語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”的價(jià)值及實(shí)施路徑

許穎

“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中新增設(shè)的一個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，更講究事實(shí)、證據(jù)和邏輯，具有非同尋常的地位和價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能立足學(xué)情、采用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì)向高質(zhì)量不斷邁進(jìn)。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”的重要價(jià)值

1.順應(yīng)時(shí)代，豐富課程意義

信息化時(shí)代，各種消息和宣傳真假難辨，辯證地思考問(wèn)題可以幫助人們規(guī)范自己的言行，用事實(shí)說(shuō)話，以理服人。語(yǔ)文課程就是要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于思考的品質(zhì)和一定的辯證性思維，助力學(xué)生未來(lái)更好地工作和生活，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，也進(jìn)一步體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值意義。

2.激發(fā)興趣，促進(jìn)深度思維

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是說(shuō)學(xué)習(xí)和思考是相互的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦如此。著名教育家陶西平指出，好的課堂要充滿三種聲音——笑聲、掌聲、辯論聲。學(xué)生只有在比較、分析、質(zhì)疑和推理的過(guò)程中才能激發(fā)好奇心，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也只有在相互探究、討論的過(guò)程中才能進(jìn)一步思考問(wèn)題，拓寬思維的廣度，挖掘思維的深度。因此，充滿思辨意味的課堂可以激活學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.彌補(bǔ)短板，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言部分的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的感性思維，對(duì)理性思維的培養(yǎng)稍有不足。而理性思維恰恰是核心素養(yǎng)內(nèi)涵中思維能力發(fā)展所不可或缺的一部分，所以“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置有利于彌補(bǔ)學(xué)生理性思維的短板，促進(jìn)感性思維和理性思維平衡發(fā)展。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”的實(shí)施路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，助力思維進(jìn)階

思辨性閱讀并不意味著一定要有辯題，對(duì)小學(xué)生而言，就是要從一開(kāi)始的好奇心出發(fā)，培養(yǎng)其提問(wèn)、質(zhì)疑的能力，進(jìn)而能夠分清事實(shí)與觀點(diǎn)的區(qū)別，最終實(shí)現(xiàn)有條理地表達(dá)和創(chuàng)作。而這一思維能力的進(jìn)階需要以文本為基礎(chǔ)，以情境為依托，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，在閱讀和討論中不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉其思維。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》為例，課后習(xí)題第3題就是一個(gè)具有思辨價(jià)值的問(wèn)題：“‘人家是人家，我是我。結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的?！睂?duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接回答難度較大，因此教師可以從文本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自由表達(dá)的同時(shí)深化對(duì)這句話的理解。教師可以創(chuàng)設(shè)如下兩個(gè)情境。1.重新把耳朵耷拉下來(lái)后，大象又遇到了小兔子，小兔子感到更加奇怪了，問(wèn)道：“大象，你怎么又把耳朵耷拉下來(lái)了？”此時(shí)，大象會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？在這樣有趣的情境中，學(xué)生試著從文中收集證據(jù)以支撐自己的觀點(diǎn)，在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主表達(dá)，了解了大象耷拉著的耳朵的重要作用，思維得到了鍛煉。2.把耳朵放下來(lái)的大象又開(kāi)心地在森林里散步，他又遇到了小兔子，小兔子說(shuō)：“哎，大象，你的鼻子怎么又大又長(zhǎng)呀？”正說(shuō)著，小羊、小鹿、小馬和小老鼠也來(lái)了，他們也說(shuō)大象的鼻子太大太長(zhǎng)了，你們覺(jué)得大象會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？情境二承接課文和情境一，讓學(xué)生超越文本本身進(jìn)行深層次的思辨性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的進(jìn)階。學(xué)生在這兩個(gè)情境中不斷思考、討論、質(zhì)疑和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的雙重提高。

2.搭建支架，突破表達(dá)瓶頸

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀和表達(dá)瓶頸，為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，可以是文字、表格、思維導(dǎo)圖等，也可以是課外拓展閱讀或現(xiàn)代信息技術(shù)手段。這些學(xué)習(xí)支架能夠幫助學(xué)生提取、整合信息，助力學(xué)生思維深度發(fā)展，使學(xué)生更準(zhǔn)確、全面、科學(xué)地論述自身觀點(diǎn)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》課后習(xí)題第2題為例：“課文里有許多表現(xiàn)鵝高傲的詞語(yǔ)，如‘引吭大叫‘傲然‘架子十足。找一找，分類(lèi)抄下來(lái)，再體會(huì)作者是如何把‘高傲寫(xiě)清楚的?！必S子愷筆下的白鵝是一種高傲的動(dòng)物，但作者對(duì)白鵝充滿了喜愛(ài)之情，文中有很多看似矛盾的詞語(yǔ)，容易引發(fā)質(zhì)疑。教師可以此為契機(jī)，抓住作者獨(dú)具匠心的詞匯引發(fā)學(xué)生思辨，并為學(xué)生的討論交流搭建合適的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生提取信息、論證觀點(diǎn)，突破表達(dá)瓶頸。例如教師可幫助學(xué)生梳理豐子愷初識(shí)白鵝時(shí)的第一印象——“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相中感受白鵝的高傲。學(xué)生在文中提取詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，不由自主地與自己之前接觸到的白鵝作對(duì)比，審視豐子愷筆下的白鵝所具有的不同特征，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用詞非常巧妙，例如從“鵝老爺”這個(gè)稱呼可以看出白鵝在作者家里地位很高，像老爺一樣，可以看出白鵝的高傲。接著教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了文中的一句話：它吃飯的時(shí)候，“必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣”?！疤觅摹笔侵概f時(shí)飯館或茶館里的服務(wù)人員，看來(lái)這白鵝還真是“鵝老爺”，居然能讓人來(lái)伺候它。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，為什么人們心甘情愿地做白鵝的堂倌？思辨和討論后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些“特殊詞語(yǔ)”中包含著作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，明貶實(shí)褒。如此，基于對(duì)“特殊詞語(yǔ)”的品析進(jìn)行思辨性閱讀，將課堂學(xué)習(xí)引向了深入。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)多元思辨

新課標(biāo)提倡學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)、積極思考和質(zhì)疑，并能產(chǎn)生自主生成性的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要積極思考，設(shè)置具體的、具有思辨性的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生討論。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》為例，題目和課文內(nèi)容安排上都有思辨點(diǎn)，教師可以提出思辨性問(wèn)題：“平時(shí)我們?cè)趺捶Q呼幾歲的小男孩？文中作者王安憶是如何稱呼自己的小外甥的？為什么要這樣稱呼？”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出支撐自己觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)和事例進(jìn)行探究，從而理解文中“男子漢”的真正含義。

綜上，教師在實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要依據(jù)學(xué)情，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效挖掘思辨點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，培養(yǎng)學(xué)生包容、換位思考、反省和批判的精神，讓語(yǔ)文課堂綻放理性之花。