借助記錄單促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)

李倩林

〔摘? ? 要〕? 在傳統(tǒng)的幼兒教育理念影響下，幼兒園開展的科學(xué)教育活動(dòng)，難以將幼小銜接內(nèi)容充分地融入活動(dòng)中。為此，我園通過(guò)在科學(xué)教育活動(dòng)中運(yùn)用記錄單，融合幼小銜接，使科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，近年來(lái)記錄單在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，在此背景下，教師應(yīng)發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率。本文通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)搜集分析填寫的記錄單，了解幼兒基本能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)多樣化使用記錄單，促進(jìn)幼兒探究學(xué)習(xí)；通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)同伴對(duì)比記錄單、共享經(jīng)驗(yàn)等方法，提高幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)效率，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；記錄單；科學(xué)活動(dòng)；作用

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 118-120

幼兒的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們是在日常生活中學(xué)習(xí)和獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)，往往會(huì)忽視幼兒真實(shí)生活的價(jià)值。幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)的主要功能在于培養(yǎng)幼兒的探究能力，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。記錄單的應(yīng)用，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)幼兒均具有重要的作用。為此，教師很有必要全面發(fā)揮記錄單在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率，深化幼兒園教育改革。

一、記錄單在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值

（一）教師方面

1.有利于了解幼兒的認(rèn)知能力

為了在科學(xué)教育活動(dòng)中提升幼兒科學(xué)活動(dòng)的效果，使科學(xué)教育活動(dòng)更具有指向性，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)其學(xué)習(xí)遷移，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行。比如可用一些特殊符號(hào)（如△、*、#）進(jìn)行記錄。教師開展折紙活動(dòng)或捉迷藏活動(dòng)時(shí)，為了提高記錄的詳細(xì)度，可以通過(guò)畫圖的方法進(jìn)行。教師在幼兒參與時(shí)，以記錄單的內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展和認(rèn)知現(xiàn)狀，對(duì)幼兒參與活動(dòng)期間得到的收獲進(jìn)行了解，全面掌握其認(rèn)知能力。在確保高效地開展科學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，可在活動(dòng)中滲透幼小銜接內(nèi)容，教師可以合理地發(fā)揮記錄單中的符號(hào)或表情的作用，并在活動(dòng)中充分地讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到全面發(fā)揮。

2.給幼兒學(xué)習(xí)提供教學(xué)大綱

為了更好地在科學(xué)教育活動(dòng)中融入幼小銜接內(nèi)容，教師需在活動(dòng)前準(zhǔn)備種類更為豐富的活動(dòng)材料。結(jié)合現(xiàn)階段幼兒反應(yīng)能力和記憶能力不高的特點(diǎn)，教師可以在活動(dòng)中使用記錄單，在記錄單上畫出與本活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的圖案，確保幼兒對(duì)活動(dòng)中需要做什么、怎么做、需要用到哪些材料等做到心中有數(shù)。同時(shí)，科學(xué)地標(biāo)記記錄單，按照有關(guān)的活動(dòng)規(guī)則開展相關(guān)活動(dòng)，以活動(dòng)的步驟為基礎(chǔ)，確?；顒?dòng)開展得紀(jì)律性更強(qiáng)且更有秩序，了解相應(yīng)的教學(xué)大綱。

（二）幼兒方面

1.給幼兒提供學(xué)習(xí)支架

近年來(lái)，人們對(duì)幼兒的教育關(guān)注度逐年提升，并發(fā)現(xiàn)幼兒階段教育與小學(xué)階段過(guò)渡不良好的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的教育難以為幼兒提供學(xué)習(xí)支架。傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)，雖然其材料與內(nèi)容較為豐富，但在一定程度上增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度，讓其找不到切入點(diǎn)，嚴(yán)重者甚至?xí)褂變涸诨顒?dòng)中迷失方向。由此可見(jiàn)，教師要對(duì)記錄單進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。記錄單的內(nèi)容具有通俗易懂的特點(diǎn)，降低了理解的難度，確保幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和目的進(jìn)行全面了解。與此同時(shí)，記錄單對(duì)與活動(dòng)有關(guān)的步驟進(jìn)行詳細(xì)介紹，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.呈現(xiàn)幼兒的認(rèn)知能力

教師可以在科學(xué)教育活動(dòng)開展期間讓幼兒在記錄單上做更為詳細(xì)的記錄工作，也可以記錄下實(shí)驗(yàn)操作和自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，或者合理利用圖標(biāo)詳細(xì)地記錄下實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容。教師可以結(jié)合記錄單內(nèi)容的差異，在與幼兒溝通交流時(shí)有足夠的耐心，促使其更容易理解和接受。教師要在開展活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)確地把握時(shí)間，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，了解幼兒的興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)，確保輔導(dǎo)的內(nèi)容更具針對(duì)性。

3.提高幼兒溝通交流能力

教師應(yīng)注意，對(duì)幼兒在記錄單的引導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要為其提供溝通交流方面的引導(dǎo)，讓其對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，引導(dǎo)其開展相應(yīng)的操作。幼兒對(duì)其他的記錄內(nèi)容進(jìn)行管控的過(guò)程中，可以借助記錄單的內(nèi)容全面地了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果，通過(guò)開展溝通交流活動(dòng)分享學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)自身溝通能力不斷提高。

4.培養(yǎng)幼兒綜合能力

教師要意識(shí)到，應(yīng)讓幼兒在上課之前完成有關(guān)的準(zhǔn)備工作，給其提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合其操作的經(jīng)驗(yàn)，以工具的使用情況為基礎(chǔ)，科學(xué)地記錄相關(guān)任務(wù)。在完成記錄任務(wù)階段，教師應(yīng)主動(dòng)和幼兒合作，提高其社會(huì)交往、協(xié)作、分析能力，提高其綜合能力。

二、借助記錄單促進(jìn)幼兒園科學(xué)活動(dòng)

（一）通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)使用記錄單，了解幼兒基本能力

隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育的重要性日益凸顯。幼兒園作為幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，其任務(wù)就是要幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段。為了確保科學(xué)活動(dòng)效率不斷提高，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓記錄單在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中的價(jià)值得到全面發(fā)揮，了解幼兒的認(rèn)知能力與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其發(fā)展的需求進(jìn)行全面了解?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在使用記錄單時(shí)，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行：一是搜集上一次活動(dòng)中產(chǎn)生的或在開展區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中的記錄。二是對(duì)記錄單進(jìn)行科學(xué)的分析與整理，判斷幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。三是訪談一些無(wú)法看懂記錄單的幼兒，了解其內(nèi)心的感受。四是將記錄單納入幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，將科學(xué)活動(dòng)中的“教”當(dāng)作起點(diǎn)。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)多樣化使用記錄單，促進(jìn)幼兒探究學(xué)習(xí)

1.開放型記錄單的使用

開放型實(shí)驗(yàn)意味著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果具有多樣化的特點(diǎn)，且選擇顏色不同的幾種顏料并將其混合，最終得出不同的結(jié)果。在此類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展期間，教師要科學(xué)設(shè)置記錄單，確保內(nèi)容簡(jiǎn)單。

僅記錄結(jié)果。這一記錄的方法比較簡(jiǎn)單，主要對(duì)象為經(jīng)驗(yàn)不充足且基礎(chǔ)能力薄弱的幼兒，其興趣不足，無(wú)法專注操作的過(guò)程，就算讓綜合能力較強(qiáng)的幼兒與其合作，也無(wú)法在短期內(nèi)讓其對(duì)這樣記錄的原因進(jìn)行了解。因此，對(duì)于這類幼兒，教師可以給其提供更多自主操作的空間，讓其全面感知材料的特點(diǎn)，回憶以往混色實(shí)驗(yàn)開展的過(guò)程，以配色過(guò)程為依據(jù)，詳細(xì)地記錄下涂染的方法與最終的混色結(jié)果，在與各數(shù)字相對(duì)應(yīng)的欄目中涂抹相應(yīng)的顏料。

記錄過(guò)程與結(jié)果。就同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的開展，對(duì)一些有著豐富混色經(jīng)驗(yàn)且綜合能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以適當(dāng)對(duì)其提高要求。

預(yù)測(cè)后將過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄。部分幼兒的綜合能力較強(qiáng)，且具有豐富的混色經(jīng)驗(yàn)，教師可以讓其對(duì)混色的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，而后進(jìn)行記錄，思考使用以前沒(méi)有使用過(guò)的兩種或三種顏料有可能得到什么新的顏色。鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)揮自身想象力，將自己的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，最后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

2.封閉型實(shí)驗(yàn)記錄單的使用

幼兒園可以在課程設(shè)計(jì)中融入小學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容，幫助幼兒提前了解和學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。通過(guò)課程融合，幼兒可以在感興趣的學(xué)科領(lǐng)域得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提升認(rèn)知能力。通過(guò)在科學(xué)活動(dòng)中開展一些具有較強(qiáng)封閉性的實(shí)驗(yàn)，以鼓勵(lì)幼兒將語(yǔ)言表達(dá)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)其思維和交流能力。如，常見(jiàn)的有物體下落，此類實(shí)驗(yàn)就是封閉型實(shí)驗(yàn)的代表，且一些幼兒在探究后最終也明確物體會(huì)掉落。但是，因?yàn)橛變涸谡J(rèn)知能力方面有差異，教師可以給其提供有難度差異的記錄單，或者給其提供白紙，鼓勵(lì)他們對(duì)探究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地記錄。

部分幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，且能力不強(qiáng)，在封閉型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展期間，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的趣味性較強(qiáng)，使他們不斷提高對(duì)操作過(guò)程的關(guān)注。但是，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)期間結(jié)果重復(fù)性較高，導(dǎo)致幼兒探究興趣不濃。教師可以給幼兒準(zhǔn)備一些雙封閉表格記錄單，提高對(duì)記錄的有關(guān)要求，讓幼兒以表格中材料的順序?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)不同材料是否下落進(jìn)行記錄。需要注意的是，在幼小銜接過(guò)程中，通過(guò)建立良好的幼小銜接機(jī)制、創(chuàng)建啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境、推行綜合性課程設(shè)計(jì)以及鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)和合作學(xué)習(xí)等方式，才能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。接著，可找?guī)准粫?huì)被打碎的物品，在空白欄中記錄，深入探究。這樣，就激發(fā)了幼兒探究的積極性，讓其對(duì)“物體下落現(xiàn)象”這一問(wèn)題進(jìn)行探究。

三欄封閉表格記錄單。教師可以讓幼兒實(shí)驗(yàn)不同材料不同的下落速度，并讓其準(zhǔn)確地完成表格的記錄工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求和任務(wù)兩大問(wèn)題進(jìn)行明確后，給幼兒自主觀察的機(jī)會(huì)，使其專注于使用某一類材料，從而有效改變材料的外形，讓其通過(guò)反復(fù)的探究掌握相關(guān)內(nèi)容。此時(shí)，教師可以讓其對(duì)多欄目表格的記錄單進(jìn)行記錄，表格的內(nèi)容為預(yù)測(cè)、具體操作、結(jié)果、解釋等。這不是要求幼兒操作時(shí)使用較多的材料，而是給其提供引導(dǎo)，讓其經(jīng)驗(yàn)逐步往縱深方向發(fā)展，促進(jìn)其探究能力不斷提高。可見(jiàn)，教師應(yīng)注意，不可設(shè)計(jì)太多材料，需保證各行間距寬度合適，確保幼兒操作期間有更多發(fā)現(xiàn)，且有足夠的記錄空間。比如，通過(guò)設(shè)計(jì)解釋這一欄，確保幼兒填寫時(shí)可以了解自身行為背后的“理論”，也就是解釋自己看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的思維能力。

（三）通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)同伴對(duì)比記錄單，共享經(jīng)驗(yàn)

教師評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓記錄單的價(jià)值得到全面發(fā)揮，讓幼兒與小伙伴們分享有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

比如，對(duì)于“旋轉(zhuǎn)荷花”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，教師充分利用記錄單，可以發(fā)現(xiàn)一些幼兒使用了回形針，但因試驗(yàn)結(jié)果受到放置位置差異的影響，最終可能成功也可能失敗。但是，幼兒的這些記錄單中，記錄卻是截然相反的。教師可以隨機(jī)選擇兩份不同的記錄單，讓幼兒一探究竟，了解二者的不同之處，讓其集體探究不同的結(jié)果。如此，記錄單可以為幼兒分享經(jīng)驗(yàn)提供支持，且讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)搜集分析填寫的記錄單的方式，進(jìn)一步了解幼兒的基本能力，是幼小銜接教育中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也對(duì)提升幼兒的認(rèn)知能力具有重要意義。應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從多樣化地使用記錄單、促進(jìn)幼兒探究學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)同伴對(duì)比記錄單、共享經(jīng)驗(yàn)等方面著手，發(fā)揮記錄單的作用，提高科學(xué)教育活動(dòng)效率，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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