師范生的教材分析能力探討

盧春

〔摘? ? 要〕? 《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，教學(xué)實踐能力包括學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)。2022年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，要求加強科學(xué)教育類專業(yè)師范生的培養(yǎng)，從而提高我國的科學(xué)教育水平。加強科學(xué)教育師范生小學(xué)科學(xué)教材分析能力，是落實教育部該通知精神的一項具體體現(xiàn)，也是讓其學(xué)會小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計和實施小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的前提和保證。本文就小學(xué)科學(xué)教材分析的理論依據(jù)、教材分析的層次以及分析的內(nèi)容等進行闡述，最后，結(jié)合案例提出培養(yǎng)科學(xué)教育師范生小學(xué)科學(xué)教材分析能力的建議。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；師范生；教材分析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 079-081

教育部印發(fā)的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，教學(xué)實踐能力包括學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)。教育部發(fā)布的《關(guān)于加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》要求，加強科學(xué)教育類專業(yè)師范生的培養(yǎng)，從而提高我國的科學(xué)教育水平。因此，加強科學(xué)教育專業(yè)師范生“科學(xué)教學(xué)的設(shè)計和科學(xué)教學(xué)的實施”能力，既是對小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)師范生的基本職業(yè)能力要求，也是加強小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)好這兩種能力，對小學(xué)科學(xué)教材進行分析是前提，是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。本文就粗淺地談?wù)効茖W(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)科學(xué)教材分析能力培養(yǎng)的問題。

一、小學(xué)科學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材分析

2001年，我國啟動新一輪課程改革，科學(xué)課替代了自然課，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)替代了自然教學(xué)大綱，課程目標(biāo)由“傳授自然科學(xué)知識”發(fā)展為“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)”。改革20多年來，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)歷了2001年、2017年和2022年3次修訂。2022年版的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“科學(xué)課標(biāo)”）對小學(xué)和初中科學(xué)課程一體化地進行架構(gòu)。依據(jù)科學(xué)課標(biāo)，現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材有教科版、粵教版等多個版本。它們是科學(xué)教學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)和載體，教師通過認真分析教材，能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點、難點，從而有效進行教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)。

那么，什么是小學(xué)科學(xué)教材分析呢？小學(xué)科學(xué)教材分析是指小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教育、教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，依據(jù)科學(xué)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對小學(xué)科學(xué)教材的編寫意圖、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行挖掘、加工的過程。

二、如何分析小學(xué)科學(xué)教材

科學(xué)教育專業(yè)師范生作為未來的科學(xué)教師，掌握小學(xué)科學(xué)教材分析的模式、內(nèi)容和方法，是其未來順利入職小學(xué)科學(xué)教學(xué)的前提和保障。那么如何進行小學(xué)科學(xué)教材分析呢？

（一）分析的依據(jù)

依據(jù)科學(xué)課標(biāo)進行小學(xué)科學(xué)教材分析。科學(xué)課標(biāo)從總體上對小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等方面全方位、具體地進行了界定，而科學(xué)教材是依據(jù)科學(xué)課標(biāo)進行編寫的，是課標(biāo)的具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)載體。因此，在進行教材分析之前，需認真研討科學(xué)課標(biāo)，在理解課程的“基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性”基礎(chǔ)上，本著“面向全體學(xué)生、加強探究實踐”等理念，結(jié)合核心概念，思考如何通過科學(xué)課教學(xué)，幫助學(xué)生形成科學(xué)觀念等核心素養(yǎng)。

依據(jù)科學(xué)教育的相關(guān)理論進行小學(xué)科學(xué)教材分析?？茖W(xué)教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)可以為準(zhǔn)確分析科學(xué)教材提供理論支撐和方法論，如探究式教學(xué)理論可以幫助學(xué)生挖掘教材體系背后隱含的科學(xué)方法因素，從而使教材分析不停留于教學(xué)內(nèi)容的淺層分析，而是在縱向上進行深層分析，挖掘出科學(xué)課程在核心素養(yǎng)方面的建構(gòu)，凸顯其獨有的育人功能。

依據(jù)學(xué)生學(xué)情進行小學(xué)科學(xué)教材分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主體，不同地區(qū)、不同年齡、不同年級的學(xué)生生活經(jīng)驗不同，原有認知等各異，他們在學(xué)習(xí)中對新知識的同化和順應(yīng)過程也不相同。因此，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進行教材分析，就能更有效地設(shè)計教學(xué)，準(zhǔn)備教學(xué)材料，從而更好地實施課程教學(xué)，把握教學(xué)目標(biāo)。

（二）分析的層次和內(nèi)容

要準(zhǔn)確分析小學(xué)科學(xué)教材，科學(xué)教育專業(yè)師范生需從宏觀、中觀、微觀三個層次，按照整體、單元、主題進行剝洋蔥式的分析訓(xùn)練。

什么是宏觀分析呢？宏觀分析是基于科學(xué)課標(biāo)，從整體上了解全套教材的時代背景、內(nèi)容體系、各部分內(nèi)容的層級架構(gòu)和進階設(shè)計。2022年修訂的科學(xué)課標(biāo)強調(diào)要發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的育人功能，落實立德樹人目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前在用的教科版科學(xué)教材緊緊圍繞物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，按照螺旋上升的原則從1年級到6年級進階安排教學(xué)內(nèi)容。

什么是中觀分析呢？中觀分析是指單元教材分析，分析教材單元與課標(biāo)的關(guān)系、單元知識結(jié)構(gòu)、編排意圖和與相同領(lǐng)域內(nèi)其他單元間的關(guān)系等。例如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“地球表面的變化”單元中觀分析可以從以下幾個方面進行。

本單元教材與科學(xué)課標(biāo)的關(guān)系。該單元承載的核心概念是“10.地球系統(tǒng)，11.人類活動與環(huán)境”。其內(nèi)容要求主要有水循環(huán)、巖石與土壤、地球內(nèi)部圈層和地殼運動、自然災(zāi)害等。

本單元與“地球與宇宙領(lǐng)域”以及其他單元的關(guān)系。首先，和該單元主題相關(guān)的單元有“我們的地球家園”（二年級上冊），“太陽、地球和月球”（三年級下冊），“巖石和土壤”（四年級下冊），“環(huán)境和我們”（五年級下冊）以及“地球的運動”（六年級上冊）。其次，在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)了“地球家園有什么，地球——水的星球，巖石和土壤”等相關(guān)觀念。最后，通過本單元的學(xué)習(xí)，為后續(xù)“地球——宇宙的奇跡，我們的地球模型”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本單元教材編排體系和知識結(jié)構(gòu)。本單元教材有以下學(xué)習(xí)主題：地球的表面；地球的結(jié)構(gòu)；地震的成因及作用；火山噴發(fā)的成因及作用；風(fēng)的作用；水的作用。教材體系總體上按照總—分—總的方式進行編排。主題1是單元起始課，主要幫助學(xué)生整體認知地球表面的地形，并猜測形成原因；主題2是讓學(xué)生對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)及狀態(tài)有初步認知，為主題3和主題4的學(xué)習(xí)做鋪墊；主題3和主題4分別從地震和火山的成因及作用入手，幫助學(xué)生建構(gòu)來自地球內(nèi)部的作用給地球表面帶來的變化；主題5和主題6根據(jù)風(fēng)和水的作用幫助學(xué)生建構(gòu)來自地球外部的作用給地球表面帶來的變化；最后是主題總結(jié)，驗證主題1的猜測，提升學(xué)生對關(guān)于地球表面變化形成原因的認知。其知識結(jié)構(gòu)如下圖。

什么是微觀分析呢？微觀分析是對教材主題的內(nèi)容體系、重點難點、編排意圖、地位作用等進行分析。例如，對“地球表面的變化”單元中的主題“1.地球的表面”微觀分析如下。

內(nèi)容體系。本主題教材按照“聚集—探索—研討”的路線進行編排。以談話導(dǎo)入的方式聚集研究的問題：地球表面是什么樣子的？是什么力量使地球變成了現(xiàn)在的樣子？接著安排探索活動：1.觀察世界地形圖，描述地球表面的樣子。2.認識陸地的地形地貌，了解我國地形地貌特點。3.觀察5種典型地形圖片，填寫地形地貌特點及可能的成因。最后研討“地球表面的地形及其特點和影響地形變化的因素”兩個問題。

編排邏輯及意圖。根據(jù)對教材內(nèi)容進行分析不難發(fā)現(xiàn)，本主題的編排邏輯是地球全貌—陸地地形地貌—典型地形地貌—猜想變化原因。其意圖是引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部的順序進行觀察，發(fā)現(xiàn)地球表面有多種不同地形，根據(jù)不同地形的特點對其形成原因進行猜想，提出自己的假設(shè)。

方法因素。根據(jù)教材呈現(xiàn)的主要形式，挖掘教材背后的方法因素。本主題教材呈現(xiàn)的元素有圖、表、人物對話等。旨在引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、描述、比較、分析、猜想、假設(shè)等多種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)科學(xué)教材分析能力的培養(yǎng)建議

科學(xué)教育專業(yè)師范生作為未來我國小學(xué)科學(xué)教師隊伍的主力軍，其小學(xué)科學(xué)教材分析能力如何，將會直接影響教學(xué)設(shè)計能力和模擬課堂教學(xué)效果，進而影響我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，師范院校科學(xué)教育專業(yè)要利用好相關(guān)課程的教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生進行小學(xué)科學(xué)教材分析的能力，從而提升其將來入職小學(xué)成為科學(xué)教師的就業(yè)競爭力。

課前分小組準(zhǔn)備單元教材分析。按7～8人一組將全班分成若干個小組，每個小組選擇一個小學(xué)科學(xué)教材單元，分別進行單元中觀分析和主題微觀分析，并撰寫分析報告和展示PPT。

課堂集中訓(xùn)練單元教材分析。課堂上按照小組展示匯報的方式進行單元教材分析，其他學(xué)生結(jié)合科學(xué)課標(biāo)和教材，聽取匯報，做好筆記，進而養(yǎng)成能從整體到局部把握教材的內(nèi)容層次、重點和難點的能力，為后續(xù)進行教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

課后進行教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練。根據(jù)科學(xué)課標(biāo)和教材分析，每位學(xué)生通過反思、總結(jié)，進一步厘清教材的內(nèi)容體系，再結(jié)合教學(xué)設(shè)計的編寫訓(xùn)練，將教材分析能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計能力，為后續(xù)課堂教學(xué)的實施做好準(zhǔn)備。

參考文獻

[1]林長春.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：教材（2022）2號，2022.4.8