論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施對話的形式與效果

凌玉嬌

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“對話”是一種十分重要的形式。當(dāng)前，已經(jīng)有很多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，敢于放手讓學(xué)生盡情與文本對話，就像讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀課文一樣，這樣能萌生屬于自己的獨(dú)特感悟。

一、閱讀教學(xué)中對話形式的多樣化

（一）教師與文本的對話

一篇優(yōu)秀的文章，其人物形象的鮮明、意境的深邃、景物描寫的形象、思想感情的的真摯，都源自字與詞表達(dá)的貼切與形象。如果教師想要引導(dǎo)學(xué)生去深刻地體會到這些原汁原味的精髓，與文本進(jìn)行多層次的對話，去思索：假如我是作者，我會怎么表達(dá)？假如站在普通讀者的角度，我會有怎樣的想法？又假如我是學(xué)生，我會有怎么不同的意見？教師自己先認(rèn)真地與文本“對話”，?取得親身體驗(yàn)后，才能再借助文本與學(xué)生“對話”，指導(dǎo)“對話”。

（二）學(xué)生與文本的對話

在閱讀課堂上，教師的講解是無法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸的在讀文本的過程中，學(xué)生漸漸地進(jìn)入文本，認(rèn)識作者描繪的事物的特點(diǎn)，感受作者的思想，體會作者的情感，自然地與作者契合成一種共鳴。學(xué)生把從文本中獲得的信息進(jìn)行交流，這一過程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對語言文字的感悟，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程，這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對話。

（三）教師與學(xué)生的對話

當(dāng)一個課堂，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和結(jié)論評判者時；當(dāng)教師愿意放下身段與學(xué)生親切交談時，彼此間的師生關(guān)系才能達(dá)成新課程中提倡的“民主、平等”。教師“教”，學(xué)生的“學(xué)”，加之彼此間的交流、互動、傾訴，才是一個完整的教學(xué)課堂，師生在這平等對話中來完成知識的建構(gòu)和情感的體驗(yàn)。

（四）學(xué)生與學(xué)生的對話

肖伯納曾經(jīng)說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！??生生對話有利于每個學(xué)生在與他人的交流中，吸收他人不同的意見，并結(jié)合自己已有的知識，產(chǎn)生新的感悟、新的思想等。

二、閱讀教學(xué)中實(shí)施對話的效果

（一）情境交融──讓對話展現(xiàn)人性的美麗

師生同為課堂的參與者，課堂之間的對話應(yīng)彼此欣賞，相互悅納。在對話中，師生配合著參與對語言文字的誦讀、感悟、積累和運(yùn)用的實(shí)踐過程，抒發(fā)自己的見解，加之教師恰如其分的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，如同叩擊學(xué)生心靈的鼓點(diǎn)，使得閱讀教學(xué)的課堂上綻放出一簇簇激情的火花。

我在教學(xué)人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課時就深刻體會到了對話塑造的情境之美、人性之美。課文描繪了珍珠鳥從一開始的害怕和恐懼到最后趴在“我”的肩上熟睡了的動態(tài)畫面?？吹竭@一幅畫，大家都會有一種怦然心動的感覺，這時引導(dǎo)學(xué)生言語來表達(dá)自己的感覺，如：在這幅畫面中你看到了什么？此時你心中有怎么的感受？然后試著結(jié)合課文生動形象的描寫和自己內(nèi)心的感受，給這幅畫起一個名字，說明你取這個名字的意義。學(xué)生能暢所欲言的表達(dá)，從而為這堂課的教學(xué)增添了更多的活力與感動。

（二）自由互動──讓對話釋放生命的氣息

對話要求學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)語言和文字的過程。在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，與同伴對話，與自然對話，更多是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。

比如在教學(xué)《靜夜思》一詩時，不僅識字習(xí)詞，我引導(dǎo)學(xué)生以天上的圓月與李白的辛酸生活進(jìn)行對話，思考“李白站在寒冷的雪地上，為什么沒人給他送件衣服”給予學(xué)生自由互動的空間，從詩句中體會他的波折重重的人生，思鄉(xiāng)念家的情感。

（三）促進(jìn)發(fā)展──讓對話點(diǎn)燃生命的火花

閱讀教學(xué)中，經(jīng)過多種形式多個層次的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生會試著從多角度去感悟課文，產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)，形成自己獨(dú)特見解，因而有一種樂于表達(dá)、樂于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成個性化的“生成”。

人教版四年級下冊教材中《小英雄雨來》一課，講述了抗日戰(zhàn)爭時期晉察冀邊區(qū)少年雨來，為了掩護(hù)革命干部，勇敢地同敵人作斗爭的故事。當(dāng)雨來把自己的課本包裹得那么完好時，當(dāng)雨來遭日本鬼子毒打時，當(dāng)雨來的血滴落在他心愛的課本上時，正是那種濃濃的愛國之情包圍著雨來。通過對話，不僅可以讓學(xué)生增長了見識，而且深深體會到小英雄雨來小小身軀蘊(yùn)藏著的偉大的愛國之情。

（四）思維碰撞──讓對話綻放無限精彩

課堂教學(xué)的奇妙就在于它無時無刻都在生成，將隨機(jī)生成適時地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。很多教師都會用“填補(bǔ)空白的”教學(xué)方式來豐富自己的教學(xué)。人教版三年級下冊中《去年的樹》一課，作者用樸素透明的語言和文字，表現(xiàn)了一只鳥和一棵樹之間至死不渝、凄美感人的友情。文章余留了大量?“留白”，也留下了一個使人遐想的空間。對于這個“空間”的“補(bǔ)白”，要求教師引領(lǐng)著學(xué)生一步步去體會鳥兒對樹的真摯情誼。

結(jié)語：

“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持平等對話，師生敞開心靈，讓思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，讓課堂對話煥發(fā)生命的活力，它必將成為學(xué)生流連忘返的殿堂。