魯西南農(nóng)村中小學(xué)國家通用語言文字推廣模式研究

王素平 王威 孫澤方

摘要：為貫徹落實《國家語言文字事業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃》提出的實施國家通用語言文字普及提升工程計劃，菏澤學(xué)院山東省語言文字推廣基地積極開展社會實踐活動，對推普扶貧項目進(jìn)行深入調(diào)研，探索“課內(nèi)+課外”“線上+線下”“語言文字+三化（即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化+牡丹文化+黃河文化）”“學(xué)校+家庭+社會”語言文字推廣模式，使普通話由校園語言延伸為家庭生活語言、社會語言，提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的國家通用語言文字能力，促進(jìn)語言文化與鄉(xiāng)村振興融合發(fā)展，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、鑄牢中華民族共同體意識奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中華民族共同體意識；國家語言文字；推廣普通話；鄉(xiāng)村振興；脫貧攻堅；實踐活動

中圖分類號：H146.3? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-4110（2024）04（a）-0015-04

Research on the Language and Characters Promotion Model in Rural Primary and Secondary Schools in Southwest Shandong Province

WANG Suping1， WANG Wei2， SUN Zefang1

（1. Department of Literature and Communication， Heze University， Heze Shandong， 274015， China; 2. Library， Heze Medical College， Heze Shandong， 274015， China）

Abstract： In order to implement the national plan for promoting the popularization of common languages and writing put forward by The 14th Five Year Plan for the Development of the National Language and Writing Industry， the Shandong Language and Writing Promotion Base of Heze University actively carries out social practice activities， conducts in-depth research on poverty alleviation projects， explores the language and writing promotion models of "in class+out of class"， "online+offline"， "language and writing+three modernizations （i.e. excellent traditional Chinese culture+peony culture+Yellow River culture）"， and "school+family+society"， so as to extend Mandarin from campus language to family life language and social language， enhance the national common language and writing ability of primary and secondary schools in rural areas， promote the integration and development of language and culture with rural revitalization， and lay a solid language foundation for completing poverty alleviation， building a moderately prosperous society in all respects， and strengthening the awareness of the Chinese national community.

Key words： Chinese national community; National language and characters; Promotion of Mandarin; Rural revitalization; Completing poverty alleviation; Practical activities

黨的二十大報告中強調(diào)“加大國家語言文字推廣力度”[1]，推廣普及國家通用語言文字是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。教育部、國務(wù)院扶貧辦、國家語委聯(lián)合印發(fā)了《推普脫貧攻堅行動計劃》，要求推普工作必須結(jié)合國家精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧基本方略，以農(nóng)村地區(qū)為重點，制定普通話普及攻堅具體實施方案，大力提高普通話的普及率[2]。為提升國家語言文字推廣普及程度和質(zhì)量，實現(xiàn)到2025年全國普通話普及率達(dá)到85.0%的目標(biāo)，《國家語言文字事業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃》提出實施國家通用語言文字普及提升工程計劃。教育部、國家鄉(xiāng)村振興局、國家語委聯(lián)合印發(fā)了《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案》，有效促進(jìn)貧困地區(qū)普通話推廣的具體行動[3]。

1 菏澤農(nóng)村地區(qū)推普助力鄉(xiāng)村振興情況

扶貧先扶智，扶智先通語。雖然國家“推普”工作已經(jīng)取得了相當(dāng)大的進(jìn)展，但部分農(nóng)村的普通話普及率仍較低。目前，我國已有大約68.0%的國民掌握漢語拼音，73.0%的國民具備普通話應(yīng)用能力，95.0%以上的識字人口使用規(guī)范漢字[4]。但城鄉(xiāng)之間發(fā)展仍不平衡。地處魯西南的菏澤市是山東省兩個扶貧工作重點市之一，2021年貧困人口占全省37.7%。全省20個脫貧任務(wù)較重的縣（市、區(qū)）菏澤有9個，200個扶貧工作重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)菏澤有135個，2 000個扶貧工作重點村菏澤有1 480個，分別占45.0%、67.5%和74.0%，貧困發(fā)生率達(dá)11.5%[5]。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)，菏澤市是全省脫貧攻堅的主戰(zhàn)場和決戰(zhàn)場。財政收入少，扶貧資金不足，導(dǎo)致傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大市菏澤成為山東省勞務(wù)輸出大市，長期以來，大多數(shù)農(nóng)村青壯年都外出打工，大量農(nóng)村兒童過早地脫離了父母的直接監(jiān)管，成為農(nóng)村留守兒童。菏澤學(xué)院按照教育部《關(guān)于實施學(xué)前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知》精神，響應(yīng)教育部語言文字應(yīng)用管理司聯(lián)合共青團(tuán)中央學(xué)校部啟動的“推普脫貧攻堅”全國大學(xué)生暑期社會實踐專項活動，積極組織頂崗支教和暑期“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)，并于2022年8月，承辦了山東省教育廳、山東省語委辦組織的“山東省幼兒園教師及保育員普通話水平提升活動”，為菏澤市農(nóng)村地區(qū)353名學(xué)員提供專業(yè)培訓(xùn)，對推普扶貧項目進(jìn)行深入調(diào)研，探索語言文字推廣新模式。

本次調(diào)研是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，在梳理總結(jié)以往工作經(jīng)驗、摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上，廣泛聽取各方意見，結(jié)合菏澤學(xué)院、菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校推普脫貧社會實踐活動完成國家通用語言文字推廣模式調(diào)研報告。調(diào)查面對菏澤市農(nóng)村地區(qū)16所幼兒園和中小學(xué)校的師生及家長展開，共回收調(diào)查問卷287份，其中教師問卷50份，家長問卷45份，學(xué)生問卷192份（其中小學(xué)生98份，中學(xué)生94份）。

2 菏澤農(nóng)村地區(qū)語言文字使用存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境不良

在調(diào)查人群中，有81.2%的人愿意接觸并學(xué)習(xí)普通話，13.5%的人表示并不在乎是否學(xué)習(xí)，只有4.8%的人認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)、使用普通話，學(xué)校是主要陣地，也多限于在學(xué)校上課的時間，且集中在語文、政治、歷史、英語、音樂等側(cè)重人文藝術(shù)類的學(xué)科。學(xué)生在課堂上既要學(xué)習(xí)知識，又要訓(xùn)練技能，完成各科的知識積累和能力訓(xùn)練，尤其是在數(shù)理化等理科課堂，無暇顧及普通話學(xué)習(xí)。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的普通話課程或口語交際基礎(chǔ)課程，普通話學(xué)習(xí)只能被放在附屬位置。學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的課時明顯不足，無法得到規(guī)范系統(tǒng)的指導(dǎo)，普通話水平普遍不高。

2.2 教師普通話不規(guī)范，未能起到示范教學(xué)的作用

自相關(guān)部門開展普通話等級證書上崗制度以來，教師隊伍的普通話水平有了較大幅度的提升，基本上制止了使用方言進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。但在農(nóng)村教師中，普通話水平未達(dá)標(biāo)的老師至今還占有較大的比例。結(jié)合前期調(diào)研和近年來菏澤市幼教系統(tǒng)普通話培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)目前菏澤地區(qū)師資普通話主要存在三個問題。其一，有相當(dāng)一部分教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的幼教老師，沒有接受過普通話專業(yè)培訓(xùn)，沒有參加過普通話水平測試或普通話水平?jīng)]有達(dá)到二級乙等以上。其二，部分幼兒教師使用方音較重的普通話進(jìn)行授課，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，很難起到示范教學(xué)的作用。如平翹舌音混用，尖團(tuán)音不分，復(fù)韻母動程不夠，鼻韻母歸音不到位，聲調(diào)多有不準(zhǔn)，語流音變掌握不好，語速語調(diào)多有不當(dāng)。其三，部分幼兒教師自覺使用普通話的意識不夠強。他們在課堂上使用普通話，課下還是用方言與學(xué)生交流，使得學(xué)生對普通話缺乏足夠的重視。

2.3 家長重視不夠，家庭里使用方言

調(diào)研對象大都生活在農(nóng)村，家庭中以菏澤方言為交流的主語。學(xué)生從小在熟悉的方言環(huán)境里成長，方言習(xí)慣、發(fā)音方法形成固式，導(dǎo)致在普通話學(xué)習(xí)的過程中，方言影響、發(fā)音習(xí)慣降低了學(xué)習(xí)效率。在調(diào)查人群中，有超過84.9%的家長日常用語為當(dāng)?shù)胤窖?，?1.5%的村民使用普通話或不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話跟孩子交流。父母長輩基本使用方言跟孩子們進(jìn)行交流，家庭語言環(huán)境成為推普工作的一大障礙。家長對普通話的態(tài)度也會影響孩子學(xué)習(xí)普通話的積極性。在農(nóng)村，廣大村民對普通話“另眼相看”，聽見返鄉(xiāng)民工或孩子們說普通話，就會認(rèn)為他們在故意賣弄或者忘祖忘根。家族中留守人員女性成員比例大，但年長的女性大多不會普通話[6]。年輕女性因照顧年幼孩子、操持家務(wù)、忙于農(nóng)活而無暇照顧學(xué)齡兒童，與之缺少有效溝通，也很少能使用普通話。

3 菏澤農(nóng)村地區(qū)語言文字推廣模式

普通話水平不高不僅有地域方言的影響，也有學(xué)校、家庭、社會的原因，要提高普通話水平，需要從語言環(huán)境入手，從改變對普通話的認(rèn)識入手，從自身語言習(xí)慣入手，從改變普通話推廣方式入手。

3.1 改善普通話教學(xué)方式，搭建學(xué)校平臺，提升學(xué)習(xí)效率

首先，使普通話切實成為校園語言，規(guī)定在校內(nèi)任何場合一律使用普通話；其次，加強校園普通話學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，配合校園文明建設(shè)，搞好學(xué)校廣播室、建筑標(biāo)語、場地宣傳欄、學(xué)習(xí)角建設(shè)，營造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境；結(jié)合推普周和學(xué)校文化節(jié)，開展豐富的吟誦、朗讀、演講、辯論等語言競賽活動，讓學(xué)生有展示的平臺，提高學(xué)習(xí)普通話的積極性。

隨著社會科技的不斷進(jìn)步，手機、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播在不斷改變農(nóng)村地區(qū)的生活方式，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話拓寬了渠道。學(xué)校與家長達(dá)成共識，讓學(xué)生有意識利用“課內(nèi)+課外”“線下+線上”等方式潛移默化地學(xué)習(xí)，既開闊視野，又提升普通話水平，培育德智體美勞綜合發(fā)展的復(fù)合型人才。

3.2 加強教師培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的普通話教育隊伍

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強與當(dāng)?shù)亟逃块T和地方高校的聯(lián)系，建立長期高效的普通話培訓(xùn)機制。邀請更多優(yōu)秀專家走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，利用多維度語言文字推廣平臺，通過集中培訓(xùn)、微知庫、云班課、大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺擴大農(nóng)村教師學(xué)習(xí)途徑。教師只有具備過硬的普通話知識，自身普通話水平不斷提高，才能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言問題，糾正學(xué)生的方言錯誤，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。學(xué)校應(yīng)該加強教師隊伍建設(shè)，教師應(yīng)該迎合教學(xué)的需要，提升通用語言文字的應(yīng)用能力，成為學(xué)生們的表率。

3.3 與高校聯(lián)合，開展“語言文字+”教育教學(xué)活動，發(fā)揮志愿推普服務(wù)隊作用

充分利用暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”實踐活動和“小荷學(xué)堂”實踐服務(wù)，以扶貧支教、結(jié)對幫扶、理論宣講等多種形式走進(jìn)田間地頭、扎根鄉(xiāng)村課堂，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢開展面向鄉(xiāng)村的文化教育活動，通過多渠道、多平臺開展國家通用語言文字的普及和推廣。如安排豐富多彩的普通話培訓(xùn)內(nèi)容，教人們學(xué)習(xí)聲母、韻母的正確發(fā)音方法，示范帶領(lǐng)他們誦讀古詩、讀小說、讀繪本、講故事，引導(dǎo)他們學(xué)說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。開展“語言文字+中華經(jīng)典誦寫講”“語言文字+三化（即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化+牡丹文化+黃河文化）”等教育教學(xué)活動，將語言文字工作與傳統(tǒng)文化的傳承傳播有機融合，通過借古鑒今的方式推動語言文字工作的開展[7]?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，既有利于提高鄉(xiāng)村地區(qū)人們的國家通用語言文字能力和文化素養(yǎng)，同時也為大學(xué)生提供將專業(yè)知識和社會需求、國家發(fā)展相結(jié)合的機會，涵養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷。

3.4 增強學(xué)生主體意識，創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境

學(xué)生是推普工作的重點對象。建議幼兒園、學(xué)前班、小學(xué)、中學(xué)學(xué)校加強對學(xué)生普通話語音語調(diào)的規(guī)范化教學(xué)，提高學(xué)生使用國家語言文字的整體水平。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)普通話，使用規(guī)范的漢語漢字；回到家里可以嘗試使用普通話與家人進(jìn)行交流，帶領(lǐng)正處于青壯年階段、在社會工作中需要使用普通話的家長，開展普通話進(jìn)家庭活動，“小手拉大手 學(xué)講普通話”，鼓勵學(xué)生帶動家長說普通話，提高家長的普通話意識與水平，“一個學(xué)生帶動一個家庭，一個家庭帶動一個群體”，創(chuàng)造良好的家庭和社會語言氛圍。

3.5 加大普通話宣傳力度，輻射到社會

根據(jù)阿里研究院公布的2022年全國“淘寶村”最終名單，菏澤市以541個淘寶村、93個淘寶鎮(zhèn)，雙雙領(lǐng)跑全國地級市。全市通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)致富的建檔立卡貧困群眾達(dá)2.5萬人，通過發(fā)展電商實現(xiàn)整村脫貧的貧困村達(dá)563個[8]。但是電商務(wù)工人員卻常因不會普通話或說得不好，在與外地人交流時遇到障礙；因語言文字應(yīng)用能力差在直播帶貨、設(shè)計創(chuàng)新、廣告宣傳、民宿推廣等鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)方面也缺乏競爭力[9]。

為解決這些問題，應(yīng)將推普工作落實到社區(qū)，輻射到全社會。以社區(qū)為單位，排查居住區(qū)存在的錯別字、不規(guī)范用字的現(xiàn)象；定期開展普通話宣講活動，提高村民學(xué)習(xí)使用普通話的意識；編寫適合當(dāng)?shù)厝说钠胀ㄔ拰W(xué)習(xí)指南，有針對性地指導(dǎo)當(dāng)?shù)厝丝朔镜胤窖愿蓴_，提高普通話使用水平；針對因為語言使用而影響就業(yè)的青壯年人群建立專門小組，將普通話培訓(xùn)與農(nóng)村種養(yǎng)殖業(yè)、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意等職業(yè)技能，以及法律常識、安全教育、醫(yī)藥衛(wèi)生知識等生活技能相結(jié)合，開展普通話能力提升專項培訓(xùn)。依托當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋馁Y源，用國家通用語言文字制定宣傳鄉(xiāng)規(guī)鄉(xiāng)約，普及科學(xué)文化知識，助力打造國家通用語言文字特色鄉(xiāng)村[10]。用普通話創(chuàng)制演出鄉(xiāng)村話劇，提倡文明和諧、誠信友善等社會主義核心價值準(zhǔn)則；結(jié)合鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)和人居環(huán)境整治，制作墻繪標(biāo)語等，將普通話普及和應(yīng)用水平納入文明村鎮(zhèn)創(chuàng)建，培育文明鄉(xiāng)風(fēng)，建設(shè)文明鄉(xiāng)村，服務(wù)提升鄉(xiāng)村文化品位及群眾人文素養(yǎng)。

3.6 出臺相關(guān)政策，引導(dǎo)支持鄉(xiāng)村語言文字教育

政府通過多種措施支持鄉(xiāng)村語言文字的發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的傳承和創(chuàng)新，提高鄉(xiāng)村居民的文化素質(zhì)和生活質(zhì)量。政府鼓勵開設(shè)鄉(xiāng)村語言文字課程，提高社會對語言文字的應(yīng)用能力，開展社會培訓(xùn)活動，提高鄉(xiāng)村居民的語言文字水平，利用信息技術(shù)手段提供語言文字教育資源和學(xué)習(xí)機會等。鼓勵地方語言文字的交流和互動，加強語言文字的傳播和發(fā)展。加強語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化，改善語言文字的教育環(huán)境，提高語言文字的應(yīng)用水平和質(zhì)量。制定語言文字教育法律法規(guī)，出臺相關(guān)政策文件，加強語言文字教育的監(jiān)管和評估。建議當(dāng)?shù)卣屯破战ｉT的語言督察小組，監(jiān)督各社區(qū)的推普進(jìn)程，定時定期查驗成果，讓人民群眾意識到普通話在人才就業(yè)、人際交往、特色產(chǎn)出等方面的重要作用。

4 結(jié)束語

魯西南農(nóng)村中小學(xué)語言文字推廣模式需要從多個方面入手，包括宣傳教育、制定政策、人才培養(yǎng)、文化傳承、鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、社會參與、對外交流與合作、品牌建設(shè)及政策評估與引導(dǎo)。這些措施需要政府、教育機構(gòu)和社會力量的共同參與和努力，形成合力，實現(xiàn)“學(xué)校帶動學(xué)生、學(xué)生帶動家庭、家庭帶動社會”語言文字推廣模式，使普通話由校園語言延伸為家庭生活語言、社會語言。加大國家通用語言文字推廣力度，提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的國家通用語言文字能力，促進(jìn)語言文化與鄉(xiāng)村振興融合發(fā)展，在促進(jìn)社會無障礙溝通中發(fā)揮重要作用，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、鑄牢中華民族共同體意識奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

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