翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探討

楊淑霞

摘要：基于信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式廣泛應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學中。與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂注重凸顯學生的課堂主體地位，并為學生提供更加靈活、個性化的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，有助于提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力。在教學實踐中，教師可基于信息技術(shù)教學存在的問題，積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前預習環(huán)節(jié)，然后在課堂上引導學生以討論、實踐、應(yīng)用的方式深入理解所學的信息技術(shù)知識。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；游戲；小組合作；提問；人工智能；檢查；總結(jié)

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0125-04

在世界多元化發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求和發(fā)展需求。為此，一些新型教學模式被引入課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂就是基于信息技術(shù)發(fā)展的新型教學方法。傳統(tǒng)課堂教學模式通常是教師在課堂上講解知識，學生在課后以作業(yè)的方式鞏固知識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師則提供相應(yīng)學習資源和指導，引導學生在課前通過自主學習的方式預習相關(guān)知識，回到課堂上，教師以導師的身份，引導學生進行深入思考、討論和實踐，以解決問題、完成任務(wù)。通過這種教學方式，學生既可在課堂上更好地理解和應(yīng)用所學知識，還可同步提升自身的解決問題能力和團隊合作能力。當前，翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用還不成熟，教育工作者要不斷優(yōu)化和完善，所以探究如何高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有深遠意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學模式顛覆過來的一種創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)課堂教學通常是教師在課堂上講解新知識，學生在課后以作業(yè)的方式來鞏固所學內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習重心被轉(zhuǎn)移到了課堂之外，學生在課前通過自主學習來獲取新知識，回到課堂后則討論、實踐和應(yīng)用自學獲取的新知。在這個過程中，學生可根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)、學習能力選擇學習內(nèi)容，控制學習節(jié)奏，并借助教師提供的相應(yīng)學習資源，如教學視頻、電子書或在線課程等，進行深入研究和探索。這其中，教師扮演著指導者和引導者角色，如提供相應(yīng)學習資源供學生在課前自主學習，利用課堂時間與學生進行互動，解答學生的問題，或以小組合作、討論和實踐等活動，引導學生理解和運用所學知識?？梢姡D(zhuǎn)課堂可為學生提供靈活、個性化的學習方式以及更多的學習資源和學習機會，有助于激發(fā)學生的學習興趣、學習動力。翻轉(zhuǎn)課堂還給學生留出相應(yīng)時間和機會，使其進行深入思考、互動和實踐研究，以此激發(fā)學生的思考力，增強學生的學習效果，提升學生的記憶力，培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力、信息獲取能力、團隊合作能力等現(xiàn)代社會所需的基本能力。

二、初中信息技術(shù)教學存在的問題

1.學生被動接受知識，缺乏學習積極性

傳統(tǒng)教學模式注重教師的講解和傳授，學生被動地接收知識。其中，教師通常以講述和演示為主，未給學生預留出思考或提出問題的時間，學生則聽講、記筆記，即機械地接收信息。這種單向的知識傳遞方式導致學生缺乏思考和探索的機會、動力，無法真正理解和消化所學知識，其學習興趣和學習動力也因此逐漸減弱。另外，傳統(tǒng)教學模式缺乏有效的互動和合作，教師通常是主導者，學生則是被動的知識接受者，師生之間、生生之間的互動合作很少，其往往獨自完成各自的教與學任務(wù)。在這種缺乏互動和合作的教學方式下，學生無法從他人的經(jīng)驗和觀點中獲得啟發(fā)和幫助，交流合作能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展也因此受限[1]。

2.難以滿足學生個性化的學習需求

每個學生都有不同的學習習慣、興趣和潛力，但在傳統(tǒng)教學模式下，教師以群體為單位，按照固定的教學進度和內(nèi)容進行教學，會忽略學生的個體差異和個性化學習需求[2]。在大班額的統(tǒng)一授課模式下，教師還要同時面對多個學生，每個學生的學習需求不盡相同，所以教師難以對學生進行個別指導和關(guān)注?？梢姡@種教學方式在提升學生學習效果和學習能力方面是矛盾的，并限制了學生潛力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.課堂時間有限，無法充分掌握知識點

傳統(tǒng)教學模式通常要在有限的時間內(nèi)完成大量的教學內(nèi)容，而學生要在有限的時間內(nèi)理解和消化所學的知識點[3]。但每個知識點都需要一定的時間來講解和學習，因此就存在課堂時間不夠用的情況。對此，部分教師匆匆地講解或概述，而學生也草草地了解和記憶，這就導致學生無法深入理解和掌握知識點，只停留在表面[4]。在傳統(tǒng)教學模式下，受課堂時間所限，教師往往只能完成知識傳授任務(wù)，沒有多余時間讓學生進行深入互動、討論和思考，這不僅無法滿足學生個性化、多元化的學習需求，也限制了學生的思維和創(chuàng)造力發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂對初中信息技術(shù)教學的積極影響體現(xiàn)在學習資源的豐富、學生的主動參與和學習能力的培養(yǎng)等方面?？梢哉f，這種創(chuàng)新的教學模式為學生提供了更好的學習體驗和學習機會，有助于其扎實掌握信息技術(shù)知識，養(yǎng)成終身學習的能力，以此為未來發(fā)展奠定堅實的知識、能力基礎(chǔ)。

1.應(yīng)用游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣

信息技術(shù)課程是一門旨在幫助學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎(chǔ)課程。很多學生都對信息技術(shù)有濃厚的學習興趣，希望學到更多實用技能，如電腦操作、網(wǎng)頁設(shè)計、編程等，但也有部分學生受多種因素影響對信息技術(shù)缺乏學習興趣。為了解學生對信息技術(shù)的學習興趣和認知水平，教師要進行課前調(diào)查，并基于調(diào)查結(jié)果，根據(jù)學生的學習需求來設(shè)計課程內(nèi)容和學習目標。其中，課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重實用性和趣味性。信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，學生也希望學到一些可立即運用的技能，所以，教師可引入一些實際案例或項目，讓學生通過實際操作掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識，如組織學生設(shè)計一個簡單網(wǎng)頁，或編寫一個小程序。這樣的實踐活動既有助于學生更好地理解和掌握信息技術(shù)知識，還能進一步激發(fā)其學習興趣，提升其參與度[5]。另外，課程內(nèi)容設(shè)計還要以學生的興趣為基礎(chǔ)。信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，涉及游戲、動畫、音樂、影視等方面，為此，教師可將學生感興趣的內(nèi)容融入教學中，以此激發(fā)學生的學習積極性、主動性，如引導學生借助已掌握的信息技術(shù)知識設(shè)計一款小游戲。這樣，學生就會主動參與其中，并在這一過程中提升自身的創(chuàng)造力和團隊合作能力。在設(shè)定學習目標時，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平來合理安排，如對信息技術(shù)學習興趣濃厚的學生，可適當提高學習難度，為學生提供更大的挑戰(zhàn)和發(fā)展空間，對缺乏信息技術(shù)學習興趣的學生，可從基礎(chǔ)知識入手，循序漸進地提高學生的認知水平。同時，教師要引導學生靈活運用所學知識解決實際問題，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

2.豐富教學資源，提升學生的自主學習能力

錄制教學視頻是豐富教學資源的一種途徑，其可將復雜的概念和操作過程進行簡化和全方位示范，有助于學生清晰地看到每個步驟的執(zhí)行和效果，從而更好地理解和掌握信息技術(shù)知識。同時，教師還可在教學視頻中提供相應(yīng)案例和項目，便于學生在課下學習，使其更好地理解信息技術(shù)知識的實際應(yīng)用場景。而錄制講解內(nèi)容也是創(chuàng)建教學資源的一種重要方式，內(nèi)容可包括讓學生在課外深入學習或復習、鞏固的知識點。在錄制講解內(nèi)容時，教師可針對不同的知識點或難點進行詳細解析，讓學生自主選擇學習時間、地點，以更好地理解和消化所學知識。提供學習材料和練習題也是創(chuàng)建教學資源的形式。其中，學習材料可包括教科書、參考書、課件等，供學生根據(jù)自身的學習需求和興趣選擇。練習題可供學生在課堂之外進行自主學習和自我評估，在幫助學生鞏固和應(yīng)用所學知識的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力。

3.開展小組合作，提高學生的理解能力

互動是提高學習效果的方法之一。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可設(shè)計小組討論、問題解答等互動活動，讓學生在課堂上進行合作和交流，分享自己的見解，促進彼此之間的思維碰撞和知識交流[6]。其中，問題解答活動可引導學生主動思考和解決問題，有助于激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的問題解決能力和批判性思維，提高學生的學習效果[7]。引導學生理解和應(yīng)用所學知識也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師可通過提問、講解和示范等方式，幫助學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，并針對學生不同的理解程度和學習需求，進行個別輔導，以此幫助學生夯實知識基礎(chǔ)，提高知識應(yīng)用能力。另外，教師還可提供相應(yīng)實例和案例，讓學生更好地理解知識的實際應(yīng)用場景及意義。

4.應(yīng)用提問教學，提升學生的探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是將傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后完成，而將課堂時間用于學生的自主學習和探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要扮演著學生學習的引導者和促進者角色，而不僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，可通過提出問題的方式引導學生思考和探究，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。與傳統(tǒng)課堂中教師單向傳授知識不同，在翻轉(zhuǎn)課堂，學生要主動參與課前學習，借助預習視頻、閱讀材料等提前了解相關(guān)知識，以便在課堂上更好地與教師、同學進行互動。而提問不僅是一種互動方式，還是激發(fā)學生學習興趣、思考動力，培養(yǎng)學生批判性思維，提高學生探究能力和解決問題能力的有效方式。教師可以開放性問題，鼓勵學生思考或提出自己的見解、疑問，并與同學一起進行討論、交流。學生在參與討論過程中，能加深對知識的理解，并提升自身的團隊合作和溝通能力。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個優(yōu)勢是有助于提高學生的自主學習能力、探究能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生要主動進行學習和探究，以此提升自我管理能力。在自主學習過程中，學生還能發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并主動尋求解決辦法，從而進一步提升自身的探究能力。

5.運用人工智能技術(shù)，豐富學生的學習體驗

翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新傳統(tǒng)教學模式的教學方法，其通過顛覆傳統(tǒng)的教師授課、學生聽課的方式，將學習主動權(quán)交給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。而其與人工智能技術(shù)的結(jié)合，可進一步豐富學生的學習體驗。人工智能技術(shù)可為學生提供個性化的學習資源。在傳統(tǒng)教學中，面對相同的教材和教學資源，學生無法根據(jù)自己的興趣和學習進度進行個性化學習，而在基于人工智能技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂，學生可根據(jù)自己的需求選擇適合自己的學習資源，如在線視頻、電子書籍等。同時，借助人工智能的智能評估系統(tǒng)，學生可獲得實時的學習反饋和個性化的學習建議，從而進一步提高自身的學習效果。另外，人工智能技術(shù)可為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多的互動和合作方式。在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過觀看教學視頻和閱讀教材來學習知識，缺乏與教師、同學之間的互動。而人工智能技術(shù)可為學生提供虛擬實驗室、在線論壇等互動平臺，便于學生在學習過程中與教師、同學進行頻繁的交流和合作。這種互動和合作方式不僅有助于促進學生之間的學習交流，還有助于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊合作意識。人工智能技術(shù)還可為教師提供更多的教學輔助工具、課程評估的輔助工具和教學設(shè)計資源，便于教師更加科學地進行教學設(shè)計和評估，如利用人工智能技術(shù)的語言處理和數(shù)據(jù)分析能力，對學生的學習情況進行分析和評估，從而準確、及時地了解學生的學習需求和困難?？梢?，在初中信息技術(shù)教學中，融入人工智能技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂可提供豐富的教學手段，有助于激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習效果。

6.以評估檢查學生的學習成果

評估是翻轉(zhuǎn)課堂中檢查學生學習成果的重要手段之一。在信息技術(shù)教學中，教師可以項目作業(yè)來評估學生的學習成果，如讓學生設(shè)計一個簡單的網(wǎng)頁，要求包含基本的HTML和CSS代碼，并能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的交互，以此評估學生對HTML和CSS的掌握程度，以及學生是否能將所學知識應(yīng)用到實際項目中[8]。另外，教師還可通過編寫程序來評估學生的學習成果，如要求學生編寫一個簡單的計算器程序，且能實現(xiàn)基本的加減乘除運算，以此評估學生對編程語言的理解和運用能力。除了項目作業(yè)，教師還可設(shè)計在線測驗，通過選擇題、判斷題等形式來評估學生對知識的掌握程度。這樣，借助多樣化的評估方式，教師可更全面、更客觀地檢驗學生的學習成果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性的調(diào)整。定期反饋學生學習進展是翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師通常以考試或作業(yè)的方式評價學生的學習情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)頻繁反饋，教師可定期與學生進行交流和討論，了解學生的學習進展和問題所在，如組織小組討論，讓學生分享自己在學習過程中的心得和困惑，以此發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解和掌握情況。另外，教師還可利用在線平臺或?qū)W習管理系統(tǒng)，讓學生及時了解自己的學習情況，查看成績和反饋。這樣，通過定期反饋學生的學習進展，教師可更好地掌握學生的學習進度和學習能力發(fā)展情況，并進行針對性調(diào)整，以此激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

7.及時進行課后反思、總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課后反思是教師和學生共同進行的重要環(huán)節(jié)。其中，教師可將課堂錄像和課堂講義等教學資源上傳至在線平臺或?qū)W習管理系統(tǒng)，供學生在課后自主學習，并引導學生在觀看完課堂錄像后進行反思、總結(jié)，如回答教師提出的問題，或?qū)懴伦约簩φn堂內(nèi)容的理解和思考以及對所學知識的運用，或在在線平臺發(fā)表自己對課堂內(nèi)容的看法和疑問等。通過課后反思及與同學的互相討論，學生可更深入地理解和鞏固所學知識，梳理自己的思維發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在與同學的相互啟發(fā)和補充中，實現(xiàn)共同進步。而教師可根據(jù)學生的課后反思，了解學生對課堂內(nèi)容的理解和掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生的困惑和問題，并改進、調(diào)整教學內(nèi)容和方法。例如，個別學生對某個概念理解不夠深刻，或?qū)δ硞€技術(shù)應(yīng)用掌握不夠熟練，通過分析學生的反思作業(yè)，教師可及時調(diào)整教學策略，重新設(shè)計教學內(nèi)容和方法，以滿足學生的學習需求，或?qū)χ攸c內(nèi)容進行更深入的講解，或提供更多的實例和練習，以加深學生對知識的理解，并提高學生的知識應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用是一種教學創(chuàng)新，其通過顛覆傳統(tǒng)的教學方式，將學習主動權(quán)交給學生，并提供更多師生、生生互動機會，可有效提高學生的參與度和學習效果。通過預習和課堂討論相結(jié)合的方式，學生能更深入地理解和應(yīng)用所學知識，并提升自身的自主學習能力和問題解決能力。但翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)，這就需要教育工作者不斷完善和探索，以適應(yīng)不斷變化的教學環(huán)境和學生學習需求。

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Exploration of the Application of Flipped Classroom in Information Technology Teaching in Junior Middle School

Yang Shuxia

（Gansu Province Minqin County Education Evaluation Center， Minqin 733399， China）

Abstract： Based on the development of information technology， flipped classroom， as a new teaching model， is widely used in middle school information technology teaching. Unlike traditional teaching methods， flipped classroom emphasizes the role of students as the main body of the classroom and provides them with more flexible and personalized learning methods， which helps to cultivate their self-learning ability and innovative thinking， and improves their information technology literacy and practical abilities. In teaching practice， teachers can actively apply the flipped classroom teaching mode based on the problems existing in information technology teaching， transfer the classroom teaching content to the pre-class preview stage， and then guide students to deeply understand the information technology knowledge learned in the classroom through discussion， practice， and application.

Key words： flipped classroom； information technology； games； group collaboration； asking questions；artificial intelligence ； inspection；summary