支架式教學(xué)在高職美術(shù)教育中的應(yīng)用

李玲 石瑞琪 孔亞超

摘 要：美術(shù)教育是文化教育活動中的一項重要內(nèi)容，可以傳播美術(shù)知識，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并對提升學(xué)習(xí)者審美能力、知識發(fā)展水平以及社會文明程度具有重要意義。高職院校作為培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的主要陣地，其美術(shù)教育對于提升高職學(xué)生崗位適應(yīng)力和綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。為了開展好美術(shù)教育，提升美術(shù)教育的有效性，應(yīng)運用以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出的一種教學(xué)法，它為學(xué)習(xí)者搭建一種支架，滿足學(xué)習(xí)者進一步理解知識和解決問題的需求。以高職美術(shù)教育中的素描課程為例，闡述美術(shù)教育中支架式教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用，并對該教學(xué)設(shè)計進行分析，旨在探索高職美術(shù)教育行之有效的質(zhì)量提升模式。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高職美術(shù)教育；素描

素描是美術(shù)教育的基礎(chǔ)課程。在高職美術(shù)教育中，素描課程要從學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，分析實際學(xué)情，通過有效教學(xué)，使學(xué)生培養(yǎng)探索意識，樹立造型理念和空間觀念，提升審美，通過美術(shù)展現(xiàn)生活，進而熱愛生活，更好地抒發(fā)和表達情感。高職院校的學(xué)生年輕，有活力，他們接受新鮮事物快，更容易接受直接的、感官性較強的形式。教學(xué)設(shè)計上，要充分運用學(xué)生的視覺感官。教師要引導(dǎo)學(xué)生自信地表達自己觀點，從生活出發(fā)，引起共情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生提升探索能力，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

一、支架式教學(xué)的特征

支架式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念。歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”有關(guān)文件將支架式教學(xué)界定為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”。它依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論而形成，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。維果斯基認為，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間存在一個區(qū)域，為“最近發(fā)展區(qū)”，這兩種水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的。支架式教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這里的“支架”是借用了建筑行業(yè)中的腳手架來形象地描述教學(xué)方式：學(xué)習(xí)者被看作一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是自身不斷積極建構(gòu)的過程；教師的“教”則是一個必要的腳手架，給予學(xué)生不斷建構(gòu)的階梯，不斷提升自己的能力。支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行小組協(xié)作和交互式探究性學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)由搭建腳手架、融入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)組成，結(jié)合素描課程“圓形水果的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)”設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程。

搭建腳手架：素描課程是高職美術(shù)教育中的必修內(nèi)容，對于掌握造型技能來說是重要訓(xùn)練項目，而圓球體是訓(xùn)練項目中的基礎(chǔ)形體，學(xué)生已經(jīng)進行了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。本節(jié)課圍繞圓形水果的學(xué)習(xí)主題，分解圓形靜物的造型技能，解決實際遇到的問題，從已有的知識框架——圓球體開始搭建腳手架。

融入情境：情境是有一定情緒色彩的、生動具體的場景，教師可以有目的地引入或者搭建，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，引起學(xué)生對事物產(chǎn)生的共鳴，從而幫助理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師組織適合學(xué)生的觸覺體驗活動，師生互動，讓學(xué)生在充分體驗中進入學(xué)習(xí)情境，這是概念框架中的支架交點。

獨立探索：先由教師啟發(fā)引導(dǎo)圓球體形體結(jié)構(gòu)的繪畫體現(xiàn)，適時提出問題，讓學(xué)生獨立探索、獨立分析圓形水果的形體結(jié)構(gòu)特點，并進行繪畫體現(xiàn)的過程。

合作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論，使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上對圓形水果概念形成比較正確、全面的結(jié)構(gòu)認知和理解，完成對圓形水果結(jié)構(gòu)形體知識的意義建構(gòu)。團隊協(xié)作能力對高職學(xué)生而言也是崗位適應(yīng)力和職業(yè)素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。

效果評價：沒有反饋就不能客觀地進行反思，就不能對知識技能的提升和有效學(xué)習(xí)形成經(jīng)驗總結(jié)。效果評價環(huán)節(jié)包括在學(xué)習(xí)的過程中，是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生要對自身學(xué)習(xí)能力進行評價，小組成員也要形成對小組內(nèi)個人的評價。

二、支架式教學(xué)在高職美術(shù)教育中的實施

（一）運用已有知識，搭建腳手架

藝術(shù)來源于生活，要發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，就要從生活出發(fā)，生活中的物品即是美術(shù)物品。結(jié)合本次課程的主題，教師準(zhǔn)備小西瓜、橙子、橘子、柚子、蘋果等學(xué)生比較喜歡又有較高認知度的水果，另準(zhǔn)備小紙箱和蓋布五套，同時將學(xué)生分為五組。

第一，組織開展活動：觸覺體驗。每組學(xué)生面前放一個紙箱，內(nèi)放準(zhǔn)備好的一種水果，以布覆蓋，讓每一組員進行盲摸，運用觸覺感受，感知物品形體特征，之后進行表達，描述接觸物品的觸覺特點。通過學(xué)生的表述看小組成員是否表達一致，討論能否通過觸摸確定它的形狀結(jié)構(gòu)特點。這個活動的目的是既要鞏固已學(xué)圓球體的結(jié)構(gòu)特點，也在圓形水果和圓球體之間建立起聯(lián)系，通過討論讓學(xué)生歸納形體結(jié)構(gòu)特征，形成圓球體概念。在這個過程中學(xué)生愿意主動參與并且氣氛活躍，可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。

第二，圍繞圓形水果的結(jié)構(gòu)造型這個主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提出如下問題：圓形水果結(jié)構(gòu)造型特點與石膏幾何體圓球有什么異同點？二者之間有關(guān)系的條件是什么？圓形水果的結(jié)構(gòu)造型怎樣進行素描表現(xiàn)，是否有規(guī)律可循？圓形水果的表現(xiàn)方法是怎樣產(chǎn)生的？表現(xiàn)過程要注意什么？之前的知識結(jié)構(gòu)里已經(jīng)有圓球體，觸覺體驗的水果又都可以歸納為圓球體，學(xué)生就帶著這幾個問題來研究水果的形體結(jié)構(gòu)特點、相同點和不同點，并進行細微差別和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的個人觀點的表述。這個過程看似簡單，但是對于學(xué)生的觸覺感受能力和表達能力是個很好的鍛煉，并結(jié)合素描表現(xiàn)方法進行思想重構(gòu)，對后面的動手實踐具有很好的基礎(chǔ)效用。

（二）融入情境，學(xué)習(xí)新知識

第一，組織活動：根據(jù)教師的提示，再進行觸覺體驗。請個人和小組確定是否可以肯定第一次活動中自己的答案，如果一致，請確定可進行下一步操作；如果不一致，請討論做出選擇后確定答案。這個環(huán)節(jié)考驗學(xué)生對形體、結(jié)構(gòu)、比例等物品造型要素的認知確定性，比如在橙子和橘子之間，可能有的學(xué)生會出現(xiàn)對形體結(jié)構(gòu)的模糊意識。以此鼓勵學(xué)生多觀察生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的不同形體的特點和美感，提升觀察力和感悟力。

第二，根據(jù)觸覺感受進行畫面表現(xiàn)。將觸覺體驗并確認的結(jié)果以結(jié)構(gòu)素描的形式繪制于紙面。每個小組對最終確定的水果進行繪畫表現(xiàn)，按照素描的繪畫方法呈現(xiàn)構(gòu)圖、比例、形體結(jié)構(gòu)，這是盲畫的過程，即素描默寫的過程?；顒幽康氖歉氈碌伢w驗水果的形體特征，并且在體驗基礎(chǔ)上用繪畫的形式表達自己的素描觀點。教師觀察組別之間、組內(nèi)學(xué)生之間在進行素描繪制時會出現(xiàn)的異同點，以便進行總結(jié)和評價。

第三，展示討論。繪制完成后，學(xué)生還處于一個好奇的狀態(tài)中：繪畫表現(xiàn)的是否和紙箱中真實存放的水果一致？引起學(xué)生的揭曉欲望，并進行謎底揭曉。這個過程是在繪畫的“靜”之后活躍課堂氛圍的“動”的部分，可以舒緩繪畫時專注的緊張度，也可以增加學(xué)生之間的交流。

（三）獨立探索，理解掌握

謎底揭曉后，學(xué)生對本組水果的形體有了視覺體驗，觸覺體驗和視覺體驗結(jié)合，造型更為清晰。對比實物，圍繞哪個更好、形體的飽滿與否、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確與否、給人感受如何、哪一個體現(xiàn)出了讓人愿意接受的效果等問題請學(xué)生對自己或者他人畫作進行觀點表達。討論和表達是為了進行思想碰撞，幫助學(xué)生形成更加完整的知識體系。

將學(xué)生帶入一特定光源處，放入圓球體，重申圓球體繪畫口訣：想畫圓，先畫方；定中心，相對稱；量比例，找透視；三大面，五調(diào)子；找細節(jié)，收整體。

在每一組處，放入各組的水果，按照剛才教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生個人進行水果整體表現(xiàn)效果的結(jié)構(gòu)素描繪畫。每人的角度不同，繪畫的體感空間效果不同，學(xué)生要選擇自己的方法，獨立地進行探索，以已有知識結(jié)構(gòu)探究圓形水果的結(jié)構(gòu)形體特點，找到聯(lián)系點，進行圓形水果結(jié)構(gòu)素描繪畫體現(xiàn)。

畫完展示效果，肯定優(yōu)點，重申知識要點。讓組員互相推選作品進行展示，在展示中引導(dǎo)學(xué)生討論素描繪制的過程和結(jié)合形體特點進行繪畫的注意事項。此外，進行課程思政的融入：要更好地探索體驗，熱愛自然，熱愛生活，以樂觀積極的態(tài)度面對生活，并且多動手實踐，提升手繪技能。

（四）合作學(xué)習(xí)，探究規(guī)律

第一，組織活動：教師再次拿出神秘紙箱，引起學(xué)生思考，里面還會是一樣的圓形水果嗎？每組派一名學(xué)生代表進行觸覺體驗，這次的觸覺體驗會給學(xué)生不一樣的感受，學(xué)生根據(jù)剛才出現(xiàn)的問題會更加細致。五組依次進行，請五組學(xué)生分別說出體驗水果的名稱，寫出答案小紙條，收齊后教師進行公布。以梨為探究點：它是不是圓形水果？在形體特點方面，它和圓球體完全一樣嗎？還有什么不同點？怎樣體現(xiàn)這個不同點？這些細節(jié)又該怎樣歸納？結(jié)構(gòu)體積怎樣體現(xiàn)？怎么樣找到塑造的規(guī)律？

第二，小組協(xié)作，完成梨的結(jié)構(gòu)分析，并討論完成體積處理、空間表現(xiàn)等注意事項。小組成員討論結(jié)構(gòu)，畫出結(jié)構(gòu)圖，每一位成員都要積極表達觀點，不遺漏任何一名成員，圍繞問題交流討論，最后小組拿出最合適的方案，繪出梨的結(jié)構(gòu)素描。教師在學(xué)生繪制過程中協(xié)助指導(dǎo)，必要時進行針對性演示。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，幫助小組成員分析他們的能力，看看完成梨的素描需要怎樣聯(lián)系知識點，怎樣解決遇到的造型等實際問題。師生互動，集體討論。給出的梨，可以歸納為圓球體結(jié)構(gòu)，但是更為復(fù)雜，要進行兩個圓球體形體組合，要進行結(jié)構(gòu)的細部分析，按照物體本身的結(jié)構(gòu)變化進行明暗交界線的變化處理。推導(dǎo)出其他可歸納為圓形水果的結(jié)構(gòu)分析方法規(guī)律以及表現(xiàn)要點。師生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（五）練習(xí)鞏固，評價效果

第一，梨作為一種有變化的圓形結(jié)構(gòu)體，在已有知識技能的基礎(chǔ)上進行了拓展和技法掌握，請學(xué)生繼續(xù)思考，進行發(fā)散思維訓(xùn)練：還能想到的圓形水果有哪些？并讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種，做結(jié)構(gòu)素描的作業(yè)。

第二，進行學(xué)習(xí)效果的評價。一是學(xué)生自評。學(xué)生對自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進行評價，反思自己是否真正掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻進行效果評價。在小組協(xié)作環(huán)節(jié)中，每一名組員是否都發(fā)揮了作用？在學(xué)習(xí)和實踐的過程中是否有自己的見解？是否與小組成員之間齊心協(xié)力、團結(jié)互助？三是是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是教師單向地向?qū)W生進行知識的傳遞和技能演示，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，不可能由其他人代替，對于是否完成了對課程所學(xué)知識信息的意義建構(gòu)，效果評價要在客觀、公正、公開的課堂氛圍中進行，目的是檢驗教學(xué)過程是否為真實的有效課堂，檢驗教學(xué)活動對于學(xué)習(xí)的成效，檢驗學(xué)生是否有進步。

三、支架式教學(xué)在高職美術(shù)教育中的應(yīng)用效果

對于美術(shù)教育中的素描課程而言，應(yīng)用支架式教學(xué)模式，學(xué)生主動參與性很高，多次活動充分調(diào)動了學(xué)生積極性，激起興趣，引起共鳴，使學(xué)生愿意學(xué)，促進求知欲望的提升。在快速發(fā)展的生活狀態(tài)中，充分運用觸覺和視覺的結(jié)合讓學(xué)生對物體、對生活有所深刻的體會，更好地做到真情實感的表達。

美術(shù)教育不是一蹴而就的，素描的知識技能掌握和熟練是個不斷重復(fù)訓(xùn)練的過程，此次課程多次用摸一摸來組織活動，活動是對知識的反復(fù)重申，并結(jié)合多種感官，有利于學(xué)生深刻記憶，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。課堂中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行的每一次自己觀點的表達，都是對學(xué)生的充分尊重，是對學(xué)生自信心的鍛煉，同時也是職業(yè)素養(yǎng)積累提升的過程。學(xué)生的自評，用他們自己的眼光去評價自己的事，加強了學(xué)生對自我的認知，勇于開展自我批評；學(xué)生之間的互評，增進了學(xué)生之間的溝通交流，促進學(xué)生更加客觀地面對問題，更加理智地分析問題，更加耐心細致地解決問題。

四、結(jié)語

在高職美術(shù)教育中，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)，滿足了學(xué)生的參與性訴求，將學(xué)習(xí)效果、學(xué)生行為、學(xué)生心理都引向正面發(fā)展。利用支架式教學(xué)方法對高職美術(shù)教育素描課程的教學(xué)改革進行研究，從教學(xué)的實踐證明，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性、互助合作性，促進學(xué)生觀察能力、素描結(jié)構(gòu)體積的塑造能力的有效培養(yǎng)。

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作者簡介：

李玲，碩士，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)教育。

石瑞琪，碩士，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院助教。研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

孔亞超，碩士，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院教師。研究方向：教育學(xué)原理。