義；教學策略

Abstract： Today， with the progress of times， peoples demand for artistic literacy continues to grow. Art class in preschool education is very important for cultivating childrens creativity and aesthetic ability. As an important part of art works， color plays a key role in early childhood art education. From the perspective of improving the ability of innovation， teachers implement childrens art color teaching by combining the methods of situational teaching， manual manufacturing and free creation. Color teaching should provide rich visual experience， stimulate childrens imagination and cultivate independent thinking. At the same time， focus on process participation， guide children to explore through trial and error， and constantly improve the work. Only by realizing the multiple integration of color teaching methods can we truly realize the teaching purpose of promoting childrens innovative thinking.

Keywords： Color；creativity；teaching status；teaching significance；teaching strategy

0 引言

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是人類文明進步的重要動力，也是今天社會所需的核心能力之一。然而，傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)色彩教學常停留在基礎(chǔ)層面，難提起幼兒的創(chuàng)新精神與想象力，限制了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。教師應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計，將幼兒喜愛的元素運用到色彩教學中，提高教學質(zhì)量和趣味性，既能吸引兒童參與積極性，又能提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造力[1]。因此幼兒教師需要結(jié)合人本教育理念完成教學活動優(yōu)化，在改善幼兒體驗的同時增強教學效果。

1 幼兒園美術(shù)色彩教學現(xiàn)狀

幼兒園美術(shù)色彩教學是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實中，我們也面臨一些色彩教學方面的問題。首先，幼兒園美術(shù)色彩教學存在知識和方法的不足。有些幼兒園教師對于色彩的認識和應(yīng)用知識不夠全面，無法有效地將色彩理論運用到教學實踐中。幼兒對于色彩的教學方法和技巧不夠重視，缺乏系統(tǒng)的教學方案和活動設(shè)計。其次，幼兒園美術(shù)色彩教學缺乏足夠的實踐機會。在很多幼兒園中，色彩教學被較為簡單地安排在美術(shù)課的一個環(huán)節(jié)，時間有限，教學內(nèi)容相對單一。幼兒缺乏充分的實踐機會，學習過程與實際生活脫離，無法真正感受和體驗色彩的魅力[2]。同時有些幼兒園可能缺乏豐富的教學資源，如色彩相關(guān)的繪畫工具、材料和拓展資源等，限制了教師在色彩教學中的啟發(fā)和展示能力，同時也影響了幼兒的參與和學習效果。最后，部分幼師對色彩教學的目標和價值認知不夠清晰，只注重基本的色彩識別，而缺少對色彩的深入理解和運用。教師只是簡單地讓幼兒辨認顏色，而缺少引導幼兒進行創(chuàng)造性的色彩表達和探索，無形中把色彩教學變成單純的美術(shù)知識傳授，降低了幼兒園色彩教學的價值。

2 基于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園美術(shù)色彩教學意義

基于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園美術(shù)色彩教學具有重要的意義。首先，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。色彩是世界的一種語言，通過引導幼兒接觸和探索不同的色彩，教師可以培養(yǎng)幼兒對色彩的感知和表達能力。其次，培養(yǎng)幼兒的觀察力和表達能力。了解和掌握色彩的特點和運用方法可以幫助幼兒更好地觀察和理解周圍的事物[3]。通過色彩教學，幼兒可以學習運用色彩語言來表達自己的情感和想法，從而提升幼兒的表達能力和溝通能力。第三，促進幼兒的審美情趣和藝術(shù)欣賞能力。通過色彩教學，幼兒可以學習欣賞和感受不同色彩的美感，發(fā)現(xiàn)色彩的魅力，培養(yǎng)對美的敏感性，提升自身的審美情趣。最后，激發(fā)幼兒的美術(shù)學習興趣。在教學中，教師可以將色彩運用與互動教學、實踐教學等方面相結(jié)合，引導幼兒在活動中表現(xiàn)自己的主題和情感，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。幼兒的美術(shù)學習興趣是非常容易被激發(fā)的，因此在色彩教學中，老師通過創(chuàng)設(shè)趣味活動的方式，讓幼兒更加積極地參與到色彩學習中來。比如可以讓幼兒體驗色彩的變化、交流自己的感受和認識，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受色彩的魅力。幼兒自己在完成活動任務(wù)的時候可以與探索與互動相結(jié)合，從活動中逐步提高自身的知識儲備，探索完成色彩游戲的一些規(guī)律技巧。由此可見，基于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園美術(shù)色彩教學對幼兒的全面發(fā)展具有多重意義，幼師應(yīng)給予幼兒更多學習、思考、分析的資源，讓幼兒從自主思考中得到創(chuàng)作力的培養(yǎng)。

3 基于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園美術(shù)色彩教學策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，引起色彩學習興趣

幼兒美術(shù)課程教學的目標不僅是美術(shù)知識的啟蒙，更重要的是培養(yǎng)幼兒的學習興趣和個性追求。情景設(shè)計能深化幼兒內(nèi)心體驗，發(fā)動幼兒的發(fā)散思維。幼師應(yīng)看重情景教學的價值。在色彩教學中，教師可發(fā)揮出信息化教學的價值，設(shè)計生動的場景設(shè)置問題場景，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。比如通過短片營造不同主題色彩世界，引導幼兒為人物設(shè)計色彩，或?qū)δ尘拔镌O(shè)色，讓幼兒身臨其境地體會和設(shè)計，使得色彩教學更富趣味性。

舉例來說，教師可以設(shè)計“色彩實驗室”的情境化教學活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和色彩感知能力（圖1）。通過情境引導幼兒了解熱帶雨林的景觀和色彩豐富性，激發(fā)幼兒對色彩的情感和興趣，并通過創(chuàng)作讓幼兒親身體驗色彩的魅力。首先，教師可以利用視頻、圖片和實物資源向幼兒介紹熱帶雨林的景觀和豐富的色彩。通過展示不同植物的色彩特征和熱帶雨林的色彩組合，教師可以幫助幼兒了解不同色彩的表現(xiàn)方式，并培養(yǎng)幼兒對色彩的情感和興趣。接著，教師可以提出一個問題，例如：“如果你是一位畫家，你會如何通過色彩來表現(xiàn)熱帶雨林的美與神秘？”這個問題可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新能力，讓幼兒主動參與到創(chuàng)作中去。幼兒可以用自己的想象力和創(chuàng)造力來思考并表達自己對熱帶雨林的色彩感受。然后，教師可以利用畫世界模擬軟件展示各種色彩的搭配方式，并通過色彩勾勒出熱帶雨林中各種植物的形象。這樣的模擬可以讓幼兒仿佛身臨其境，親身體驗色彩的神奇變化，從而加深對色彩的理解和感知。幼兒可以通過模擬軟件的操作，自主選擇和調(diào)整色彩，創(chuàng)作出自己心目中的熱帶雨林作品。最后，教師可以指導幼兒進行嘗試，利用模擬軟件進行主題色彩創(chuàng)作的展示。這樣的展示將給幼兒提供了良好的內(nèi)心體驗，同時也能夠幫助幼兒更加深入地運用色彩知識。

通過生動具體的情景設(shè)計，幼兒可以通過多種感官參與到活動中來，幫助幼兒真正地學習和體驗色彩，從而大大提升教學的質(zhì)量和效果。教師需要重視情境教學創(chuàng)設(shè)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和色彩感知能力，還能夠激發(fā)幼兒色彩學習的興趣。

3.2 引入實物，加強色彩學習認知

通過實物認知是提升幼兒色彩認知的重要方式。美術(shù)教師可以利用實物游戲來培養(yǎng)幼兒的思維聯(lián)想能力。如通過不同實物讓幼兒發(fā)現(xiàn)其色彩的聯(lián)系性，并以互動游戲的方式，幫助幼兒想象出色彩之間的關(guān)系。此外，實物游戲還可以讓幼兒深入體會色彩理論和應(yīng)用技巧。教師可以通過實物展示和有趣練習，引導幼兒觀察分析顏色的搭配方式，在游戲中掌握應(yīng)用技巧。同時，設(shè)計如色彩搭配游戲和聯(lián)想圖等多種形式的組合游戲，可以增強幼兒在學習中的主動性和學習興趣。以實物為載體，運用游戲化的教學方法，能有效幫助幼兒加深理解色彩知識。

舉例來說，在基礎(chǔ)色彩的相關(guān)教學中，教師可以采用一系列生動有趣的方式來提升幼兒的色彩認知能力。教師可以提前準備一些豐富多樣的素材，如水果、糖果和花朵，用這些真實物品向幼兒進行詳細地講解，讓幼兒通過觸摸和觀察來更好地感知不同顏色。這種親身體驗的方式可以幫助幼兒更加直觀地理解和記憶各種顏色。同時，教師可以借助繪本等教具來向幼兒講解相關(guān)的色彩辨別原理，讓幼兒能夠正確地認知各種顏色，并留下深刻的印象。繪本中的圖畫和文字可以幫助幼兒形成對顏色的概念和記憶，增強幼兒體驗感。為了提升教學效果，教師接下來設(shè)計一個趣味的游戲。比如“色彩接龍”游戲，教師把展示用的實物素材蓋住，然后隨機叫出一個物品的名稱，例如“香蕉”。第一位幼兒需要迅速回答出該物品的顏色，如“黃色”。如果孩子沒有站起來或者叫錯了顏色名稱，就要退出游戲。游戲會一直進行下去，直到只剩下一個人為止。在這個游戲中，幼兒們需要通過聽教師叫出的物品名稱來判斷顏色，這可以幫助幼兒提高聽覺識別能力和語言表達能力。同時，孩子們還需要認真聽教師的指令，并準確地分辨事物的顏色，這可以幫助幼兒提高色彩分辨能力。實物結(jié)合的游戲教學不僅可以讓幼兒更直觀地學習、加強幼兒的感知和認知能力，還能促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 手工制造，圍繞色彩創(chuàng)造想象

幼兒教師應(yīng)重視在教學中設(shè)計各種有創(chuàng)意的手工活動，大膽創(chuàng)新色彩手工活動的形式，給幼兒提供一種輕松愉悅的學習體驗。幫助幼兒真正地從實踐和探索中得到更多收獲，發(fā)掘自己的潛力和創(chuàng)造力，不會產(chǎn)生無聊或畏懼等負面情緒。開放式設(shè)計讓幼兒有更多自主空間，注重過程參與度，這將極大地提高幼兒的色彩運用能力，同時也幫助幼兒打開思維的大門，真正實現(xiàn)教學目的。

舉例來說，教師可以設(shè)計一個名為“美麗的七色花風車”的手工制作活動，以促進幼兒對色彩的認知和創(chuàng)造力的培養(yǎng)（圖2）。首先，教師準備一些塑封板、剪刀、樹枝、水彩顏料等材料。教師可以先展示自己制作的七色花風車，吸引幼兒的注意力，并講解七色花風車的原理。接下來，教師指導幼兒使用塑封紙制作七色花，并設(shè)計涂色環(huán)節(jié)。幼兒可以根據(jù)自己的喜好和想象力，在塑封紙上勾勒出屬于自己心中的“七色花”的形狀，并留出七個部分分別涂色。在涂色環(huán)節(jié)，教師只準備了紅、黃、藍三種水彩顏料，鼓勵幼兒自由選擇并混合顏料，創(chuàng)造出各種不同的色彩。幼兒可以嘗試混合紅色和黃色，創(chuàng)造出不同深淺程度的橙色；或者混合藍色和黃色，創(chuàng)造出各種綠色。通過這樣的自由組合，幼兒有機會探索和體驗三原色之間的搭配效果。教師在幼兒完成七色花涂色的過程中，扮演著細心的指導者的角色。教師可以給予幼兒具體的指導，例如“你可以用更多的紅色來讓顏色變得更深一些”，或者“如果你加入一點藍色，會讓綠色更鮮艷”。這樣的指導幫助幼兒更加深入地理解和運用色彩的混合規(guī)律。在整個制作過程中，幼兒有機會發(fā)揮自己的想象力，嘗試各種組合，從而發(fā)現(xiàn)不同顏色的混合效果。幼兒可以觀察和比較不同混合比例下產(chǎn)生的色彩變化，進一步理解色彩的運作原理。最后，教師指導幼兒將制作好的七色花用圖釘按到提前準備好的樹枝上，完成七色花風車的制作。幼兒可以將自己設(shè)計的七色花風車帶回家，展示自己獨特的藝術(shù)表達，并與家人分享制作的過程和學到的知識。

通過手工制作活動，幼兒不僅完成手工實踐，還被激發(fā)了創(chuàng)造力。幼兒有機會在自主涂色的過程中發(fā)揮想象力，嘗試不同的顏色組合，并通過觀察和比較來理解色彩的混合規(guī)律。同時，這個活動也促進了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和細致動手能力的發(fā)展。教師在這個過程中起到了引導和指導的作用，幫助幼兒更好地理解和運用色彩知識。

3.4 自由創(chuàng)作，搭配色彩加強審美

自由創(chuàng)作活動是幼兒美術(shù)教學中的一種高級教育模式，它是幼兒創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的重要途徑。在自由創(chuàng)作色彩活動中，教師需要采用一些創(chuàng)意性的活動模式，帶領(lǐng)幼兒到生活中去觀察和思考，以幫助幼兒更好地發(fā)揮自己的能力。在活動開始之前，教師向幼兒介紹了本次活動的主題和目的：探索幼兒園園區(qū)中的顏色，發(fā)現(xiàn)美麗的色彩，培養(yǎng)幼兒對色彩的搭配能力和審美素養(yǎng)。

舉例來說，教師構(gòu)建生活化自由創(chuàng)作活動，組織幼兒進行了一次色彩探索之旅。首先，教師將幼兒編成小組，并指定一位小組長帶領(lǐng)。每個小組將在校園各處觀察不同的顏色，如花壇的紅色、草坪的綠色等。幼兒通過觀察和體驗，深入感受不同顏色的特征和表現(xiàn)形式。接著，教師安排小組創(chuàng)作任務(wù)。幼兒根據(jù)觀察到的對象，自由選擇繪制某個物體的顏色。例如，有的幼兒選擇繪畫綠色的植物，有的幼兒選擇繪畫藍天。這樣的任務(wù)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和自主性，讓幼兒通過繪畫來表達自己對色彩的感知和理解。為了幫助幼兒認識顏色的搭配，教師引入了色彩拼圖方法。在初步講解搭配原則后，教師安排幼兒將個人的作品拼成一幅圖。這個環(huán)節(jié)不僅加強了幼兒對顏色的整體認知，還培養(yǎng)了幼兒合作與協(xié)調(diào)的能力。在活動的過程中，幼兒不僅學會了各種色彩的名稱和特點，還逐漸體會到不同顏色之間的協(xié)調(diào)美感。通過親身實踐和互動，幼兒深入了解色彩的表現(xiàn)力和視覺效果。最后，教師鼓勵幼兒根據(jù)個人的想象力，將拼圖轉(zhuǎn)化為自己獨特的色彩作品。這個環(huán)節(jié)旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒運用所學的色彩知識和技巧，創(chuàng)作出富有個性和美感的作品。自由創(chuàng)作活動通過觀察、創(chuàng)作、互動等多個環(huán)節(jié)，幫助幼兒全面掌握色彩知識。幼兒在觀察不同顏色的過程中加深了對色彩特征的認識；通過繪畫創(chuàng)作任務(wù)，幼兒發(fā)揮了自己的想象力和表達能力；通過色彩拼圖，幼兒學會了不同色彩的搭配原則和美感；最后，幼兒轉(zhuǎn)化為獨特的作品，展現(xiàn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，并讓幼兒持續(xù)對色彩產(chǎn)生興趣和好奇心。

4 結(jié)語

在幼兒美術(shù)色彩教學中，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學思維和教學模式，突破原有的教學弊端，在思維結(jié)構(gòu)和教學體系方面予以創(chuàng)新[4]，通過設(shè)置不同環(huán)節(jié)，如情境設(shè)計、實物展示、手工實踐與自由創(chuàng)作等，幫助幼兒從多維度深入學習和認識色彩。教師注重把幼兒放在主體位置，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，從中發(fā)揮主動性。同時也重視培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。教師讓幼兒在自由表達與互動中獲得知識，享受成就樂趣，實現(xiàn)寓教于樂的效果。通過教學過程的設(shè)計優(yōu)化，既體現(xiàn)了對幼兒發(fā)展特征的重視，也實現(xiàn)了色彩教學的目的，幼兒的創(chuàng)造力在教師的引導下，得到了有效鍛煉。

5 參考文獻

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