聽課評課到觀課議課的片段思考

郭影強(qiáng)

普通教師參加教研交流本是常事，最近半年內(nèi)我就至少參加過兩次。但自我回顧，卻覺得聽課的時候沒有聽到位，評課的時候也沒有評到位。作為一個老教師未免內(nèi)心覺得尷尬和慚愧，覺得很有必要重新思考一下這件事兒。

記得十幾年前曾讀過柳夕浪的《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》一書，當(dāng)時被“臨床指導(dǎo)”這一概念所吸引。內(nèi)容雖已不記得，但大略想來，臨床式的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該建立在清晰的專業(yè)指導(dǎo)關(guān)系中，如學(xué)校內(nèi)以老帶新的專業(yè)成長或者教學(xué)專業(yè)評價中。校際或更廣區(qū)域的教研活動通常帶有示范性研究的追求，因此臨床式指導(dǎo)模式恐怕不適用。不同的教師有不同的臨場關(guān)注點(diǎn)，因此經(jīng)常有不同的表達(dá)，需要根據(jù)當(dāng)時的情境進(jìn)行思考。

在聽課評課領(lǐng)域有一位專家，他就是成都大學(xué)教育學(xué)院的陳大偉教授（前不久還在網(wǎng)絡(luò)上觀看了他精彩而感人的榮退儀式）。最近買了陳教授的書來讀，發(fā)現(xiàn)自己以前似是而非以為的“如何聽課評課”，在陳教授這里卻提出一個不同的概念叫做“觀課議課”。從前者到后者，兩者有著豐富的聯(lián)系，又發(fā)生了深刻的結(jié)構(gòu)性重構(gòu)。

回顧自己的聽課經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)有時候沒有覺察界限，甚至?xí)a(chǎn)生一種傲慢：“我如果有這個條件會做得更好……這個環(huán)節(jié)如果稍稍改一下做法就會更好……”陳教授書中提出的“反思之思”讓我大受啟發(fā)。下面簡單引用一點(diǎn)片段加深自己的理解。

“如果我們把‘天不過井口那么大看成青蛙的經(jīng)驗(yàn)，要改造這一經(jīng)驗(yàn)，跳出井口自己觀察不失為一種有效的途徑?，F(xiàn)在的問題是，青蛙何以想到跳出井口？在這里，小鳥就成了推動者，是小鳥的‘天大得很引起青蛙對原有經(jīng)驗(yàn)的懷疑。小鳥是新經(jīng)驗(yàn)的提供者。由此看來，反思需要‘小鳥的不同經(jīng)驗(yàn)的刺激和對照?！?/p>

坐井觀天是多么熟悉！結(jié)合情境剖析，頓時讓我找到了青蛙和小鳥兩個參照個體，找到了坐井觀天的思維陷阱在“經(jīng)驗(yàn)”“反思”這一教學(xué)與成長之處的啟發(fā)點(diǎn)。把自己代入青蛙還是代入小鳥，需要元認(rèn)知反省。代入青蛙，有固步自封的青蛙，有能聆聽他人經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)的青蛙。代入小鳥，有知青蛙之局限的小鳥，恐怕也有能知天空之局限的小鳥（至少小鳥很難體驗(yàn)潛水的快樂）。

身處課堂，宏觀看設(shè)計(jì)，中觀看策略，微觀看活動與成效，過程看預(yù)設(shè)與生成。然而無論怎么看，都是個人的“一己”之看，總是只能看到“自己”的視角看到的那部分。反思“作為觀看者”的觀看局限，從聽課評課到觀課議課，視角意識和關(guān)系意識當(dāng)有變化。從而在表達(dá)的時候，不以自己的有限經(jīng)驗(yàn)在他人的經(jīng)驗(yàn)面前表現(xiàn)傲慢甚至無知，不以自己假設(shè)可以怎樣做，強(qiáng)以為他人可以怎樣做，更可能沒有意識到自己進(jìn)入他人的情境無法做到相應(yīng)的成效。不斷反思和重構(gòu)，尋求教研新生態(tài)需要觀念和實(shí)踐的突破。

《莊子·天地》里說“有機(jī)械者必有機(jī)事，有機(jī)事者必有機(jī)心”；后世有人引申說歷機(jī)械而無機(jī)心者境界更高；費(fèi)孝通先生說美美與共。這里表達(dá)一下本文想說的反思心得：以自己為切入口，在共同的教研場域里，表達(dá)自己，看見彼此，共情多方的需求，交流彼此的共鳴，澄清共同或不同的認(rèn)知和行動框架，共同進(jìn)步。