加強信息技術(shù)在教學中的應用

黃運桂

〔摘? ? 要〕? 在21世紀的教育改革中，個性化教學成為提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，而信息技術(shù)的引入則為實現(xiàn)這一目標提供了可能。特別是在資源相對匱乏的農(nóng)村小學，利用好有限的信息技術(shù)資源進行有效的數(shù)學個性化教學，是當前教育工作者需要面對的挑戰(zhàn)。本研究從農(nóng)村小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了信息技術(shù)在個性化教學中的作用和存在的問題，并提出了相應的策略。這些策略包括增強教師的個性化教學意識、改善信息技術(shù)設(shè)施等，為農(nóng)村小學數(shù)學教學的改革和發(fā)展提供理論支持和實踐指導。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；教學；應用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 139-141

在數(shù)學課堂上實現(xiàn)個性化教學，能夠讓學習更加貼近每個學生的特點和需求，提高他們的學習興趣和效果。然而我國農(nóng)村地區(qū)的教育資源長期匱乏，教師缺乏對個性化教學理念和方法的了解，這使農(nóng)村小學開展數(shù)學個性化教學面臨諸多困難。本文在總結(jié)農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一系列有針對性的策略建議，為促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展提供了新的思路和借鑒。

一、信息技術(shù)在部分農(nóng)村小學數(shù)學教學中應用的問題

（一）教學資源匱乏

我國農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏遠，經(jīng)濟條件相對落后，教學資源長期處于匱乏狀態(tài)。許多農(nóng)村小學都面臨教學資源不足的困境，特別是在數(shù)學教學方面，大多數(shù)農(nóng)村小學沒有足夠的財力購買如計算機、錄像機、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備，也無法定期更新和維護教學設(shè)備。學校圖書角甚至沒有配備足夠的數(shù)學教材和參考書，更缺乏可以提供豐富數(shù)學學習資源的數(shù)字圖書館，學校教學場所簡陋，缺乏實驗室、計算機房等專門的數(shù)學學習場所。教師方面，由于經(jīng)費限制，農(nóng)村小學教師很少有機會參加信息技術(shù)培訓，也缺乏使用現(xiàn)代數(shù)學教學軟件的經(jīng)驗，他們更習慣于使用傳統(tǒng)的教學方法，很難將信息技術(shù)有效地運用到數(shù)學課堂教學中去。農(nóng)村學生的信息技術(shù)知識和應用能力也參差不齊，這給信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用帶來障礙，資源短缺直接制約了農(nóng)村小學開展數(shù)學個性化和信息化教學的可能性，信息技術(shù)等現(xiàn)代教學手段也無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢。資源問題必須首先解決，否則農(nóng)村小學數(shù)學個性化教學將難以實現(xiàn)。

（二）信息技術(shù)的應用處于起步階段

大多數(shù)農(nóng)村小學只將信息技術(shù)作為輔助傳統(tǒng)教學的工具，很少能將信息技術(shù)與數(shù)學個性化教學有機結(jié)合，教師更習慣于采用統(tǒng)一的教學進度和方法，致使信息技術(shù)的潛力沒有得到充分發(fā)掘和利用。教師信息技術(shù)應用能力參差不齊，也制約了信息技術(shù)在數(shù)學個性化教學中作用的發(fā)揮，部分教師信息技術(shù)應用能力較弱，不能熟練運用信息技術(shù)設(shè)計個性化的教學形式和活動。農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較差，也給信息技術(shù)的應用帶來了一定困難，大部分的農(nóng)村小學網(wǎng)絡(luò)條件欠佳，制約了信息技術(shù)在個性化教學中的利用。

（三）信息技術(shù)輔助數(shù)學教學模式還不成熟

在農(nóng)村地區(qū)，盡管教育部門積極推動信息技術(shù)與教學的深度融合，以期通過現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學質(zhì)量和效率。但現(xiàn)實中，將信息技術(shù)有效融入數(shù)學個性化教學的嘗試仍處于探索階段，且發(fā)展態(tài)勢并不樂觀，多數(shù)農(nóng)村小學在推進信息技術(shù)輔助的數(shù)學教學模式時面臨多重挑戰(zhàn)。課件和教學資源的設(shè)計與農(nóng)村學生的具體需求之間存在脫節(jié)，且教師在使用這些技術(shù)資源時往往缺乏必要的培訓和支持，使他們在操作上感到困惑，難以發(fā)揮信息技術(shù)的最大潛能。推進農(nóng)村小學數(shù)學教育模式改革，實現(xiàn)新型化教學，需要政府部門、學校和教師在理念和行動上達成共識，形成合力。

二、信息技術(shù)在部分農(nóng)村小學數(shù)學教學中應用的策略

（一）加大教學設(shè)備的投入

要實現(xiàn)信息技術(shù)在農(nóng)村小學數(shù)學個性化教學中的廣泛應用，首先需要解決基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題。政府和教育部門應加大對農(nóng)村小學信息技術(shù)設(shè)備的投入力度，應該制定專項計劃，采購安裝配備一定數(shù)量的計算機和多媒體設(shè)備，這些設(shè)備至少應達到一定的配置標準，以確保可以流暢運行所需要的教學軟件，還要配置與多媒體相適應的投影儀、音箱、電子白板等設(shè)備，保證教師可以進行信息技術(shù)輔助的數(shù)學教學。

其次是要重點加強農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過政府補貼等手段，在學校附近建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基站，使農(nóng)村小學都能使用寬帶網(wǎng)絡(luò)，保證網(wǎng)絡(luò)速度和穩(wěn)定性。可以建設(shè)覆蓋全縣的教育網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享，也可以采用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善網(wǎng)絡(luò)信號，如在偏遠山區(qū)安裝網(wǎng)絡(luò)信號放大器等。及時加強教師和技術(shù)人員的培訓，使他們能熟練運用這些設(shè)備，并解決簡單故障。也要建立完善的技術(shù)服務系統(tǒng)，在無法自行解決故障時可以獲得及時支持，只有持續(xù)加大投入，全面提升農(nóng)村小學信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施條件，并建立良好的管理運行機制，信息技術(shù)才能真正為農(nóng)村小學數(shù)學個性化教學提供有力支撐，發(fā)揮應有的作用。這需要各級教育部門高度重視，采取有力措施推進。

位于山區(qū)的某縣決定響應國家號召，加大對農(nóng)村小學信息技術(shù)教學設(shè)備的投入，以推進數(shù)學個性化教學的發(fā)展，當?shù)亟逃致?lián)合地方政府啟動了“智慧教育光明計劃”，在設(shè)備采購與配置上，由縣財政撥專項資金，按每所農(nóng)村小學配備至少5套多媒體一體機（含觸摸屏顯示器、內(nèi)置電腦主機和錄放功能），以及2臺投影儀、1臺電子白板和音頻系統(tǒng)，配備的設(shè)備要達到流暢運行教學軟件的配置要求。

對于部分小學所在的地區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)基站，政府組織通信企業(yè)在農(nóng)村小學周邊建設(shè)光纖微波站，實現(xiàn)千兆寬帶入校園和無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建立覆蓋全縣的教育云平臺，實現(xiàn)資源共享。各小學出三名教師為其開設(shè)為期一周的信息技術(shù)培訓班，使教師掌握設(shè)備使用、教學軟件應用、日常維護等技能。通過落實“智慧教育光明計劃”，該縣各農(nóng)村小學教學硬件設(shè)施實現(xiàn)了整體躍升，網(wǎng)絡(luò)條件達到城市學校同等水平，教師信息技術(shù)應用能力得以提高，為數(shù)學個性化教學奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）開展信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的探索

在教育現(xiàn)代化的背景下，信息技術(shù)的融入為農(nóng)村小學數(shù)學教學帶來了新的機遇，然而這一變革并非簡單的技術(shù)替換，而是一種深度融合。政府和教育部門鼓勵農(nóng)村小學不斷探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學模式，以實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，為推動這一進程定期舉辦工作坊、研討會和經(jīng)驗交流活動，邀請在混合式教學領(lǐng)域取得顯著成效的教師分享經(jīng)驗，從而激發(fā)更多教師的創(chuàng)新意識與熱情。具體到教學實踐中，混合式教學模式要求教師靈活運用信息技術(shù)提供的豐富視聽資源，設(shè)計互動性強的在線練習與測試，以及開展生動有趣的遠程教學活動。與此同時，傳統(tǒng)教學方法如黑板講解、紙筆作業(yè)、小組討論等仍不可或缺，這些傳統(tǒng)方式在幫助學生深化理解、鍛煉思維能力方面具有獨特優(yōu)勢，只有將信息技術(shù)的現(xiàn)代性與傳統(tǒng)教學的經(jīng)典性有機結(jié)合，才能形成互補共進的教學新局面，助力農(nóng)村小學數(shù)學教育的長遠發(fā)展。

比如，廣西壯族自治區(qū)某縣第二小學就是一所在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學融合方面進行了有益探索的農(nóng)村小學，學校在數(shù)學教研組組織教師針對不同知識點，設(shè)計了富有互動性的多媒體課件，課件中加入了動畫、模擬試驗等形式，使抽象知識更加直觀。在教學中教師組織學生利用課件進行自主學習，并根據(jù)個體情況提供學習指導，課后利用在線練習針對學生知識漏洞進行補充。而且學校數(shù)學教研組編寫了銜接信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學的教案，如在多媒體課件學習后組織學生進行黑板演練、思維訓練等活動，達到知識內(nèi)化的效果。在教研組的帶領(lǐng)下，該校數(shù)學教師在教學中成功實現(xiàn)了信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學方式的有效結(jié)合，數(shù)學教學質(zhì)量和效果獲得顯著提升，這一成功探索為農(nóng)村小學混合式教學提供了可資借鑒的范例。

（三）加強對信息技術(shù)應用效果的跟蹤研究

為確保信息技術(shù)在農(nóng)村小學數(shù)學個性化教學中的有效應用，需要相關(guān)部門和教育工作者通力合作，采取科學系統(tǒng)的評估體系，對信息技術(shù)集成的教學過程及效果進行全面跟蹤研究。選擇有代表性的農(nóng)村小學開展縱向和橫向的實證研究，運用定量和定性方法評估信息技術(shù)應用對學習興趣、知識掌握、能力培養(yǎng)等方面的影響，并關(guān)注信息技術(shù)在促進教育公平方面的作用。然后將研究成果反饋給教育決策部門和一線教師，提供理論支持和實踐借鑒，促進教學模式不斷優(yōu)化，還要建立教師交流平臺，促進經(jīng)驗分享，推動信息技術(shù)深入農(nóng)村教育，實現(xiàn)教育公平和教學質(zhì)量雙提升，這需要教育行政部門、學校和教師的通力協(xié)作、密切配合。

比如，廣西壯族自治區(qū)某教育廳選擇廣西壯族自治區(qū)某縣兩所代表性農(nóng)村小學，開展為期一年的信息技術(shù)應用于數(shù)學個性化教學效果跟蹤研究。首先由研究團隊通過問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，評估兩校運用信息技術(shù)進行數(shù)學個性化教學對學生興趣、理解、能力的影響，并關(guān)注信息技術(shù)應用縮小了城鄉(xiāng)學校資源差距情況。之后研究團隊與兩校教師合作，建立了綜合應用智能學情分析系統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，持續(xù)跟蹤學生學習表現(xiàn)，以提高教學針對性。研究團隊整理出可復制推廣的信息技術(shù)教學模式和典型案例，形成研究報告，提交給教育廳和學校教師，提供決策支持和實踐借鑒，并建立一個線上教師交流平臺，促進經(jīng)驗分享。通過一年研究全面評估了信息技術(shù)應用效果，并進一步優(yōu)化了教學模式，推動了廣西壯族自治區(qū)某縣農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

從我國當前農(nóng)村小學數(shù)學教育現(xiàn)狀來看，實現(xiàn)教學內(nèi)容、進度、方法的個性化以滿足不同學生的需求，仍面臨諸多困難，信息技術(shù)為我們提供了改善這一現(xiàn)狀的可能性。通過加大教學設(shè)備投入，建設(shè)農(nóng)村學校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，并推動教師應用信息技術(shù)開展混合式教學，信息技術(shù)將為農(nóng)村小學數(shù)學教學提供強有力的支撐，更為重要的是，我們不能僅僅停留在設(shè)備配置和模式導入的層面，而要建立系統(tǒng)的評估機制，持續(xù)跟蹤研究信息技術(shù)在農(nóng)村小學數(shù)學個性化教學方面的實際效果，只有精準識別問題，因地制宜地運用信息技術(shù)的力量，才能促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，讓每一個農(nóng)村學生都燃起對知識的熱情，找到適合自己的學習方式。

參考文獻

[1]鄭曉燕.基于信息技術(shù)背景下小學數(shù)學個性化教學模式建構(gòu)[J].家長，2021（32）：128-129.

[2]范小紅.基于信息技術(shù)的小學數(shù)學個性化教學探索[J].數(shù)學大世界（中旬），2021（5）：17.

[3]王芳浩.小學勞動與技術(shù)教學課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[J].小學時代，2020（1）：87-88.

[4]劉小軍.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文個性化閱讀教學中的應用[J].新課程（上），2018（9）：105