高中美術(shù)色彩教學(xué)的反思與改進(jìn)

李彧儒

摘 要：美術(shù)與色彩是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要陣地。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，高中階段的美術(shù)教育更需認(rèn)識到色彩教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮色彩教學(xué)的優(yōu)勢，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)，建立系統(tǒng)的高中美術(shù)色彩教學(xué)體系。因此，本文從高中色彩教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，深刻反思當(dāng)前高中美術(shù)色彩教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對高中色彩教學(xué)的不足之處，提出了具有針對性的教學(xué)改進(jìn)策略，以促進(jìn)高中生綜合素養(yǎng)和審美觀念的形成。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；色彩教學(xué)；反思與改進(jìn)

Abstract： Art and color are important fields for cultivating students comprehensive qualities. With the continuous deepening of quality education， art education at the high school stage needs to recognize the importance of color teaching， fully exploit the advantages of color teaching， and constantly reflect and improve in teaching practice， establishing a systematic high school art color teaching system. Therefore， this article starts from the reality of high school color teaching， deeply reflects on the current situation of high school art color teaching， and proposes targeted teaching improvement strategies for the shortcomings of high school color teaching， in order to promote the formation of high school students comprehensive qualities and aesthetic concepts.

Keywords： High school art；color teaching；reflection and improvement

0 引言

色彩教學(xué)是美術(shù)教育中的必修課。尤其是對高中階段的學(xué)生而言，色彩創(chuàng)作能力是各大藝術(shù)類高校招生時所考查的基礎(chǔ)項(xiàng)目，與高中美術(shù)生的高考息息相關(guān)。然而，高中色彩教學(xué)仍存在諸多問題，這些問題既影響教師的教學(xué)效率，又打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而損害高中色彩教學(xué)的整體質(zhì)量。據(jù)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入剖析問題成因，并以實(shí)例為依據(jù)，提出針對性的改進(jìn)策略。旨在通過優(yōu)化教學(xué)方法，提升高中色彩教學(xué)的效果，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

1 關(guān)于當(dāng)前高中美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

高中美術(shù)色彩教學(xué)的成效并不盡如人意，關(guān)鍵在于許多美術(shù)教師仍未足夠重視色彩教學(xué)，并沒有意識到實(shí)施推進(jìn)色彩教學(xué)的重要性。因而，部分高中美術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，并未設(shè)定明確的色彩教學(xué)目標(biāo)。色彩教學(xué)目標(biāo)的缺少將直接導(dǎo)致色彩教學(xué)的隨意性。由于沒有教學(xué)目標(biāo)的指引，這類教師在教授色彩時往往只是“一帶而過”，簡單介紹過色彩的基礎(chǔ)理論知識就算是完成教學(xué)，并未深入挖掘色彩的內(nèi)在價值，也未輔導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)色彩應(yīng)用方面的知識。

此外，有部分教師雖然認(rèn)識到色彩教學(xué)在高中美術(shù)教育中的重要性，但卻受限于自己的專業(yè)教學(xué)能力，無法針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有效地設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展水平的色彩教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用無法充分發(fā)揮。長此以往，不僅會限制學(xué)生的色彩技能和審美能力的提升，還會影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

1.2 偏重理論性教學(xué)

與美術(shù)創(chuàng)作的其他基礎(chǔ)元素不同，色彩的理論性更強(qiáng)。但這并不意味著要將色彩教學(xué)的重點(diǎn)落在理論解說上。誠然，在高中美術(shù)色彩教學(xué)中，理論教學(xué)的重要性無可否認(rèn)。但是，過度的理論教學(xué)往往會使學(xué)生陷入被動接受的狀態(tài)，而當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種教學(xué)方式，理論教學(xué)就必將走入“灌輸式教學(xué)”的誤區(qū)，進(jìn)而削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識[1]。

另外，需要注意的是，過于強(qiáng)調(diào)色彩的應(yīng)用技巧也是另一層面上的理論性偏重。相較前者，這種教學(xué)理念有著一定的進(jìn)步性，但對高中色彩教學(xué)內(nèi)核的理解依然較為淺薄，且對學(xué)生造成的負(fù)面影響更為隱蔽。高中美術(shù)色彩教學(xué)的核心應(yīng)是塑造學(xué)生良好的色彩造型邏輯，培養(yǎng)并提升高中生的藝術(shù)文化修養(yǎng)。而若將教學(xué)重點(diǎn)放在色彩的實(shí)際應(yīng)用上，則會致使學(xué)生過分關(guān)注對色彩技巧的學(xué)習(xí)，而忽視色彩在情感思想表達(dá)方面的作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生作品出現(xiàn)技巧嫻熟，卻缺乏思想深度的現(xiàn)象，并最終阻礙學(xué)生色彩藝術(shù)思維能力的養(yǎng)成與提升。

1.3 教學(xué)同質(zhì)化嚴(yán)重

高中美術(shù)色彩教學(xué)的另一個顯著問題是：教學(xué)同質(zhì)化，其主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化。具體表現(xiàn)為：教師在教授色彩時，只是按照教材內(nèi)容開展教學(xué)，缺乏對教材內(nèi)容的延伸和拓展。長此以往，不僅會使美術(shù)色彩教學(xué)的過程缺乏靈活性和適應(yīng)性，也會限制學(xué)生自主創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展，進(jìn)而阻礙學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力的提升。

其二是教學(xué)方法的同質(zhì)化。目前我國大多數(shù)高中美術(shù)教師是畢業(yè)于美術(shù)?？圃盒?，這類教師的美術(shù)專業(yè)能力通常較高，但是美術(shù)教學(xué)能力相對較弱。雖具備基礎(chǔ)的教育教學(xué)專業(yè)知識，但缺少先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)補(bǔ)充機(jī)會。于是，這類教師在教學(xué)色彩相關(guān)知識時，很容易沿用舊有的教學(xué)方式，甚至直接照搬資深教師的教學(xué)模式。如此僵化，并趨于形式化的教學(xué)方式，一方面會養(yǎng)成高中美術(shù)教師的思維惰性，不僅會導(dǎo)致高中美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的下滑，還可能會阻礙高中美術(shù)教師教學(xué)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面，教學(xué)方式的同質(zhì)化還很容易導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作“千篇一律”，不利于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作思維體系的構(gòu)建。

1.4 忽視個性化教學(xué)

高中美術(shù)教育的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力，幫助學(xué)生以自我的獨(dú)特視角發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美。由于每個人對美的理解不同，高中色彩教學(xué)應(yīng)尤其注重學(xué)生的個性化發(fā)展。

在普通高中的美術(shù)課堂上，學(xué)生需學(xué)習(xí)多種繪畫技能，并投入大量時間模仿作畫。然而，即便訓(xùn)練時間長，部分學(xué)生的創(chuàng)作能力仍提升緩慢。這部分學(xué)生往往是因中考成績不佳而選擇藝考作為進(jìn)入大學(xué)的途徑，但事實(shí)證明，抱有此觀念的藝考生，往往會在藝術(shù)創(chuàng)作上面臨更多的挑戰(zhàn)。[2]為了保證高考錄取率，許多高中采用程式化教學(xué)，要求學(xué)生牢記教師的調(diào)色和用色步驟。短期內(nèi)，學(xué)生的色彩運(yùn)用能力確實(shí)會提升，但這種模式違背了美術(shù)教育的初衷，阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生變成了機(jī)械作畫的“機(jī)器”，無法獨(dú)立思考和自我表達(dá)，這對學(xué)生的未來發(fā)展極為不利。

2 高中美術(shù)色彩教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 制定明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案

為切實(shí)發(fā)揮色彩教學(xué)在高中生美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中的積極作用，高中美術(shù)教師急需加強(qiáng)對色彩教學(xué)重要性的認(rèn)知和對色彩教學(xué)內(nèi)涵的知識儲備。如此，教師才能在教學(xué)中有效地實(shí)施色彩教學(xué)。而為保證高中美術(shù)色彩教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時滿足高中生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，高中美術(shù)教師在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)方案時，需制定明確的色彩教學(xué)目標(biāo)。

首先，美術(shù)教師必須了解色彩教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容，包括色彩的基礎(chǔ)理論、色彩搭配的內(nèi)在聯(lián)系、色彩運(yùn)用的技巧與內(nèi)涵等。同時充分認(rèn)識色彩教學(xué)內(nèi)容在提升學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力和藝術(shù)情感表達(dá)能力等方面的重要價值。如此一來，教師才能更好地將色彩教學(xué)劃入美術(shù)教育的主要教學(xué)任務(wù)中，并將色彩教學(xué)內(nèi)容融入美術(shù)教育的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，協(xié)助學(xué)生逐步積累色彩知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的色彩綜合素質(zhì)。

其次，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的“路引”，為教學(xué)活動指引著方向。因此，美術(shù)教師需要制定明確的色彩教學(xué)目標(biāo)，以避免因缺乏教學(xué)目標(biāo)而引起教學(xué)活動混亂，進(jìn)而阻礙學(xué)生構(gòu)筑完善的色彩知識體系。

最后，美術(shù)教師應(yīng)掌握色彩教學(xué)實(shí)踐的原則。第一，教師需要意識到色彩教學(xué)是美術(shù)教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。第二，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，即針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，劃分色彩教學(xué)內(nèi)容的難易，并按照教學(xué)難度的次序設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，最后分層次地教學(xué)色彩內(nèi)容，以保障每位學(xué)生都能切實(shí)提高自身的色彩素養(yǎng)。

2.2 理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式

實(shí)踐是掌握知識的關(guān)鍵。雖說鑒賞畫作對學(xué)生色彩認(rèn)知能力有重要影響，但臨摹優(yōu)秀畫作才是學(xué)生準(zhǔn)確檢驗(yàn)自己色彩認(rèn)知能力的關(guān)鍵。在高中美術(shù)色彩教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生臨摹，學(xué)習(xí)藝術(shù)大師對色彩的精妙運(yùn)用和情感傳達(dá)，體會藝術(shù)創(chuàng)作中整體把握的重要性。通過實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力上沉淀和優(yōu)化，為學(xué)生自我藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格的形成奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)人物畫”和“中國近現(xiàn)代水墨人物畫”的異同時，教師可選取兩個時期的代表畫作，如顧閎中的《韓熙載夜宴圖》（圖1）和蔣兆和的《流民圖》（圖2）。隨后，對比講解這兩幅畫作的用色區(qū)別，如《韓熙載夜宴圖》描繪韓熙載與眾賓客載歌行樂的宴會之景。整體用色豐富明艷而又不失清雅柔和，展現(xiàn)出宴會的熱鬧和宴會主人的高雅品位。而蔣兆和的《流民圖》則以淡墨為主，色彩更顯沉悶低迷，強(qiáng)調(diào)出流民之苦和創(chuàng)作者悲痛深沉的情感。再如，對比顧閎中與蔣兆和對色彩空間感的把控。中國古典畫創(chuàng)作并無“體積”之概念，因而《韓熙載夜宴圖》的色彩與線條都呈現(xiàn)出細(xì)膩準(zhǔn)確，但體積不強(qiáng)的特點(diǎn)；而《流民圖》則不同，蔣兆和先生融合了東方的水墨用色技巧和西方的寫實(shí)派用色技法，使得該畫作在保留國畫水墨韻味的同時，增添了一抹色彩的空間感。

在臨摹國畫經(jīng)典前，觀察中國畫用色隨時代的變化，將能幫助學(xué)生深入了解中國藝術(shù)的發(fā)展歷程和創(chuàng)作特點(diǎn)。而實(shí)際臨摹過程中，學(xué)生將親身感受并掌握國畫色彩的歷史變遷，同時提升對畫面及色彩的整體控制力。

2.3 創(chuàng)新色彩教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生熱愛，才能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。在色彩教學(xué)中，學(xué)生需要在興趣的驅(qū)動下自主進(jìn)行色彩的識別和分析，以便更深入地理解色彩的豐富含義和情感表達(dá)，同時也讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐創(chuàng)作中提升自己的色彩搭配技巧和使用色彩進(jìn)行情感表達(dá)的能力。因此，高中美術(shù)教師需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來良好的色彩學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體的教學(xué)中，關(guān)于色彩教學(xué)方式可以從以下幾個方面實(shí)施。

藝術(shù)源于自然與生活，美術(shù)創(chuàng)作亦然。在高中美術(shù)色彩教學(xué)中，生活和自然是激發(fā)學(xué)生興趣的重要源泉。美術(shù)教師可組織戶外寫生，讓學(xué)生親身感受大自然的色彩與奇妙，并將自我的情感融入色彩創(chuàng)作表達(dá)中。在選取創(chuàng)作題材時，教師應(yīng)貼近學(xué)生生活和自然環(huán)境，預(yù)留思考空間，鼓勵學(xué)生留心生活與自然中的美好，積累創(chuàng)作靈感。這樣不僅能提升學(xué)生的色彩感知力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。[4]

有趣的教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。美術(shù)教師應(yīng)提升教學(xué)方法的趣味性，創(chuàng)造積極的美育環(huán)境。例如，舉辦“色彩創(chuàng)意大賽”，邀請學(xué)生自愿參加，根據(jù)對色彩的理解和感知，創(chuàng)作有自己色彩風(fēng)格的作品并上傳校園網(wǎng)，全校師生共同投票選出最佳作品。為保證公平，作品需有名稱和簡介，但不透露作者信息。同時設(shè)立獎項(xiàng)，如“最佳創(chuàng)意獎”等，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，還能挖掘他們的創(chuàng)作潛力。

2.4 借助智能信息技術(shù)，拓展色彩學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著新課改的推進(jìn)，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)改革的要求，利用現(xiàn)代教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)教育智能化與信息化。在眾多的現(xiàn)代技術(shù)中，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用最為廣泛，同時也是改進(jìn)高中美術(shù)色彩教學(xué)的重要策略。智能多媒體教學(xué)設(shè)備能拓展教學(xué)空間，提供豐富色彩教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、廣闊的發(fā)展環(huán)境。例如，教師可在色彩教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建三維色彩對比模型，生動立體地向?qū)W生展示色彩基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生理解色彩應(yīng)用規(guī)則，提高教學(xué)效果。

此外，多媒體技術(shù)還能助學(xué)生比較色彩差異，理解情感元素，提升色彩審美能力。比如，在鑒賞《伏爾加河上的纖夫》（圖3）時，教師就可利用網(wǎng)絡(luò)平臺播放俄語民歌《伏爾加船夫曲》，讓學(xué)生在樂曲的陪伴下，走入畫作的情境之中，讓學(xué)生視聽的雙重刺激下，直觀感受畫面中的色彩與情感，進(jìn)而提高其藝術(shù)欣賞能力。

在該作中，列賓出色地運(yùn)用了色彩的對比與調(diào)和，生動展現(xiàn)出纖夫們生活的艱辛和金錢權(quán)力對底層人民的壓迫。整幅畫作的重色集中在纖夫身上，黝黑的皮膚，破爛臟污的衣裳，既反映出纖夫們長期戶外勞作的現(xiàn)實(shí)，又隱喻著底層人民沉重的生活負(fù)擔(dān)。而著色于纖夫身上的重色又與海灘、天空的輕盈飄逸的色彩形成了鮮明對比，增強(qiáng)視覺沖擊力的同時，更突顯出畫作的主題。同時，列賓巧妙搭配色彩，使得畫面和諧統(tǒng)一，纖夫與海灘天空的色彩自然過渡，呈現(xiàn)出和諧美感。

2.5 實(shí)施個性化教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作

美術(shù)創(chuàng)作是畫家情感和個性的具象表達(dá)，線條、形狀和色彩是畫家表達(dá)情感、展示個性的重要工具。對于高中生而言，發(fā)散性思維是其打破固有配色邏輯，自由創(chuàng)作的關(guān)鍵。高中學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成獨(dú)特的個性與色彩藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格。在高中美術(shù)色彩教學(xué)中，教師應(yīng)采取民主教學(xué)策略，因材施教，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力的發(fā)展。如此，學(xué)生才能更好地體驗(yàn)繪畫的魅力，發(fā)展自己的個性。

依舊以《韓熙載夜宴圖》和《流民圖》為例，在深入分析并臨摹畫作后，教師可鼓勵學(xué)生開拓思維，融合創(chuàng)新。比如鼓勵學(xué)生在臨摹《韓熙載夜宴圖》時，嘗試運(yùn)用《流民圖》中的色彩體積感用色技巧；或在臨摹《流民圖》的過程中，適當(dāng)加入《韓熙載夜宴圖》的用色風(fēng)格。讓學(xué)生從融合借鑒中逐步發(fā)展創(chuàng)新能力，并形成自己獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格。

此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生色彩感知的差異，因材施教，實(shí)施有針對性的教學(xué)策略。在色彩教學(xué)的實(shí)踐中，教師不對學(xué)生的思維和行為方式加以限制，而是鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，并給予學(xué)生個性化的教學(xué)指導(dǎo)。幫助學(xué)生挖掘自我的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)作的信心，為學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展保駕護(hù)航。

3 結(jié)語

總而言之，教學(xué)改進(jìn)是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷地反思和嘗試，以提升教學(xué)效果。高中美術(shù)色彩教學(xué)的有效開展，不僅滿足了教育改革對學(xué)生全面素質(zhì)提升的需求，也讓學(xué)生在欣賞、模仿和創(chuàng)作的過程中，體會到發(fā)散思維和創(chuàng)新的重要性。學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知的提高，必將帶動其色彩運(yùn)用能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)高中生全面素質(zhì)的提升。

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