義教“信息科技”與高中“信息技術(shù)”課程的貫通

李維明

摘要：本文從現(xiàn)行普通高中“信息技術(shù)”課程的入學(xué)基礎(chǔ)“預(yù)備級(jí)”的內(nèi)容入手，通過(guò)分析“信息科技”與“信息技術(shù)”課程的異同，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育課程與普通高中課程在銜接上存在的問(wèn)題，提出了二者“貫通”的必然性和可行性。

關(guān)鍵詞：信息科技；信息技術(shù)；課程；銜接；貫通

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）10-0012-03

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了多年的建設(shè)和發(fā)展，已逐步形成自身的體系和特色，并為我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字人才的培養(yǎng)做出了基礎(chǔ)的貢獻(xiàn)。但就其課程來(lái)說(shuō)，高中、義教的相關(guān)課程到現(xiàn)在還未完全理順。特別是《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布之后，如何實(shí)現(xiàn)義教“信息科技”與高中“信息技術(shù)”課程的貫通，是值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。

高中“信息技術(shù)”課程的入學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)行普通高中信息技術(shù)課程是依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（高中“新課標(biāo)”）執(zhí)行的。而這一版課標(biāo)是在《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)2014年年底的修訂以及《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，于2020年再次修訂后頒布并執(zhí)行至今。由于在當(dāng)時(shí)義務(wù)教育階段的課程方案中信息技術(shù)課程尚未正式列入，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)，各省區(qū)便依據(jù)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中“信息技術(shù)教育”活動(dòng)的要求，將信息技術(shù)課程單列出來(lái)，形成各地方初中、小學(xué)的信息技術(shù)教材，并開(kāi)展教學(xué)。

當(dāng)時(shí)，從國(guó)家的層面來(lái)看，義務(wù)教育階段信息技術(shù)并無(wú)正式課程，因此高中課程以什么為起點(diǎn)也無(wú)法確定。所以為了讓各地在執(zhí)行高中課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有較為確定的起點(diǎn)，在高中新課標(biāo)中的附錄1信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分中特設(shè)了“預(yù)備級(jí)”，以對(duì)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。具體表述如下：

（1）信息意識(shí)預(yù)備級(jí)。①在日常生活中，按照一定的需求主動(dòng)獲取信息。②能夠區(qū)分載體和信息。③針對(duì)簡(jiǎn)單的信息問(wèn)題，能根據(jù)來(lái)源的可靠性、內(nèi)容的真?zhèn)涡院捅磉_(dá)的目的，對(duì)信息進(jìn)行判斷。

（2）計(jì)算思維預(yù)備級(jí)。①在日常生活中，認(rèn)識(shí)數(shù)字化表示信息的優(yōu)勢(shì)。②針對(duì)給定的簡(jiǎn)單任務(wù)，能夠識(shí)別主要特征，并用流程圖畫(huà)出完成任務(wù)的關(guān)鍵過(guò)程。③了解對(duì)信息進(jìn)行加工處理的價(jià)值、過(guò)程和工具，并能夠根據(jù)需求選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ摺?/p>

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新預(yù)備級(jí)。①在利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資源的教育優(yōu)勢(shì)。②依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的需求分析，利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源。③能利用簡(jiǎn)單的數(shù)字化工具，完成作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。

（4）信息社會(huì)責(zé)任預(yù)備級(jí)。①認(rèn)識(shí)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步和人們生活帶來(lái)的影響。②在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)可能引發(fā)的一些潛在問(wèn)題。③在信息活動(dòng)過(guò)程中，能采用簡(jiǎn)單的策略和方法保護(hù)個(gè)人信息，安全使用信息設(shè)備。④遵守基本的信息法律法規(guī)，按照社會(huì)公認(rèn)的信息倫理道德規(guī)范開(kāi)展信息活動(dòng)。

從“預(yù)備級(jí)”相應(yīng)的表述可以看到，雖然普通高中信息技術(shù)課程是“非零起點(diǎn)”，但這個(gè)起點(diǎn)距離“零起點(diǎn)”也非常近。例如，信息意識(shí)的“預(yù)備級(jí)”中的“能夠區(qū)分載體和信息”對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的知識(shí)，在小學(xué)階段只要學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課程都應(yīng)知曉。但在義務(wù)教育階段，在信息技術(shù)課程沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)之前，各地高中入學(xué)的學(xué)生在義教階段并不是都學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課程，所以提出此條是有必要的。又如，計(jì)算思維“預(yù)備級(jí)”中的“用流程圖畫(huà)出完成任務(wù)的關(guān)鍵過(guò)程”對(duì)學(xué)過(guò)信息技術(shù)課程的小學(xué)、初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是最基礎(chǔ)的要求。

提出“預(yù)備級(jí)”的前提是信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段未設(shè)置正式課程，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)。考慮到基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各地義務(wù)教育階段事實(shí)上開(kāi)設(shè)了一些信息技術(shù)課程，但無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以“預(yù)備級(jí)”的作用之一就是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)“入學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，就是現(xiàn)行高中課程的入學(xué)基礎(chǔ)。

“信息科技”與“信息技術(shù)”課程的異同

2022年4月教育部在義務(wù)教育課程方案中新增了“信息科技”課程，并頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。這與普通高中的“信息技術(shù)”課程有明顯的不同。首先，課程名稱(chēng)不同?！翱萍肌迸c“技術(shù)”的差異，使得課程的關(guān)注點(diǎn)由單純的“技術(shù)”擴(kuò)展到“科學(xué)”與“技術(shù)”。因此，“信息科技”更側(cè)重科學(xué)原理和思維方法的教育，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及跨學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用，而“信息技術(shù)”則更偏向于具體的技術(shù)應(yīng)用和操作技能的培養(yǎng)。其次，“信息科技”設(shè)計(jì)了基于邏輯主線(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)，而“信息技術(shù)”更注重技能的傳授和實(shí)操的訓(xùn)練。

從課程的定位來(lái)說(shuō)，普通高中信息技術(shù)課程是一門(mén)旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。而義務(wù)教育的信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立總體國(guó)家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。這兩種表述都提到了“素養(yǎng)”“技能”，這是課程的核心關(guān)注所在，也是時(shí)代發(fā)展中人才培養(yǎng)的所需。

從課程內(nèi)容主線(xiàn)來(lái)看，“信息技術(shù)”由數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四個(gè)大概念串聯(lián)，而“信息科技”則以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線(xiàn)貫穿。無(wú)論是“信息技術(shù)”還是“信息科技”都將數(shù)據(jù)、算法作為最基本的主線(xiàn)，且在應(yīng)用層面也都關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能等多個(gè)方面，課程的關(guān)注點(diǎn)及覆蓋面也都有共同之處。所以，義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

雖然“信息科技”與“信息技術(shù)”課程的追求在某些方面有重合，但“信息科技”更強(qiáng)調(diào)“科”與“技”的并重，而“信息技術(shù)”更側(cè)重于技術(shù)的實(shí)踐和應(yīng)用，這種區(qū)別也導(dǎo)致了義務(wù)教育“信息科技”課程研究的領(lǐng)域及關(guān)注的內(nèi)容已經(jīng)溢出了普通高中“信息技術(shù)”課程所包含的范圍。也就是“義務(wù)教育信息科技課程”已經(jīng)溢出了現(xiàn)行“普通高中信息技術(shù)課程”所需的基礎(chǔ)范圍，高中“信息技術(shù)”課程亟待“升級(jí)”。

義教與高中課程的貫通

首先，高中“信息技術(shù)”課程的“升級(jí)”是必須的，也是必然的。主要原因在于：第一，信息科技的飛速發(fā)展，促進(jìn)了信息相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容及技術(shù)方法的變革；第二，課程思想的升級(jí)躍遷，促進(jìn)了以素養(yǎng)培育為核心的課程發(fā)展。

當(dāng)前，信息技術(shù)領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革，從云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能到物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈特別是生成式人工智能等，這些新興技術(shù)的崛起，都對(duì)我們的生活、工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，高中信息技術(shù)課程必須及時(shí)引入前沿技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到最新的知識(shí)和技能，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，教育理念的更新也是促使高中信息技術(shù)課程升級(jí)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程往往注重技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在新的教育理念下，高中信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重對(duì)實(shí)際操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。

其次，高中“信息技術(shù)”課程的“升級(jí)”是可能的，也是可行的。這是因?yàn)椋旱谝?，義務(wù)教育“信息科技”課程的研制，為其進(jìn)行了有益的探索；第二，“信息技術(shù)”課程與信息科技課程內(nèi)在的深刻聯(lián)系，使得兩者的核心內(nèi)容及發(fā)展路徑有著高度的一致性。

義務(wù)教育“信息科技”課程的開(kāi)發(fā)和研究，為高中“信息技術(shù)”課程的升級(jí)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和參考。通過(guò)對(duì)“信息科技”課程的研制，教育專(zhuān)家們已經(jīng)進(jìn)行了一系列有益的探索，這些探索不僅涉及課程內(nèi)容的更新，還包括教學(xué)方法和科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。這些研究成果為高中“信息技術(shù)”課程的改進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得課程的升級(jí)工作可以在已有成果的基礎(chǔ)上更加順利地進(jìn)行。同時(shí)，高中“信息技術(shù)”課程與義務(wù)教育“信息科技”課程之間存在著內(nèi)在的深刻聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，還體現(xiàn)在課程的目標(biāo)和發(fā)展方向上。兩者都致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。因此，它們?cè)诤诵膬?nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)上具有高度的一致性，這種一致性為高中“信息技術(shù)”課程的升級(jí)提供了明確的方向和依據(jù)，使得課程的改進(jìn)工作更加有針對(duì)性和效率。

基于義教“信息科技”課程的研究成果，以及義教“信息科技”課程與高中“信息技術(shù)”課程之間的深刻聯(lián)系，高中“信息技術(shù)”課程的升級(jí)“貫通”既是必須的也是可行的。既要“貫通”，那么在課程名稱(chēng)上首先應(yīng)該統(tǒng)一。在全民提升科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的背景下，“信息科技”這一名稱(chēng)符合時(shí)代的發(fā)展和課程的追求。當(dāng)然，課程的“貫通”，名稱(chēng)僅僅是表象，其理念內(nèi)涵、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等都應(yīng)“貫通”，這就需要各方共同努力，通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們有理由相信，嶄新的高中“信息科技”課程將更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為培養(yǎng)出更多具備良好信息素養(yǎng)的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.