新文科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索

王文超

摘要：隨著新文科建設(shè)需要，教育理念和教育模式也隨之變革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教研的重要教學(xué)手段，對(duì)于高校教育探索科研新范式、創(chuàng)新育人新模式、提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮極其重要作用。在新文科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題不能很好地符合新文科建設(shè)的需要。該文對(duì)新文科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：新文科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；探索

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.04.060

中圖分類號(hào)：TN 94，TP 391? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編碼：1672-7274（2024）04-0-03

Reform and Exploration of Experimental Teaching in the Context of the New Liberal Arts

WANG Wenchao

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： With the need for the construction of the new liberal arts， educational concepts and modes are also undergoing changes. Experimental teaching is an important teaching method for teaching and research， and it plays an extremely important role in exploring new paradigms of scientific research， innovating new models of education， and improving teaching quality in higher education. The problems existing in experimental teaching under the background of the new liberal arts cannot well meet the needs of the construction of the new liberal arts. This article analyzes the problems existing in experimental teaching under the background of the new liberal arts and proposes corresponding improvement measures.

Keywords： new liberal arts; experimental teaching; reform; exploration

文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校文科專業(yè)教學(xué)科研必不可少的教學(xué)手段。伴隨四新建設(shè)的推進(jìn)，跨學(xué)科及多學(xué)科的交叉融合學(xué)科的發(fā)展，對(duì)文科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，不適應(yīng)新文科建設(shè)的需求。因此探究傳統(tǒng)文科實(shí)驗(yàn)室存在的問(wèn)題并探討在新文科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展路徑非常有意義。

1? 新文科內(nèi)涵

關(guān)于新文科理念的起源，學(xué)界并未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為最早可最追溯至20世紀(jì)中期英國(guó)科學(xué)家斯諾提出的兩種文化之爭(zhēng)，震驚學(xué)界的科技與文化“鴻溝論”[1]，有學(xué)者認(rèn)為新文科這一概念由美國(guó)“斯隆基金會(huì)”提出，倡議“將技術(shù)和定量素養(yǎng)納入古典文科的研究領(lǐng)域”[2]。此外也有學(xué)者認(rèn)為是美國(guó)希拉姆學(xué)院在2017年提出，倡議將新技術(shù)融入文科課程，并進(jìn)行學(xué)科之間及文理之間的交叉重組。2018年，我國(guó)正式提出發(fā)展四新建設(shè)，新文科是其中之一。2019年隨著“六卓越一拔尖”計(jì)劃的開(kāi)展，四新建設(shè)正式啟動(dòng)。

新文科建設(shè)的背景是科技經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，是一次文科建設(shè)的升級(jí)換代。因此需要打破傳統(tǒng)文科的思維模式，引入先進(jìn)技術(shù)，以“繼承與創(chuàng)新，交叉與融合，協(xié)同與共享為主要發(fā)展建設(shè)途徑”[3]，促進(jìn)多學(xué)科多專業(yè)交叉融合。

2? 新文科對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求

新文科建設(shè)是高等教育發(fā)展進(jìn)程中的必然發(fā)展。新文科要求打破學(xué)科專業(yè)壁壘，引入新科技，它更加強(qiáng)調(diào)新的研究問(wèn)題、新的研究方法、新的理論視角，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生批判思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出新的要求。

新文科更加注重學(xué)科交叉融合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)文科教學(xué)的模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，引入新技術(shù)、新的研究方法，促進(jìn)新一流實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)；新文科更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，建設(shè)更多具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新，讓理論知識(shí)更好服務(wù)于實(shí)踐，更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，打破傳統(tǒng)管理模式，使用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還應(yīng)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3? 新文科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 文科實(shí)驗(yàn)不受重視，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后

文科講授注重理論知識(shí)，注重講授、閱讀和思考，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不受重視。部分高校的文科實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)或者階段性的社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有與理論學(xué)習(xí)結(jié)合。文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)起步較晚，建設(shè)滯后并缺乏相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。在20世紀(jì)80年代，雖然有部分高校建設(shè)模擬法庭、沙盤教學(xué)等實(shí)驗(yàn)室用于文科教學(xué)，但直到20世紀(jì)末教育部設(shè)立人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，文科實(shí)驗(yàn)室才大量涌現(xiàn)。21世紀(jì)以來(lái)，文科實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量逐步增多。雖然文科實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量在增多，但部分高校保量不保質(zhì)，普遍存在著建設(shè)規(guī)劃不細(xì)致、措施落實(shí)不到位，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后陳舊的問(wèn)題。文科實(shí)驗(yàn)室的滯后使得文科學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的水平也難以得到有效提高[4]。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善，課程敏感度低

新文科更注重跨學(xué)科、多學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)生了變化，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有相應(yīng)的調(diào)整，存在一定的滯后性。部分高校專業(yè)設(shè)置固定，課程敏感度比較低，沒(méi)有隨著社會(huì)進(jìn)步、新技術(shù)研發(fā)以及新行業(yè)新職業(yè)的變化設(shè)置專業(yè)課程，在回應(yīng)時(shí)代訴求方面還有待加強(qiáng)。部分高校實(shí)驗(yàn)課程缺乏整體規(guī)劃和有效銜接，同一專業(yè)的不同課程及不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)整合。

3.3 管理機(jī)制不健全

傳統(tǒng)的管理觀念根深蒂固，部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理沒(méi)有緊跟信息化技術(shù)的發(fā)展，還是采用傳統(tǒng)的以人工管理為主的管理模式，忽略信息化技術(shù)的采用，導(dǎo)致管理模式單一，管理方法落后。管理機(jī)制不健全，缺乏創(chuàng)新，部分高校文科實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放性管理，但缺乏完善的管理辦法和考核機(jī)制，缺乏激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的管理效率不高。

3.4 共享與開(kāi)放性不足

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)囿于相對(duì)封閉的知識(shí)系統(tǒng)，缺少與其他學(xué)科的交流互動(dòng)，各專業(yè)之間聯(lián)系較少，教學(xué)資源有限且比較分散，專業(yè)和學(xué)科之間的資源難以實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放性不足，大部分高校實(shí)驗(yàn)室僅供師生上課期間使用，課程結(jié)束后便關(guān)閉。部分開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間及范圍有限，有選擇或者部分開(kāi)放，師生使用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的門檻較高。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放不足會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，也會(huì)造成一定的資源浪費(fèi)，對(duì)教學(xué)科研起到消極作用。

3.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)沒(méi)有得到足夠的重視。部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資建設(shè)存在晉升受限制、隊(duì)伍單一化等問(wèn)題。部分高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，崗位設(shè)置不明確。實(shí)驗(yàn)教師不僅承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，其還需要承擔(dān)辦公室工作等行政工作。部分高校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需從學(xué)院借調(diào)教師才能完成，師資隊(duì)伍薄弱會(huì)降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，對(duì)高校教育資源的配置和正常運(yùn)作起到消極影響。

4? 新文科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索

4.1 重視文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并建立現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制

實(shí)驗(yàn)室是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的必要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，缺乏規(guī)劃。新文科背景下高校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)能滿足文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研需求，滿足文科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐需求，但同時(shí)又具備開(kāi)放性和共享性的新型實(shí)驗(yàn)室，改變實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后的現(xiàn)狀，讓實(shí)驗(yàn)室更能滿足新文科建設(shè)的需求。

高校應(yīng)積極利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)，將原有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)進(jìn)行改造整合，將實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合，建立科學(xué)高效的實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理單一化、人工化、效率低下的問(wèn)題，提高管理效率和管理水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理、計(jì)劃實(shí)施、監(jiān)督評(píng)價(jià)、考核機(jī)制、激勵(lì)及獎(jiǎng)懲機(jī)制、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等多個(gè)制度，高校應(yīng)完善制度，并貫徹落實(shí)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。

4.2 完善以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，越來(lái)越多的高校優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)的設(shè)置是高等教育改革的必然要求?！?022年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》顯示2022年有大量學(xué)科專業(yè)被優(yōu)化和調(diào)整。2023年《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》也提出到2025年，高校有20%左右的學(xué)科和專業(yè)被調(diào)整和優(yōu)化，并將開(kāi)設(shè)一批新專業(yè)。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，根據(jù)優(yōu)化的學(xué)科專業(yè)進(jìn)一步完善以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)課程設(shè)置，提高實(shí)驗(yàn)課程敏感度，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合。應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法。

4.3 建立開(kāi)放式、多層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、主體、方式、內(nèi)容都是開(kāi)放性的。在此種教學(xué)模式下，教師扮演指導(dǎo)者和組織者的角色，學(xué)生成為主體，具有更強(qiáng)的獨(dú)立性，探索性。多層次多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐多個(gè)層次，每個(gè)層次可增加多個(gè)模塊，包括不限于理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等。此種教學(xué)模式科研根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)模塊，并根據(jù)課程需要對(duì)具體模塊進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，能夠打破傳統(tǒng)扁平化單一化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加具有連貫性。同時(shí)應(yīng)將將社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教師教研項(xiàng)目等多個(gè)模塊加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這種多層次多模塊的實(shí)驗(yàn)課程體系，可以學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，用學(xué)到的知識(shí)方法去解決實(shí)際問(wèn)題，能更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生求知欲，創(chuàng)新潛能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

4.4 充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)

應(yīng)充分利用新興技術(shù)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化，使得信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程相互輔助，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬和重現(xiàn)的項(xiàng)目。它通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、設(shè)備和操作過(guò)程，使學(xué)生能夠在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并獲取與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相似的學(xué)習(xí)效果。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目具有經(jīng)濟(jì)性、開(kāi)放性、靈活性、安全性和可拓展性的特點(diǎn)，能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果和參與度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及項(xiàng)目，利用資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景多元化、教學(xué)資源多樣性、教學(xué)手段多維化，實(shí)現(xiàn)線上實(shí)驗(yàn)與線下調(diào)研實(shí)踐相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，更好地啟發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4.5 建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)復(fù)合型師資隊(duì)伍

新文科建設(shè)更加注重跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與新技術(shù)的融合，注重批判思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)建立具備復(fù)合型知識(shí)體系的師資隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室管理員。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和復(fù)合型知識(shí)體系，能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)提供有校的指導(dǎo)和支持。應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職責(zé)，使團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員清楚自己的職責(zé)，做到角色分工清楚，權(quán)責(zé)分明。同時(shí)可以從其他學(xué)院甚至是其他學(xué)校聘請(qǐng)由相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成員加入。應(yīng)通過(guò)專業(yè)交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等對(duì)個(gè)途徑提升實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)科研能力，應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，鼓勵(lì)并支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和相關(guān)項(xiàng)目，應(yīng)通過(guò)專業(yè)交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的科研教學(xué)能力，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度與深度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果應(yīng)建立相對(duì)完善的多元化的評(píng)估考核機(jī)制，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行考核評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)工作方法和教學(xué)方法。

4.6 推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新

產(chǎn)學(xué)研是一種高效的技術(shù)創(chuàng)新模式，是企業(yè)，高校，科研院所基于各自的比較優(yōu)勢(shì)，在政府、科技中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等的支持下開(kāi)展的基于技術(shù)合作、人員交流、咨詢、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)建新企業(yè)等形式的活動(dòng)，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作模式有多種可供選擇，比如合作開(kāi)發(fā)模式、技術(shù)服務(wù)與咨詢模式、校企合作模式、技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式、高?？萍紙@等，高?？山Y(jié)合實(shí)際選擇適合的模式，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、與科研機(jī)構(gòu)的資源共享和共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才以及科研成果的有效對(duì)接。產(chǎn)學(xué)研各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各取所需，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程，可以更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校應(yīng)充分利用各類資源，利用產(chǎn)學(xué)研這種技術(shù)創(chuàng)新模式，為學(xué)生提供更多的科研項(xiàng)目和實(shí)踐平臺(tái)。

5? 結(jié)束語(yǔ)

新文科建設(shè)是新時(shí)代和新使命的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)既是一次挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展機(jī)遇。高校應(yīng)該把握機(jī)遇，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面入手，充分利用現(xiàn)代化教育手段，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜瞬拍繕?biāo)?！?/p>

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