基于智能應(yīng)用平臺(tái)的習(xí)作“教寫評(píng)一體化”模式研討

劉琦

〔摘? ? 要〕? 教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，我國(guó)“開(kāi)啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”以及“教寫評(píng)一體化”的教學(xué)實(shí)施建議。習(xí)作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，本文分析探討基于智能應(yīng)用平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)“教寫評(píng)一體化”模式，剖析傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的不足，總結(jié)基于智能應(yīng)用平臺(tái)的習(xí)作“教寫評(píng)一體化”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)具體的操作步驟和課例分析，呈現(xiàn)這一教學(xué)模式的應(yīng)用程序，可以為習(xí)作教學(xué)提供有益的借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕? 智能應(yīng)用平臺(tái)；習(xí)作；“教寫評(píng)一體化”

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 121-123

習(xí)作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育領(lǐng)域也在不斷變革。智能應(yīng)用平臺(tái)指的是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型的教育教學(xué)平臺(tái)。對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行常態(tài)化收集與分析，制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教寫評(píng)一致性，主要包括：IN課堂習(xí)作智能平臺(tái)、智慧錄播平臺(tái)、智能閱卷平臺(tái)等。智能應(yīng)用平臺(tái)的處理技術(shù)以及算法等解決了精準(zhǔn)教、精準(zhǔn)學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了以大單元目標(biāo)為核心的習(xí)作教學(xué)的“教寫評(píng)一體化”，在教寫評(píng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

一、習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)定位不清

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)對(duì)于每次的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)往往是照本宣科，泛泛而談。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中常常遇到的問(wèn)題，包括語(yǔ)言表達(dá)能力不足、篇章結(jié)構(gòu)混亂、缺乏創(chuàng)造性思維等。這些困難不僅影響了學(xué)生寫作的質(zhì)量，也可能導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣降低。解決這些具體問(wèn)題，需要一種更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的教學(xué)模式。

（二）關(guān)注學(xué)生不足

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)主要以教師為中心，缺乏有效的互動(dòng)和反饋機(jī)制。學(xué)生在寫作過(guò)程中難以獲得及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，限制了他們的進(jìn)步空間。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法主要注重習(xí)作技法知識(shí)的灌輸，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，未能滿足學(xué)生不同層次的需求，導(dǎo)致一些學(xué)生在習(xí)作中難以展現(xiàn)自己的特點(diǎn)和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式往往局限于對(duì)作品整體的評(píng)判，缺乏對(duì)寫作素養(yǎng)和思維過(guò)程的深入分析，難以提高學(xué)生的寫作水平。

（三）教寫評(píng)不一致

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往根據(jù)教學(xué)用書，教學(xué)過(guò)程也是根據(jù)教案本，評(píng)價(jià)體系更是千篇一律，存在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)作練寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高甚至脫離的現(xiàn)象。

二、基于智能應(yīng)用平臺(tái)的習(xí)作“教寫評(píng)一體化”模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）個(gè)性化指導(dǎo)

陶行知先生說(shuō)：每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，所以教育也應(yīng)該因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。智能應(yīng)用平臺(tái)能夠通過(guò)分析學(xué)生的寫作歷史和當(dāng)堂表現(xiàn)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，識(shí)別班級(jí)整體和個(gè)別學(xué)生的弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠提供有針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生改善寫作素養(yǎng)。這種個(gè)性化的指導(dǎo)有助于滿足不同學(xué)生的需求，提高寫作水平。

（二）實(shí)時(shí)反饋機(jī)制

智能平臺(tái)提供實(shí)時(shí)的反饋機(jī)制，習(xí)作評(píng)價(jià)當(dāng)堂生成，使學(xué)生在寫作過(guò)程中得到及時(shí)的指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生能夠更快地了解自己的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行修正。這種實(shí)時(shí)反饋機(jī)制有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整和改進(jìn)能力，推動(dòng)他們不斷提升寫作水平。

（三）提供豐富的寫作素材和范例

智能信息平臺(tái)提供豐富的寫作素材和范例，幫助學(xué)生拓展寫作思路和提高文采。通過(guò)瀏覽優(yōu)秀的范例作品，學(xué)生能夠更好地理解寫作規(guī)律和技巧，激發(fā)創(chuàng)作靈感。這為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，豐富了他們的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策

學(xué)情分析是促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化指導(dǎo)的基礎(chǔ)。智能應(yīng)用平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)，為教師提供更全面、精準(zhǔn)的信息。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地滿足學(xué)生的需求。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策有助于提高教學(xué)效果，推動(dòng)整體習(xí)作教學(xué)水平的提升。

三、基于智能應(yīng)用平臺(tái)的習(xí)作“教寫評(píng)一體化”模式的教學(xué)程序

（一）智能備課

智能備課旨在為教師提供個(gè)性化、高效的備課支持。前測(cè)數(shù)據(jù)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的又一種方式，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)中“習(xí)作智批”功能就可以實(shí)現(xiàn)。智能應(yīng)用平臺(tái)通過(guò)收集學(xué)生的習(xí)作初稿及歷史習(xí)作數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度分析，以獲取豐富的學(xué)情數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入挖掘，能夠全面了解每個(gè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)和存在的問(wèn)題?；趯W(xué)生習(xí)作數(shù)據(jù)的深度分析，智能備課階段生成個(gè)性化的備課建議。這些建議是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，旨在突出其優(yōu)勢(shì)并有針對(duì)性地改進(jìn)存在的問(wèn)題。備課建議涉及教材選擇、教學(xué)重點(diǎn)、輔助教學(xué)資源。在生成個(gè)性化備課建議的基礎(chǔ)上，教師制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是“學(xué)寫說(shuō)明文”，在備課階段，教師在課前運(yùn)用問(wèn)卷星智能平臺(tái)通過(guò)答題的方式收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)的了解。在教學(xué)之前，專門利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生先寫習(xí)作初稿，然后通過(guò)拍照掃描等方式將學(xué)生習(xí)作導(dǎo)入IN課堂習(xí)作智能平臺(tái)進(jìn)行AI批改，即可得出學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生在本次習(xí)作初稿中的大數(shù)據(jù)，定位本次習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，做到以學(xué)定教。同時(shí)，習(xí)作智能平臺(tái)還會(huì)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行智能批改，在錯(cuò)別字、不通順句子等方面能當(dāng)場(chǎng)指出，并給出修改建議。

智能備課能夠讓教師更深入地了解學(xué)生的個(gè)體差異，為后續(xù)的智慧教學(xué)階段奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程不僅使備課更具針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)也為教師創(chuàng)造了更靈活的教學(xué)空間。

（二）智慧教學(xué)

智慧教學(xué)旨在通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方法和活動(dòng)，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在這一階段，教師根據(jù)智能備課的分析結(jié)果，采用創(chuàng)新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

1.智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

基于智能備課的大數(shù)據(jù)，教師可以通過(guò)智能平臺(tái)AI生成教案，這些活動(dòng)旨在有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)情，即在寫作中的不足，并強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)引入豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這階段，教師根據(jù)個(gè)性化備課建議和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。這包括靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、針對(duì)學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以及引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際寫作中不斷改進(jìn)和提高。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，通過(guò)IN課堂習(xí)作智能平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，顯示學(xué)生對(duì)于說(shuō)明方法的定義了解較好，掌握率達(dá)到92.1%，但是對(duì)于恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法的掌握程度僅僅占32%。基于此，定位習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)為用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。將重難點(diǎn)導(dǎo)入智能應(yīng)用平臺(tái)，并由智能平臺(tái)AI生成教學(xué)設(shè)計(jì)，教師再根據(jù)個(gè)人需要和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，后將AI生成教案用于課堂開(kāi)展習(xí)作教學(xué)。

2.實(shí)時(shí)反饋和指導(dǎo)

在智慧教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)智能技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的寫作實(shí)踐，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。這種反饋包括對(duì)學(xué)生寫作作品的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)下一步改進(jìn)的建議，以及對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。這一教學(xué)階段的核心在于靈活運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋和指導(dǎo)幫助學(xué)生在寫作中不斷進(jìn)步。整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加貼近學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為個(gè)性化和豐富。

如在“學(xué)寫說(shuō)明文”習(xí)作課教學(xué)中，在教學(xué)“恰當(dāng)使用說(shuō)明方法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用“互動(dòng)課堂答題”系統(tǒng)，編制幾道練習(xí)題，當(dāng)場(chǎng)測(cè)試得出大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在習(xí)作課中的掌握情況，對(duì)說(shuō)明方法的恰當(dāng)運(yùn)用的理解程度，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。并通過(guò)智能展示系統(tǒng)，將學(xué)生習(xí)作展示在課堂，利用IN課堂進(jìn)行當(dāng)堂分析，并用語(yǔ)音錄入系統(tǒng)當(dāng)堂改進(jìn)習(xí)作，提升習(xí)作教學(xué)效率。

3.智慧習(xí)作作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確和難度適宜。習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)課堂的實(shí)效性。智慧平臺(tái)下的課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)兩者目標(biāo)緊密相關(guān)，作業(yè)呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)的理念，通過(guò)智慧作業(yè)評(píng)價(jià)得出的問(wèn)題有助于教師診斷課堂不足，調(diào)整課堂教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)。教師通過(guò)智能技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的作業(yè)，利用智能平臺(tái)反饋的學(xué)情，提供智能化作業(yè)，并用智能筆進(jìn)行批改，以及時(shí)收集數(shù)據(jù)，反饋學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況。

（三）智慧評(píng)課

智慧評(píng)課是習(xí)作“教寫評(píng)一體化”范式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心目標(biāo)是通過(guò)智能技術(shù)全面深入地評(píng)估學(xué)生的寫作，為教師提供具體準(zhǔn)確的反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略和提升課堂體驗(yàn)。

1.教學(xué)行為分析

智慧教研系統(tǒng)促使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更深入的思考和優(yōu)化。教師通過(guò)分析評(píng)價(jià)報(bào)告和個(gè)性化寫作指導(dǎo)，思考如何調(diào)整課堂教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作能力的深入了解，教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)師生行為數(shù)據(jù)占比情況的分析、課堂參與度曲線的分析、對(duì)S-T數(shù)據(jù)的分析。

2.教學(xué)效果全面評(píng)估

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。智慧評(píng)課借助凡龍有思智能教研平臺(tái)，對(duì)教學(xué)效果是否達(dá)到最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行全面評(píng)估。這種全面評(píng)估有助于教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際水平，為后續(xù)的教學(xué)提供精準(zhǔn)的切入點(diǎn)。在教學(xué)效果全面評(píng)估的過(guò)程中，教師能夠看到每個(gè)學(xué)生在不同寫作素養(yǎng)上的表現(xiàn)，這有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足。

3.精準(zhǔn)分析

精準(zhǔn)分析作為習(xí)作“教寫評(píng)一體化”范式的關(guān)鍵步驟，旨在通過(guò)深度挖掘教學(xué)和課堂數(shù)據(jù)，復(fù)盤教學(xué)過(guò)程，為教師提供更具體、有針對(duì)性的分析，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)和優(yōu)化課堂體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入分析、精準(zhǔn)分析能夠幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)策略。教師通過(guò)查看學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)節(jié)取得了良好的效果，哪些環(huán)節(jié)可能需要進(jìn)行優(yōu)化。精準(zhǔn)分析也關(guān)注課堂互動(dòng)的效果。通過(guò)分析學(xué)生之間的互動(dòng)、與教師的溝通以及學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的反饋，教師更好地了解課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在精準(zhǔn)分析階段，平臺(tái)通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

如在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師通過(guò)綜合各智慧教研平臺(tái)的數(shù)據(jù)，復(fù)盤教學(xué)過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)本次教學(xué)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，得出優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與度高，教學(xué)聚焦思維，讓學(xué)生習(xí)得方法，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。把評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程之中，反饋教與學(xué)的效果，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)，讓學(xué)生在游戲與思考、表達(dá)中走向理解。缺點(diǎn)是本課教師語(yǔ)速較快，以后課堂上要適當(dāng)減慢語(yǔ)速，讓學(xué)生能跟上教師的講課節(jié)奏。S-T圖出現(xiàn)多處斷層，說(shuō)明師生互動(dòng)可能相對(duì)欠缺，在以后課堂上要加強(qiáng)師生互動(dòng)，在課堂上增加師生互動(dòng)時(shí)間，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿課堂。

【本文系2023年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“基于智能應(yīng)用平臺(tái)的精準(zhǔn)教學(xué)模型構(gòu)建研究”的研究成果，閩教電館KT23105】

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