語文課堂應(yīng)用情境教學(xué)模式的策略芻論

林莎

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)以及教育信息化的發(fā)展，情境教學(xué)在語文教學(xué)中獲得愈發(fā)廣泛的應(yīng)用，成為提升課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要聚焦新課標(biāo)，觀照核心素養(yǎng)，并立足教材內(nèi)容，積極推動(dòng)嵌套情境、交互情境、生活情境、音樂渲染情境、角色情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，以凸顯語文科目的人文性、生活性特點(diǎn)，構(gòu)建高效語文課堂，為學(xué)生的全方位發(fā)展提供相應(yīng)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；嵌套情境；交互情境；生活情境；音樂渲染情境；角色情境

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）14-0117-04

在基于新課改的新時(shí)期語文教學(xué)中，情境教學(xué)模式的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注，其可以情促知，幫助學(xué)生透徹、扎實(shí)地掌握語文知識(shí)并提升語文學(xué)習(xí)效果。但在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境類型相對(duì)單一，且采取講授的方式開展情境教學(xué)，導(dǎo)致情境教學(xué)的價(jià)值沒有充分發(fā)揮出來。如何做好相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，使情境教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值成為目前語文教師重點(diǎn)研究的課題。

一、情境教學(xué)模式的內(nèi)涵

情境教學(xué)模式指的是有意識(shí)地引入具備一定感情色彩的事物，并以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、具體可感的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生的情緒波動(dòng)與情感共鳴，使學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)思維水平、情感價(jià)值充分發(fā)展的一種先進(jìn)教學(xué)模式。情境教學(xué)模式的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生在情感層面的共鳴，使其在情感因素的作用下進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分凸顯自身的學(xué)習(xí)主體性[1]。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，情境包括生活情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、圖畫或視頻再現(xiàn)情境、語言描述情境等。隨著各階段、各學(xué)科課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值逐漸凸顯，且受到越來越多重視，加之語文學(xué)科與積極情感培養(yǎng)具有較為密切的聯(lián)系，這也使情境教學(xué)模式成為幫助教師引發(fā)學(xué)生情感共鳴、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)并提升語文課堂教學(xué)效果的有效手段。

二、語文課堂應(yīng)用情境教學(xué)模式的可行性與重要性

1.語文課堂應(yīng)用情境教學(xué)模式的可行性

一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為情境教學(xué)模式的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。在教育信息化的推動(dòng)下，教師可借助信息化教學(xué)設(shè)備展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境事物，如音樂、圖片、視頻等，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以幫助學(xué)生進(jìn)入理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，一線語文教師與教育領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用積極開展研究，并提出可行性觀點(diǎn)。例如，呂瑞（2023）強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿人文性的教學(xué)情境，以突出語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，并保證其與新課標(biāo)要求相符合，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展[2]。這一觀點(diǎn)不僅為情境教學(xué)模式在語文課堂中的應(yīng)用提供了相應(yīng)指導(dǎo)，還為本研究提供了幫助。

2.語文課堂應(yīng)用情境教學(xué)模式的重要性

（1）促進(jìn)學(xué)生的思維認(rèn)知與情感發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提升層面，而情境教學(xué)模式注重促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)、思維認(rèn)知和情感的協(xié)同發(fā)展。具體來看，在情境的幫助下，學(xué)生能深層次理解語文知識(shí)及其背后的含義，并在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，構(gòu)建更為牢固、更為系統(tǒng)的知識(shí)體系。與此同時(shí)，合適的情境能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在思考過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。情境還能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其在情感作用下把握文章、詩(shī)詞背后的主旨內(nèi)涵和精神價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)情感世界與精神境界的同步發(fā)展。

（2）構(gòu)建高效語文課堂。在語文課堂上，部分教師以講授、灌輸?shù)姆绞綖橹?，?dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以死記硬背的方式記憶知識(shí)。這不僅會(huì)消耗學(xué)生大量精力，還存在效率低下、容易遺忘等情況。情境教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，可有效避免知識(shí)遺忘等情況發(fā)生，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可利用情境事物或相關(guān)話題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、內(nèi)心想法，并據(jù)此制定更有針對(duì)性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，構(gòu)建高效語文課堂[3]。

（3）促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)落實(shí)與教師的職業(yè)發(fā)展。語文課文的主旨內(nèi)涵和精神價(jià)值能對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)并未充分發(fā)揮出語文的德育功能。情境教學(xué)可將立德樹人根本任務(wù)融入語文教學(xué)中，有助于學(xué)生更自然、更深入地接受課文內(nèi)容的熏陶與感染，提升自身的思想道德水平。對(duì)教師來說，情境教學(xué)模式是全新的挑戰(zhàn)，也是職業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。這就要求教師具備一定的信息素養(yǎng)和較高的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，準(zhǔn)確把握情境教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵，明確不同類型的情境創(chuàng)設(shè)方法，了解不同類型情境的作用和功能，并在準(zhǔn)確分析教材的基礎(chǔ)上確保教學(xué)內(nèi)容與情境類型相匹配。

三、語文課堂應(yīng)用情境教學(xué)模式的策略

1.創(chuàng)設(shè)嵌套情境，做到以情促知

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，語文教材編排方式有人文主題和語文要素兩條主線。其中，語文要素主要指教材內(nèi)的字詞詩(shī)句、文章段落和修辭手法等知識(shí)。在語文教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地采用講授、灌輸?shù)确绞綆椭鷮W(xué)生掌握語文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶處于淺層，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)這一問題，教師可創(chuàng)設(shè)嵌套情境，以人文主題為統(tǒng)領(lǐng)，將語文要素嵌入其中，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下傾注情感，調(diào)動(dòng)情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的深度理解，即達(dá)到以情促知的效果。

例如，部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題與革命精神、愛國(guó)主義相關(guān)，語文要素則分為兩部分，一是了解文章如何以點(diǎn)面結(jié)合的方式描寫場(chǎng)面，二是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法記錄一次活動(dòng)。為此，教師可將語文要素嵌入人文主題之中，使學(xué)生在革命精神、愛國(guó)主義等人文主題的引領(lǐng)下深層次地學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)而扎實(shí)地掌握知識(shí)。再如，在《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助信息化教學(xué)設(shè)備展示長(zhǎng)征路線，初步創(chuàng)設(shè)與長(zhǎng)征相關(guān)的教學(xué)情境，而后依次指出詩(shī)中涉及的長(zhǎng)征地點(diǎn)并標(biāo)注，播放與巧渡金沙江、飛奪瀘定橋相關(guān)的畫面或影視片段，引導(dǎo)學(xué)生在上述事物的幫助下用文字描述場(chǎng)面，并力求凸顯戰(zhàn)斗場(chǎng)面的激烈與悲壯，使其感受到戰(zhàn)斗中傳遞的革命英雄主義精神、革命樂觀主義精神。在完成上述教學(xué)活動(dòng)后，教師可由情境切入詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句內(nèi)容，如“五嶺逶迤騰細(xì)浪”中的“逶迤、騰、細(xì)浪”等字詞，或“烏蒙磅礴走泥丸”中的“磅礴、走、泥丸”等字詞。在對(duì)詩(shī)句的分析中，有的學(xué)生指出，雖然五嶺、烏蒙山等地點(diǎn)險(xiǎn)象叢生，但紅軍戰(zhàn)士不怕困難、英勇向前，并樂觀地將五嶺中的洶涌河水比作細(xì)浪，將磅礴的烏蒙山比作泥丸。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生可借助情境事物分析語文要素，思考作者如何通過點(diǎn)面結(jié)合的手法描寫紅軍行軍、戰(zhàn)斗場(chǎng)面，并在這一過程中感受到作者傳遞的革命樂觀主義精神?？梢姡瑢⒄Z文要素嵌入人文主題中創(chuàng)設(shè)嵌套情境，不僅可讓學(xué)生受到長(zhǎng)征精神的熏陶和感染，還能使其進(jìn)行深度思考探究，從而更精確地把握這首詩(shī)的語言特點(diǎn)、雄壯氣勢(shì)，感受其中包含的長(zhǎng)征精神，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值和精神世界的豐盈，真正達(dá)到以情促知的目標(biāo)[4]。

2.創(chuàng)設(shè)交互情境，增進(jìn)課堂互動(dòng)交流

情境教學(xué)模式應(yīng)用的目的是凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以主體身份參與課堂學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，部分語文教師雖然創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，但仍在情境中選擇講授方式實(shí)施教學(xué)，這就導(dǎo)致情境教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，其應(yīng)用流于形式。鑒于此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)交互情境，在情境中呈現(xiàn)交互話題，引導(dǎo)學(xué)生就話題與同伴交流討論，使其實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知、情感價(jià)值的同步豐富。

例如，在教學(xué)《寒號(hào)鳥》這篇課文時(shí)，教師可以再現(xiàn)課文故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個(gè)故事內(nèi)容，而后提出互動(dòng)話題，如“寒號(hào)鳥和喜鵲都要面對(duì)寒冬，但兩者的最終結(jié)局卻截然不同。從兩者最后的處境來看，課文主要傳遞了哪些道理”。這樣，在故事情境的幫助下，學(xué)生可回顧課文內(nèi)容，分析喜鵲、寒號(hào)鳥的做法及彼此間的對(duì)話，而后進(jìn)行交流分享。有的學(xué)生指出，寒號(hào)鳥得過且過、懶惰且不思進(jìn)取，最終被凍死，喜鵲則提前做好準(zhǔn)備，搭巢筑窩，最終度過寒冬。有的學(xué)生補(bǔ)充指出，喜鵲給寒號(hào)鳥提出很多有用建議，但寒號(hào)鳥不聽，最終被凍死。這就啟示人們既要積極給別人提供建議和幫助，又要善于聽取別人的建議，如此才能順利度過人生中的“寒冬”。有的學(xué)生指出，寒號(hào)鳥在挨凍之后沒有及時(shí)筑窩，而是選擇得過且過，最終在大雪紛飛的夜晚被凍死，這啟示人們要迷途知返，不能在錯(cuò)誤的道路上一錯(cuò)再錯(cuò)。

在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交互情境，讓學(xué)生結(jié)合情境從不同角度思考、分析喜鵲、寒號(hào)鳥的行為并總結(jié)做人處事的道理，這不僅可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可使其在情境的幫助下進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。需要注意的是，部分學(xué)生的自律性較差，其在交流過程中可能出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為，為此教師要做好課堂管理，確保情境教學(xué)順利進(jìn)行[5]。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，突出語文學(xué)科的生活化特點(diǎn)

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)突出生活化特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語文學(xué)科的生活性，并自發(fā)地建立語文與生活之間的聯(lián)系。基于這一要求，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，引入學(xué)生熟悉的生活事物，在充實(shí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[6]。

例如，《慈母情深》運(yùn)用大量環(huán)境描寫和人物描寫手法，突出母親的辛勞和慈愛。但這篇課文描述的年代背景距今較為久遠(yuǎn)，很多學(xué)生因不了解小加工廠的工作環(huán)境而難以理解文中母親的辛勞，更無法體驗(yàn)作者為什么會(huì)有“鼻子一酸”的感覺。對(duì)此，教師可在網(wǎng)上搜集小型加工廠的生產(chǎn)場(chǎng)景并播放，讓學(xué)生了解小加工廠的工作環(huán)境，并與課文內(nèi)容呼應(yīng)，從而真正理解母親的辛勞。在上述教學(xué)中，教師播放小加工廠視頻，之后讓學(xué)生通過語言進(jìn)行描述，可實(shí)現(xiàn)生活情境、語言描述情境的結(jié)合，有助于學(xué)生通過接觸生活、體驗(yàn)生活而對(duì)文中的母子情深形成更深刻感悟，并提升自身的語言表達(dá)能力，發(fā)展語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

再如，在《北京的春節(jié)》中，作者通過文字描述了北京地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗。在教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備播放全國(guó)各地各族人民歡度春節(jié)的視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，而后讓學(xué)生在情境中回憶自己的春節(jié)活動(dòng)安排，并口頭描述本地的春節(jié)習(xí)俗，且將有趣的故事融入其中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式可在充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)語文學(xué)科的生活化特點(diǎn)，并有助于提升學(xué)生的參與感、豐富學(xué)生的體驗(yàn)感。

4.借助音樂渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師要做到教學(xué)活動(dòng)聚焦新課標(biāo)、觀照核心素養(yǎng)。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，教師可通過音樂渲染的方式創(chuàng)設(shè)情境，觀照這一素養(yǎng)，使學(xué)生在情境中對(duì)某一事物進(jìn)行描述和表達(dá)，以此提升自身的語言表達(dá)能力。古詩(shī)詞是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言具有一定學(xué)習(xí)難度，故而教師可將古詩(shī)詞教學(xué)與音樂渲染情境結(jié)合起來，讓學(xué)生自主剖析詩(shī)句中的字詞知識(shí)，而后用現(xiàn)代漢語描述詩(shī)詞內(nèi)容，從而更好地感受詩(shī)詞作者的內(nèi)心世界和精神情感。例如，在教學(xué)《暮江吟》《雪梅》和《題西林壁》三首詩(shī)時(shí)，教師可結(jié)合詩(shī)詞描寫的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，以強(qiáng)化學(xué)生的理解。在講解《暮江吟》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗誦詩(shī)詞，幫助學(xué)生初步了解詩(shī)詞內(nèi)容，排除朗誦障礙，而后播放與詩(shī)詞相關(guān)的音樂作品，如琴、箏等傳統(tǒng)樂器彈奏的作品，讓學(xué)生在音樂中自主朗誦。這樣，在音樂和詩(shī)詞的雙重作用下，日落月升的景象仿佛就在眼前，而學(xué)生也能感受到詩(shī)人白居易對(duì)自然景物的熱愛之情。在上述教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代漢語重新描述詩(shī)詞內(nèi)容，力求突出詩(shī)詞描述的情感，這一做法可使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)、語言運(yùn)用的充分結(jié)合，達(dá)到情境教學(xué)觀照語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[7]。在講解《雪梅》一詩(shī)時(shí)，教師可以視頻展示雪中傲梅，讓學(xué)生更直接地觀察梅花的特點(diǎn)，感悟詩(shī)人筆下的梅花性情，并播放與梅花相關(guān)的音樂作品，如《梅花三弄》《梅花香》等，以增進(jìn)學(xué)生的理解，喚起學(xué)生的情感共鳴，使其進(jìn)一步理解“雪卻輸梅一段香”中“香”的含義。在講解《題西林壁》時(shí)，教師可選擇含有古簫、鳥鳴的音樂作品，創(chuàng)設(shè)身在廬山之中的教學(xué)情境，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一句的理解。在理解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行復(fù)述，力求突出詩(shī)詞的主旨內(nèi)涵和作者情感，如通過隨機(jī)抽選的方式讓一名學(xué)生起立復(fù)述，該生復(fù)述完成以后，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，從而使復(fù)述內(nèi)容更為完整、更為生動(dòng)。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在復(fù)述中出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正，避免這些錯(cuò)誤對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，同時(shí)由錯(cuò)誤內(nèi)容切入，進(jìn)一步講解相關(guān)知識(shí)，使情境教學(xué)模式的應(yīng)用更為高效，更能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展[8]。

5.結(jié)合角色創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)學(xué)生理解和交互

語文教材中的許多課文內(nèi)容是以角色對(duì)話的方式呈現(xiàn)的。對(duì)此，教師可結(jié)合課文內(nèi)的角色創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生代入課文角色，在耐心揣摩的基礎(chǔ)上扮演角色進(jìn)行交流互動(dòng)。這既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)角色形象的理解，還能增進(jìn)課堂交互，使語文課堂的氛圍更為活潑、熱烈。

例如，在《少年閏土》這篇課文中，魯迅先生描述了一個(gè)活潑機(jī)靈、見多識(shí)廣的閏土形象，但對(duì)學(xué)生而言，僅憑文字并不能很好掌握閏土的形象特點(diǎn)。為此，教師可創(chuàng)設(shè)角色表演情境，安排短劇表演活動(dòng)，選擇兩個(gè)學(xué)生分別扮演魯迅與閏土，且要突出魯迅、閏土的形象特點(diǎn)。從文章內(nèi)容來看，少年魯迅的特點(diǎn)是富有童趣，對(duì)外界事物充滿好奇，對(duì)閏土的到來充滿期盼，少年閏土的特點(diǎn)則是“見人很怕羞”，見多識(shí)廣，活潑機(jī)靈，足智多謀。學(xué)生要細(xì)心揣摩兩個(gè)角色的特點(diǎn)，并通過肢體語言、面部表情和語氣語調(diào)等要素加以呈現(xiàn)。在短劇表演結(jié)束后，教師可讓學(xué)生分析魯迅先生在課文中表達(dá)的情感，而后以同桌、前后桌為單位進(jìn)行交流討論[9]。在交流中，有的學(xué)生指出，魯迅先生主要表達(dá)了對(duì)少年閏土的稱贊以及對(duì)少年時(shí)期的懷念。另有學(xué)生指出，魯迅先生表達(dá)了對(duì)外部世界的向往，如少年魯迅對(duì)捕鳥、刺猹、撿貝殼等事物一無所知，通過閏土的描述才有所了解，而課文倒數(shù)第二段的“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……只看見院子里高墻上的四角的天空”就突出表達(dá)了少年魯迅對(duì)外部世界的好奇、向往。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在扮演少年魯迅、少年閏土?xí)r，要在揣摩兩人心理、形象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，從而對(duì)課文內(nèi)容形成更深層理解?？梢姡巧硌萸榫秤兄谕怀鰧W(xué)生的主體性，使其成為語文課堂的主人，并在交流互動(dòng)中將個(gè)體觀點(diǎn)凝結(jié)為集體智慧，進(jìn)一步提升自身的語文學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)模式是可行的，且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、構(gòu)建高效語文課堂和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有積極意義，為此，教師要準(zhǔn)確把握情境教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵，明確情境創(chuàng)設(shè)的具體路徑，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)嵌套情境，做到以情促知，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交互情境，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)交流，同時(shí)以創(chuàng)設(shè)生活情境、音樂渲染情境和角色表演情境的方式，突出語文學(xué)科的生活性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，切實(shí)提升語文課堂教學(xué)效率。

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Discuss on the Strategy of Applying Situational Teaching Mode in Chinese Classroom

Lin Sha

（Fujian Longyan Nancheng Primary School， Longyan 364000， China）

Abstract： With the advancement of the new curriculum reform and the development of educational informatization， situational teaching has been increasingly widely applied in Chinese language teaching， becoming an important way to improve classroom teaching effectiveness and student learning effectiveness. In teaching practice， teachers should focus on the new curriculum standards， pay attention to core competencies， and actively promote the creation and application of nested situations， interactive situations， life situations， music rendering situations， and role situations based on textbook content， in order to highlight the humanistic and life oriented characteristics of Chinese language subjects， construct efficient Chinese language classrooms， and provide corresponding assistance for students all-round development.

Key words： primary school Chinese language； situational teaching； nested context； interactive context； life context； music renderingcontext；rolecontext