研析激勵式分組教學(xué)

楊紹連

〔摘? ? 要〕? 在“雙減”政策的要求下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗，如何最大程度地發(fā)揮學(xué)科特點、實現(xiàn)提質(zhì)增效，是擺在廣大小學(xué)科學(xué)教師面前的重要問題。本文以小學(xué)科學(xué)課堂激勵式分組教學(xué)為例，從農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的開展情況出發(fā)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的小組激勵機制提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)實效，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；激勵；分組

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 088-090

激勵式分組教學(xué)是一種小組協(xié)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性的教學(xué)方式，它源于傳統(tǒng)的分組教學(xué)模式，是在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和對小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律充分分析的前提下，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的榮譽感、愉悅感和成就感，是把分組學(xué)習(xí)與激勵式教育有機結(jié)合的新型教學(xué)模式。“雙減”要求各個學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，從學(xué)生這一主體上提質(zhì)增效。農(nóng)村小學(xué)由于多方面教學(xué)條件不足，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)積極性低，自主探究能力差，迫切需要通過激勵式分組教學(xué)以改善農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)枯燥、乏味的局面，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使課堂更具活力。

一、合理分組

分組教學(xué)的前提是如何合理地分組，科學(xué)合理地分組才能真正體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的激勵作用。為了讓小組內(nèi)成員與組間成員實現(xiàn)公平競爭，一般需要遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組原則，這樣才能保證每個小組都能水平大致相同。這樣，學(xué)生在競爭的過程中可以旗鼓相當(dāng)，形成合作動力，增強學(xué)生自信，最終取得良好的合作效果。由于農(nóng)村小學(xué)每個班組的容量大，不宜選擇復(fù)雜的分組方式，所以為了提高小組合作效率，筆者建議選用前后桌四人合組的方式，將班級分為多個小組。在每個小組內(nèi)任命一位小組長，以學(xué)生自薦為主，教師點任為輔，此外還需要記錄員、匯報員各一名。由于小學(xué)科學(xué)課上的小組活動大多以動手操作探究類活動為主，所以需要選用善于觀察、動手能力強、樂于助人且具有合作意識的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長的主要職責(zé)是在教師的帶領(lǐng)下，能組織小組成員一起合作學(xué)習(xí)、討論、動手操作與實踐以完成任務(wù)。記錄員的主要職責(zé)是記錄下在科學(xué)課上小組合作學(xué)習(xí)過程中所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果，如遇到的問題、探究的結(jié)論以及解決問題的方法等，所以記錄員需由具備認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度和善于記錄的學(xué)生擔(dān)任。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況匯報給全班同學(xué)和教師，所以匯報員需由學(xué)習(xí)成績好、語言總結(jié)能力強的學(xué)生擔(dān)任。這樣，才能保證每個小組內(nèi)的成員“人人有事做，事事有人做”，既可以避免學(xué)困生在小組合作中“渾水摸魚”，也可以避免有學(xué)生過于自信而“偷懶”。同時，在分組一段時間之后，還可以讓組內(nèi)學(xué)生進行角色互換，充分讓組內(nèi)學(xué)生之間互動起來。

二、確定內(nèi)容

激勵式分組教學(xué)是一個積極、主動地合作學(xué)習(xí)過程。要想充分發(fā)揮小組合作的最大效用，就需要教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的具體教學(xué)要求，科學(xué)合理地設(shè)計有利于小組合作開展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰到好處的、符合小學(xué)生認(rèn)知水平的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。通常情況下，可以在教學(xué)的重點、難點以及關(guān)鍵處設(shè)計具有思考價值和探究意義的問題，組織分組教學(xué)。例如，在科學(xué)實驗課上探究水的浮力時，可以讓學(xué)生在上課之前提前在家里觀察水的浮力現(xiàn)象，并通過線上小組合作的方式交流“怎樣使用工具精準(zhǔn)測量不同物品浮力的大小？”對這一問題，需要小組內(nèi)學(xué)生通過自主實驗，再通過同組間的分析交流之后解決。其中每個人都去嘗試水的浮力實驗，每個人都能獲取實驗心得，并在小組合作討論之后確定答案，最后再由教師在課堂上驗證答案。整個過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并通過合作的方式成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)實效。

三、布置任務(wù)

激勵式分組教學(xué)模式，需要教師為小組布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，不能太簡單，因為太簡單的任務(wù)學(xué)生不需要合作也能獨自完成，這就失去了分組合作的激勵作用，也會讓學(xué)生失去合作的動力。與此同時，任務(wù)也不能太復(fù)雜，如果任務(wù)太難，學(xué)生通過小組合作還無法完成任務(wù)，就會打消積極性，并逐漸失去合作的主動性和興趣。所以，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計科學(xué)任務(wù)時，要顧及農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)科探究興趣和能力，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的要求下促進學(xué)生思維活動的發(fā)展，使難易程度適中，能夠體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)能達到的層次。這樣布置的小組合作任務(wù)對學(xué)生來說才具有挑戰(zhàn)性，并能充分發(fā)揮小組共同體的創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“杠桿的作用”時，農(nóng)村小學(xué)生由于經(jīng)常會幫助父母下地干活，會多多少少地接觸農(nóng)具，但其對這些農(nóng)具的使用原理并不清楚。所以在本節(jié)課學(xué)完之后，學(xué)生對杠桿有了初步的了解，并掌握了杠桿尺的使用方法。在此基礎(chǔ)上，教師就可以布置具有拓展性的小組合作任務(wù)，如“用本節(jié)課所學(xué)到的杠桿原理，制作一件簡單的杠桿使用工具”。有的小組決定搭建一個簡易吊車，有的小組決定做一個老虎鉗，還有的小組決定做一個瓶蓋起子。每個小組學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)選擇和準(zhǔn)備材料，有的負(fù)責(zé)制作，還有的負(fù)責(zé)實驗，每個學(xué)生都忙得不可開交，課堂氛圍積極活躍。

四、組織討論

在激勵式分組教學(xué)模式下，小組討論是重要形式。通過小組討論，可以讓師生之間形成默契、達成共識。筆者從課堂教學(xué)實踐中深深感到，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的重要方式，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神的重要手段，對班級每個學(xué)生的能力發(fā)展都能起到促進作用。但是，在有的課堂上組織合作討論時，卻像“趕集”，“熱鬧非凡”。這樣的課堂討論很難保證每個學(xué)生的積極參與，經(jīng)常會出現(xiàn)有的學(xué)生“渾水摸魚”、跑題、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象，也有的學(xué)生“隨波逐流”，不積極發(fā)表自己的觀點，對討論比較排斥。所以，在激勵分組教學(xué)中如何有效地組織討論，顯得特別重要，這要求教師做足以下準(zhǔn)備。

首先，要設(shè)計好需要討論的內(nèi)容。小組討論的內(nèi)容既要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，又要凸顯小組討論的特點，應(yīng)具有開放性、探究性、啟發(fā)性特征，能讓學(xué)生的思維和討論活動處于最佳狀態(tài)。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)認(rèn)識簡單電路相關(guān)知識時，教師可以組織小組討論通過畫畫的方式畫出能讓燈泡亮起來的連接方法這一內(nèi)容，然后小組進行自主討論，畫出結(jié)果。

其次，要提前制定好討論規(guī)則。為了讓課堂討論獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)在討論開始之前制定小組合作規(guī)則。先由小組成員進行獨立思考之后寫下自己的想法，然后說出自己的想法，其他學(xué)生傾聽；接著對學(xué)生的想法進行討論，形成小組集體意見。這樣，小組內(nèi)的每個成員都有自主思考的機會，都能發(fā)表自己的看法。教師只需深入小組討論之中，隨時關(guān)注小組討論進度，做到心中有數(shù)，及時點撥，實時掌控。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“水的壓力”這一實驗課時，當(dāng)小組內(nèi)進行實驗操作時，很多學(xué)生會由于知識掌握不扎實而出現(xiàn)操作步驟不正確、使用材料不恰當(dāng)?shù)葐栴}。這時，教師可以利用多媒體課件，將整個實驗的操作步驟以動畫的方式清晰地呈現(xiàn)出來，然后小組內(nèi)討論實驗過程中遇到的問題，做好實驗反思，由小組長統(tǒng)一報給教師，教師及時給予反饋和評價。

最后，確定討論的方式。為了讓學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣更濃，教師在設(shè)計討論方式時，可以借助農(nóng)村的地理優(yōu)勢，摒棄傳統(tǒng)課堂單一化討論的方式，組織多樣化的課內(nèi)和課外相結(jié)合的討論。這需要教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容、條件、要求等，從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，選擇討論方式。例如，在教學(xué)《降落傘》這一課時，教材上雖然會給出相應(yīng)的制作降落傘的材料，制作好后也能在課堂上扔幾下，但是整個小組合作制作的過程過于簡單，學(xué)生制作好的降落傘很“規(guī)矩”，在室內(nèi)投擲也無法體現(xiàn)出降落傘的特征。這時教師在組織討論環(huán)節(jié)時就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來到操場上，對降落傘的工作原理進行討論。由于室外有風(fēng)，會對降落傘的降落速度、降落方向等產(chǎn)生影響，小組學(xué)生在室外一次次嘗試投擲的過程中能充分體會到科學(xué)知識的奧秘，并經(jīng)過相互討論豐富知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

五、做好評價

評價是激勵式分組教學(xué)模式中的最后一環(huán)，也是決定小組合作教學(xué)效果的重要部分。在“雙減”背景下，分組教學(xué)模式的評價應(yīng)多元化、多樣化，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“唯成績論”單一評價方式以及教師評價學(xué)生這一單向評價，而要以學(xué)生為主體、以小組為單位組織多元化評價方式。什么是多元化的評價方式？筆者認(rèn)為，多元化的評價方式應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在不同的小組之間組織組間評價，在小組內(nèi)組織組內(nèi)學(xué)生互評，最后是教師對小組以及組內(nèi)學(xué)生的評價。整個多元化評價過程都以激勵為目的，以合作表現(xiàn)和結(jié)果決定評價方式。例如，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的積極性，教師可以采用創(chuàng)新計分的方法。筆者通過教學(xué)實踐摸索，采用了隱性計分和顯性計分兩種融合方式。隱性計分也就是在小組內(nèi)設(shè)計評分表，由每個小組內(nèi)的記分員為小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況量化賦分，如互動、板書、提問等的次數(shù)、質(zhì)量等，在課后由班長統(tǒng)計各個小組的總分?jǐn)?shù)并公布。這樣的計分方式可以清晰記錄小組內(nèi)組員的學(xué)習(xí)情況，方便進行小組內(nèi)的自評、互評以及教師的指導(dǎo)評價，這是隱性計分的優(yōu)點。其缺點也比較明顯，即教師無法預(yù)測各組的得分情況，學(xué)生不能及時開展競爭，經(jīng)常會出現(xiàn)組間比分差距較大的情況，這使得分?jǐn)?shù)較低的小組會失去競賽的信心。

總之，采用激勵式分組教學(xué)模式，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能，這是學(xué)生學(xué)好知識的重要保證。但這一合作技能的形成和發(fā)展并不是學(xué)生與生俱來的，它需要教師對學(xué)生有意識地、有針對性地進行培養(yǎng)。在應(yīng)試教育影響下，農(nóng)村小學(xué)生對科學(xué)課興趣度較低，普遍認(rèn)為科學(xué)不是必考科目，沒必要耽誤太多的時間學(xué)習(xí)，所以對小組合作探究活動也失去了興趣。面對這樣的教育問題，作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)時刻站在學(xué)生的角度，按照“雙減”政策的要求，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，通過合理分組、確定內(nèi)容、布置任務(wù)、組織討論、多元評價等步驟，實現(xiàn)高效的激勵分組教學(xué)，促進農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課積極、健康開展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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