魯迅小說辭格教學(xué)策略探析

張滟霞 孫永蘭

摘 要：辭格教學(xué)在小說教學(xué)中具有重要地位，它既有利于學(xué)生理解小說文本內(nèi)涵，又符合新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，是提升學(xué)生語言能力的重要手段之一。本文通過分析魯迅小說作品中所運(yùn)用的辭格，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。在小說辭格教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循辭格教學(xué)的動(dòng)態(tài)性原則，創(chuàng)新多種小說辭格教學(xué)方法，重視小說辭格教學(xué)的課后訓(xùn)練，以此來提升中學(xué)語文教師的小說辭格教學(xué)水平和中學(xué)生的辭格能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；魯迅小說；辭格教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2024）04-0048-04

在《漢語修辭學(xué)》里，王希杰這樣定義辭格：“辭格是為了語言表達(dá)效果的提高，有意識(shí)地采用新奇特意的表達(dá)，以至于逐步形成的具有固定的格式和特定的模式?！盵1]辭格能夠增強(qiáng)小說的文學(xué)魅力，使其具有可讀性與可賞性。

新課標(biāo)指出要通過語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這與小說辭格教學(xué)息息相關(guān)。小說辭格教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語言文字的熱愛，幫助學(xué)生了解語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語言文字的美感。由此可見，小說辭格教學(xué)是對(duì)新課標(biāo)相關(guān)要求的貫徹與落實(shí)。

一、魯迅小說中的辭格運(yùn)用

魯迅作品在語文教材中一直占有較大比重。中學(xué)語文教材收錄了魯迅四篇小說作品：《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝福》。四篇小說均運(yùn)用了多種辭格來增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果，本文對(duì)四篇小說所運(yùn)用的辭格進(jìn)行了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)和分析：

由表1可知，魯迅小說作品中的辭格較為豐富，其中比喻、對(duì)比、反復(fù)等辭格使用頻率較高，下面將對(duì)幾種重要辭格舉例分析。

其一，比喻。比喻是用本質(zhì)不同又有相似點(diǎn)的甲事物來描繪乙事物或用甲道理說明乙道理的辭格[2]?！豆枢l(xiāng)》運(yùn)用了諸多經(jīng)典的比喻辭格。一是當(dāng)“我”與心心念念的閏土見面時(shí)，卻感到彼此之間隔了一層可悲的“厚障壁”。此處將“隔膜”比喻成具體可感的“厚障壁”，形象地體現(xiàn)社會(huì)封建等級(jí)觀念帶來的悲哀。二是經(jīng)歷了“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”，閏土“苦得像一個(gè)木偶人了”，中年閏土被比喻成木刻的人像，生動(dòng)刻畫出麻木呆滯的閏土。三是作者描寫楊二嫂出場(chǎng)的形態(tài)：“像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！边@一比喻神形兼具，展現(xiàn)了楊二嫂干瘦、憔悴、放蕩的形象。

其二，對(duì)比。對(duì)比是把兩種不同事物或同一事物相反或相對(duì)的兩個(gè)方面放在一起相互比較[3]。對(duì)比使小說中兩事物或同一事物的對(duì)立特點(diǎn)更加鮮明。魯迅在《故鄉(xiāng)》中巧妙運(yùn)用對(duì)比辭格。在環(huán)境上，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)是“蕭索”“沒有活氣”，回憶的故鄉(xiāng)是“神奇”“美好”。二者的對(duì)比，突出了辛亥革命前后農(nóng)村的衰敗慘景，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在人物上，少年閏土的活潑健康與中年閏土的困苦衰落形成的對(duì)比，揭示了農(nóng)民的悲苦命運(yùn)，表達(dá)了作者對(duì)這類農(nóng)民的深深同情。而二十年前的楊二嫂年輕漂亮，人稱“豆腐西施”。二十年后，楊二嫂“干瘦”“老丑”。兩者的鮮明對(duì)比，將楊二嫂庸俗的小市民形象刻畫得生動(dòng)和具體?！犊滓壹骸分锌滓壹旱哪樕蛣?dòng)作對(duì)比，是分析孔乙己人物形象的重要抓手?？滓壹撼鰣?chǎng)時(shí)，作者的描寫是“青白臉色”，當(dāng)有人揭發(fā)孔乙己偷書時(shí)：“孔乙己便漲紅了臉”，當(dāng)眾人嘲笑他：“連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“臉上籠上了一層灰色”，最后一次孔乙己出現(xiàn)時(shí)，“他臉上黑而且瘦”。這一系列的臉色對(duì)比，展現(xiàn)了孔乙己悲慘命運(yùn)的走向。

其三，夸張。夸張是一種故意言過其實(shí)，對(duì)客觀的人、事物作擴(kuò)大或縮小或超前的描述的辭格[4]?！豆枢l(xiāng)》中出現(xiàn)了兩處夸張辭格，第一處是母親向“我”提起閏土?xí)r，“兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來”，記憶怎會(huì)像閃電般復(fù)蘇？此處的夸張辭格，突出了“我”對(duì)回憶故鄉(xiāng)的眷戀和喜愛。第二處是楊二嫂自認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了閏土埋的碗碟，洋洋得意，“便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”。此處的“飛”字，運(yùn)用了夸張手法，生動(dòng)塑造了愛貪便宜、工于算計(jì)的楊二嫂形象?！蹲８！分幸策\(yùn)用了夸張辭格，開篇對(duì)下雪場(chǎng)景的描寫：“雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞……將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”，這里的夸張寫法，渲染了惡劣的環(huán)境，暗示了祥林嫂的不幸命運(yùn)。此外，當(dāng)“我”見到木刻似的祥林嫂時(shí)，作者描寫到：“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。”此處的夸張，突出體現(xiàn)了在吃人社會(huì)中，祥林嫂瀕臨崩潰的悲慘狀態(tài)。

其四，反復(fù)。反復(fù)辭格是為了突出某個(gè)意思、強(qiáng)調(diào)某種情感，而特意重復(fù)某個(gè)詞語或句子[5]。魯迅十分擅長(zhǎng)運(yùn)用反復(fù)辭格，在《孔乙己》和《祝福》中表現(xiàn)得極為突出。經(jīng)過簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，《孔乙己》出現(xiàn)了5次反復(fù)辭格，《祝?！烦霈F(xiàn)了8次反復(fù)辭格?！蹲８！分械姆磸?fù)辭格最為經(jīng)典。第一，小說三次重復(fù)出現(xiàn)：“祥林嫂，你放著罷！”，形象地展現(xiàn)了四嬸對(duì)祥林嫂觸碰祭祖用具的緊張和恐懼，也揭示了封建禮教思想對(duì)人們的毒害及祥林嫂悲慘命運(yùn)的必然性。第二，在遭受夫死子亡的打擊后，祥林嫂精神狀態(tài)瀕臨崩潰，文中四次重復(fù)出現(xiàn)：“我真傻，真的?！毙跣踹哆兜刂貜?fù)話語，突出體現(xiàn)了祥林嫂的極度痛苦、無奈和悲傷。第三，在敘述“我”在魯鎮(zhèn)的所見所聞時(shí)，作者兩次寫到“沒有什么大改變，單是老了些”。此處的“反復(fù)”辭格，表面說明了四叔及朋友們未改變，實(shí)際揭露了魯鎮(zhèn)封建禮教思想的根深蒂固。

通過以上魯迅小說作品中重要辭格的分析，可以看出，這些辭格的運(yùn)用和小說中人物形象的刻畫、故事情節(jié)的發(fā)展、思想主題的揭示等具有緊密聯(lián)系。因此，在小說教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握相關(guān)辭格，挖掘其對(duì)小說的價(jià)值意蘊(yùn)，采用合適方法進(jìn)行辭格教學(xué)，才能幫助學(xué)生真正讀懂小說。

二、小說辭格教學(xué)的策略

新課標(biāo)頒布后，教師對(duì)小說辭格教學(xué)有所關(guān)注，開始重視學(xué)生對(duì)辭格知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。本文結(jié)合新的辭格教學(xué)理論并聯(lián)系實(shí)際，以魯迅小說作品為例，提出相應(yīng)教學(xué)策略，以期給中學(xué)語文教師的小說辭格教學(xué)提供一定的借鑒意義。

（一）遵循小說辭格教學(xué)原則

進(jìn)行小說辭格教學(xué)，教師應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性原則?！靶揶o教學(xué)不能只在靜態(tài)知識(shí)上著力，而要把主要著力點(diǎn)放在動(dòng)態(tài)的過程上，要讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的欣賞和應(yīng)用過程中學(xué)會(huì)修辭。”[6]所以，教師進(jìn)行小說辭格教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的辭格敏銳感，掌握辭格語言規(guī)律，并能夠合理準(zhǔn)確運(yùn)用辭格。

1.動(dòng)態(tài)地品讀辭格

小說是具有深厚內(nèi)蘊(yùn)的文本，進(jìn)行辭格教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地品讀辭格。例如，《孔乙己》中的反復(fù)辭格對(duì)于小說人物形象的塑造起著重要作用，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生深入文本，動(dòng)態(tài)品讀這一辭格。文中四次出現(xiàn)了“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”，第一次，中秋結(jié)賬時(shí)，掌柜想起了長(zhǎng)久沒來的孔乙己，只因他還欠著十九個(gè)錢。第二次，掌柜見到被打斷腿的孔乙己，開口就是：“你還欠十九個(gè)錢呢！”文章最后，又兩次出現(xiàn)“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”通過一次次的反復(fù)，冷漠無情市儈的酒店掌柜形象被刻畫得入木三分。同時(shí)，展現(xiàn)了孔乙己的悲慘命運(yùn)和“苦人”形象。

2.動(dòng)態(tài)地運(yùn)用辭格

小說辭格教學(xué)，最重要的目標(biāo)就是學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)地運(yùn)用辭格。即在文學(xué)閱讀時(shí)，學(xué)生能通過掌握的辭格知識(shí)，更深入地理解文本；在文學(xué)寫作時(shí)，能靈活運(yùn)用辭格技巧，進(jìn)行表達(dá)與交流。這就需要教師將小說辭格教學(xué)與語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，《社戲》所在單元的寫作主題為“學(xué)習(xí)仿寫”，在教學(xué)中，教師可以以讀促寫，提升學(xué)生遣詞造句的能力?！渡鐟颉分袑ⅰ捌鸱倪B山”比作“踴躍的鐵的獸脊”，教師可以讓學(xué)生分析作者是如何運(yùn)用比喻辭格，達(dá)到化靜為動(dòng)的效果，并以此讓學(xué)生仿寫自己經(jīng)歷某件事的心理活動(dòng)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)新小說辭格教學(xué)方法

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式與需求的發(fā)展，教師應(yīng)克服單一老套的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)方法。開展小說辭格教學(xué)時(shí)，教師在堅(jiān)持“隨文學(xué)習(xí)”原則上，可根據(jù)學(xué)生及教學(xué)情況，采取諸如情境法、舉隅法、比較法等新的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)辭格的興趣。

1.情境法

《修辭學(xué)發(fā)凡》指出：“題旨和情境可以說是修辭的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)?！眥1}因此，教師在進(jìn)行小說辭格教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注“情境”這一要素。讓學(xué)生在具體的語言情境中，理解辭格知識(shí)，感悟小說的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力?！犊滓壹骸烽_篇可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境片段，讓學(xué)生感受兩種不同身份顧客的貧富懸殊和階級(jí)對(duì)立。在角色扮演中，學(xué)生將感受長(zhǎng)衫主顧和短衣主顧的鮮明階層對(duì)比，從而體會(huì)孔乙己所處的復(fù)雜人際關(guān)系背景。感受人物身處的境地和內(nèi)心情感后，再對(duì)具體的語言描寫進(jìn)行探討，一“里”一“外”，一“長(zhǎng)”一“短”，一“坐”一“站”，學(xué)生便可以真正體味到對(duì)比辭格的藝術(shù)魅力。此外，文章中人際關(guān)系對(duì)比，孔乙己的臉色、動(dòng)作對(duì)比等都可以采用情境教學(xué)。

2.舉隅法

目前，語文教學(xué)十分提倡“對(duì)比閱讀”，其有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和思維鍛煉。在小說辭格教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，總結(jié)相似的辭格知識(shí)，進(jìn)行舉隅練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)辭格知識(shí)的理解，提高表達(dá)和運(yùn)用能力。例如，《孔乙己》可以運(yùn)用舉隅法進(jìn)行辭格教學(xué)。文中一共出現(xiàn)了七次笑聲，掌柜的笑、伙計(jì)的笑、短衣幫的笑、孩子的笑等，反復(fù)出現(xiàn)的“笑”，體現(xiàn)了孔乙己的悲慘命運(yùn)及社會(huì)的冷漠黑暗。因魯迅非常擅長(zhǎng)運(yùn)用“反復(fù)”辭格，在教學(xué)過后，教師可以補(bǔ)充魯迅其他作品中的“反復(fù)”辭格。如《藥》的“包好”《傷逝》的“空虛”“寂靜”《祝?！返摹靶Α薄拔艺嫔?，真的”等等，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“反復(fù)”辭格的理解和運(yùn)用。

3.比較法

比較法，是小說辭格教學(xué)的一種常用方法。將同一小說文本或不同文本中兩個(gè)及以上相似或相反辭格比較分析，發(fā)現(xiàn)異同，總結(jié)辭格運(yùn)用的特點(diǎn)和規(guī)律。比較法形式多樣，同一修辭的比較、不同修辭的比較、轉(zhuǎn)換比較等等，教師應(yīng)根據(jù)文本并結(jié)合實(shí)際，合理進(jìn)行比較教學(xué)?！豆枢l(xiāng)》中幾處經(jīng)典的比喻辭格，使人物形象更加生動(dòng)傳神，教學(xué)時(shí)可以采用比較法?！澳九既恕钡谋扔?，展現(xiàn)了麻木呆滯的中年閏土形象，揭示了畸形社會(huì)的黑暗病態(tài)?！皥A規(guī)”的比喻，塑造了干瘦、精神墮落的市儈女人形象。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生比較比喻辭格在不同語言對(duì)象上的表達(dá)作用。學(xué)生通過分析不同喻體的特點(diǎn)，把握魯迅巧用熟知事物設(shè)喻的辭格技巧。同樣，《祝?！分械摹昂颂摇薄八朗币部刹捎孟嗤慕虒W(xué)方法。

（三）強(qiáng)化小說辭格教學(xué)訓(xùn)練

課后小說辭格知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，將產(chǎn)生舉一反三的效果。教師進(jìn)行課后訓(xùn)練的設(shè)計(jì)需要遵循以下兩個(gè)要點(diǎn)：設(shè)計(jì)需注意層次性、設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合。

1.注重層次設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)具有層次性的課后辭格訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，高難度作業(yè)將使其產(chǎn)生心理落差，降低其學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較好學(xué)生，簡(jiǎn)單作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，不利于其自我提升。因此，教師要分層次設(shè)計(jì)小說辭格教學(xué)的課后作業(yè)，給基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類的作業(yè)，如背誦、練習(xí)題等；給基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)拓展型的作業(yè)，如寫作、課外對(duì)比閱讀等。以《社戲》為例。課后，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)背誦作業(yè)：理解性地背誦相關(guān)比喻辭格的段落和語句。此外，還可以讓他們有邏輯地回答課后訓(xùn)練系統(tǒng)中關(guān)于辭格知識(shí)的題目。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓他們?cè)诶斫馔瓯扔鬓o格知識(shí)后，對(duì)比閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等作品，整理總結(jié)比喻辭格，加深對(duì)這一辭格的理解，并且進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)

小說是源自生活的藝術(shù)，其包含著作者對(duì)生活的理解與感悟。教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)小說辭格課后訓(xùn)練。讓學(xué)生在具體生活情境中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用相關(guān)辭格。例如在學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》中的借代辭格后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生分析和品讀生活中的借代辭格，如“紅領(lǐng)巾，生活因你而美麗！”這里借用紅領(lǐng)巾來指代少先隊(duì)員，既具有語言美感，又起到了鼓舞作用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多尋找生活中的辭格知識(shí)，采取有趣的形式去積累辭格知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于辭格美感的感知力。

綜上，在小說辭格教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，選擇合適策略，以幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)辭格知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力和文化自信的發(fā)展與進(jìn)步，達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行小說辭格教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循辭格教學(xué)的動(dòng)態(tài)性原則，需采用多種教學(xué)方法，情境法、舉隅法、比較法的應(yīng)用，均可為小說辭格教學(xué)增光添彩，以產(chǎn)生良好教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)重視小說辭格教學(xué)的課后訓(xùn)練，課后的強(qiáng)化和鞏固才能幫助學(xué)生真正掌握和運(yùn)用辭格知識(shí)。

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注 釋：

{1}陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡 文法簡(jiǎn)論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015：20-22.

參考文獻(xiàn)：

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〔8〕魯迅.吶喊[M].哈爾濱：北方文藝出版社，2021.

〔9〕陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡 文法簡(jiǎn)論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

〔10〕王玉瑩.《孔乙己》課例比較研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022.

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Exploring the Teaching Strategies of Rhetoric in Lu Xun's Novels

ZHANG Yanxia， SUN Yonglan

（School of Arts， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Rhetoric teaching has an important position in novel teaching， which is not only conducive to students' understanding of the connotation of the novel text， but also in line with the relevant requirements put forward by the new standard， which is one of the important means to enhance students' language ability. This paper analyzes the diction used in Lu Xun's novels and proposes corresponding teaching strategies. In the teaching of novel rhetoric， teachers should follow the dynamic principle of rhetoric teaching， innovate a variety of novel rhetoric teaching methods， and emphasize the after-school training of novel rhetoric teaching， so as to improve the teaching level of secondary school language teachers' novel rhetoric teaching and students' language ability.

Keywords： Middle School Language； Lu Xun's Novels； Teaching Rhetoric

收稿日期：2024-01-13

作者簡(jiǎn)介：張滟霞（1998-），女，福建寧德人，赤峰學(xué)院文學(xué)院，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。

通信作者：孫永蘭（1966-），女，內(nèi)蒙古包頭人，赤峰學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)、漢語言文字學(xué)、文化語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語文辭格教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（2023NGHCZ071）