在“巖石與土壤”課堂設(shè)置高認(rèn)知任務(wù)

陸彎

〔摘? ? 要〕? 美國斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克提出的思維生長在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力與能力、在挑戰(zhàn)中面對(duì)自我、促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。本文依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的高認(rèn)知活動(dòng)，即分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，開展在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行高認(rèn)知任務(wù)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究?！皫r石與土壤”單元教學(xué)可運(yùn)用這三個(gè)認(rèn)知活動(dòng)設(shè)置高認(rèn)知任務(wù)，旨在通過指向提升思維生長的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感，培養(yǎng)高階思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的高階認(rèn)知，促進(jìn)思維生長。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思維生長；高認(rèn)知任務(wù)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 043-045

一、放手促學(xué)：促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)生

海德格爾指出：“作為教師需要的只是讓學(xué)，讓學(xué)生學(xué)?！蔽覀儜?yīng)該全面關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的整個(gè)過程，以促進(jìn)其思維能力的提升。然而，學(xué)生的思維之旅是一個(gè)充滿探索與挑戰(zhàn)的過程，它像一條隱蔽在課堂上的發(fā)展線，幫助學(xué)生提升智力、培養(yǎng)能力、迎接挑戰(zhàn)并在不斷努力中茁壯成長。思維的不斷發(fā)展一直伴隨著課堂教學(xué)的活動(dòng)，并且在解決課堂問題的過程中起到了重要作用。因此，為了讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更加尊重和鼓勵(lì)他們，幫助他們進(jìn)行有效的探索和實(shí)踐，以促進(jìn)他們獲得更好的發(fā)展和成長。設(shè)置有效的高認(rèn)知任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多自主的、獨(dú)立的思維和探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生的思維能力。

（一）以高認(rèn)知任務(wù)為引領(lǐng)，確定單元主題目標(biāo)

單元教學(xué)的核心在于以系統(tǒng)的任務(wù)和主題為引領(lǐng)，綜合指導(dǎo)整個(gè)單元教學(xué)的進(jìn)行。如何確定單元學(xué)習(xí)的主題呢？首先，我們要仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，以便全面理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織；其次，我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析和全面診斷，從而選擇適合的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，我們要經(jīng)過綜合論證和深入分析，提煉單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，并確定單元學(xué)習(xí)的主題。

以“巖石與土壤”這一單元為例。我們以“巖石與土壤嘉年華”為主題，將其作為一個(gè)高認(rèn)知任務(wù)。在教學(xué)中，講述關(guān)于巖石與土壤的故事，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類巖石、制作巖石標(biāo)本，并且會(huì)玩巖石、沙和黏土。同時(shí)，以“觀察土壤”的知識(shí)內(nèi)容作為對(duì)這一主題的補(bǔ)充，并將其細(xì)分成六個(gè)小主題，以滿足核心素養(yǎng)的要求。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組，構(gòu)建一個(gè)完備的學(xué)習(xí)框架。

（二）確立高認(rèn)知任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維生長

一旦確定了學(xué)習(xí)主題，就需要確定高認(rèn)知任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。為了深化落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課程目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)必須根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行調(diào)整。我們堅(jiān)持以學(xué)科為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維生長力。以“巖石與土壤”為主題，高認(rèn)知任務(wù)單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解巖石和土壤所蘊(yùn)含的地球形成和演化歷史的科學(xué)觀念，意識(shí)到巖石是由一種或多種礦物組成的，每種礦物都具有獨(dú)特的形態(tài)特征。土壤由不同的成分組成，根據(jù)成分含量的差異可以劃分為沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土三種類型?？茖W(xué)思維的目標(biāo)是，通過運(yùn)用分析、推理等思維方法，將事實(shí)與認(rèn)識(shí)相互關(guān)聯(lián)，以此來解釋科學(xué)問題，能運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等多種手段，對(duì)巖石、礦物和土壤的特性進(jìn)行描繪和記錄；探究實(shí)踐的目標(biāo)是，能夠根據(jù)巖石、礦物和土壤的特征，結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別，并能制作出巖石和礦物的樣本；態(tài)度責(zé)任的目標(biāo)是，欣賞巖石和礦物晶體的美。

二、簡(jiǎn)約問學(xué)：促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)立

我們重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在這方面，我們應(yīng)該避免兩種錯(cuò)誤的做法：一是把重點(diǎn)放在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)上，而忽略了其他方面；二是應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，而不是被動(dòng)接受。為了讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極地參與課堂活動(dòng)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們更加深刻的思考能力和更強(qiáng)的自我意識(shí)。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以用問答的方式激勵(lì)學(xué)生思考。這樣，教師就能夠扮演一個(gè)指導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)和探索。學(xué)生也能夠更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)他們的科學(xué)思維能力和綜合能力。通過提出具體的問題，我們可以為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)和指導(dǎo)，幫助他們順利地完成各個(gè)步驟。

（一）以高認(rèn)知任務(wù)為主線，串聯(lián)單元教學(xué)任務(wù)

本單元中，學(xué)生經(jīng)歷“像地質(zhì)學(xué)家一樣思考”的探究學(xué)習(xí)。我們以“作為一名小小的地質(zhì)學(xué)家，我要思考的問題是什么？”為主線貫穿整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)。由不同的小問題引發(fā)學(xué)生的一系列思考。

你觀察過巖石嗎？知道人們?yōu)槭裁匆恢痹趯?duì)它們進(jìn)行研究嗎？

如何通過觀察和描述來了解一種未知的巖石？

礦物是什么樣的？有哪些方法可以幫助我們識(shí)別礦物？巖石和礦物有什么相同和不同處？

通過制作巖石和礦物標(biāo)本，我們可以更深入地了解它們，并從中獲得哪些知識(shí)？

通過觀察，我們可以更好地了解巖石、沙子和黏土的特性。此外，我們還可以探究大自然中巖石的哪些變化規(guī)律？

通過觀察和實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)土壤的構(gòu)成主要由多種元素組成，我們還能有哪些更多的新發(fā)現(xiàn)？

我們應(yīng)該如何保護(hù)巖石和土壤？

通過對(duì)這些問題的探究，學(xué)生可以更加深入地了解巖石、礦物和土壤之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解它們?cè)谌粘Ｉ钪械闹匾饔茫⑶夷軌蛴行У靥岣咦陨淼恼J(rèn)知水平。

（二）以教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)，確定高認(rèn)知任務(wù)安排

第1課是本單元的開端，旨在通過深入了解巖石和土壤的背景，來揭示它們的秘密。第2～7課則將引導(dǎo)學(xué)生深入研究巖石和土壤的結(jié)構(gòu)、種類及其獨(dú)有的特征，以此來建立相關(guān)的科學(xué)概念，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。在本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，2～4課旨在幫助學(xué)生更好地了解巖石，第5課則將巖石與土壤緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解土壤的形成機(jī)制。此外，第6、7兩課則著重于探究土壤的特性。第8課是本單元的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生更好地理解巖石、礦物和土壤之間的關(guān)系，并將這些知識(shí)融入他們的日常生活，從而提高他們的綜合素養(yǎng)?；诖嗽O(shè)計(jì)的單元高認(rèn)知教學(xué)實(shí)施路徑如下（見下圖）。

三、反思助學(xué)：促進(jìn)學(xué)生思維生長

在小學(xué)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。這個(gè)過程可以幫助他們深入理解所接觸的信息，并認(rèn)真分析和解決問題。這樣，他們的思考就變得活躍起來。這種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，并將其應(yīng)用到日常的課堂上。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考往往有一個(gè)轉(zhuǎn)折，而這個(gè)轉(zhuǎn)折值得我們進(jìn)行深入的反思。

（一）高認(rèn)知任務(wù)——以問題提出為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在單元教學(xué)中，設(shè)置高認(rèn)知任務(wù)是至關(guān)重要的。眾所周知，與傳統(tǒng)意義形式的教師講授型課堂不同，在指向思維生長的“高認(rèn)知任務(wù)”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主要的問題提出者，而教師則扮演著引導(dǎo)和幫助的角色。教師要求學(xué)生提出的問題都與實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相關(guān)，并且這些問題應(yīng)該相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體。我們可以將單元教學(xué)中的各種教學(xué)活動(dòng)視為在高認(rèn)知任務(wù)的指導(dǎo)下提出教學(xué)目標(biāo)，通過師生和生生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程。在進(jìn)行以高認(rèn)知任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分研究教材，全面把握單元核心教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)情，綜合考慮他們的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。此外，在設(shè)計(jì)問題情境或提出問題時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，以便他們能夠通過參與提出問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握單元核心知識(shí)內(nèi)容。

（二）“巖石與土壤”單元學(xué)習(xí)過程的大致描述

1.課前活動(dòng)，提出問題

今天我們將變身為一名小小地質(zhì)學(xué)家，開展巖石與土壤的探索之路。在地球上的哪些地方可以找到巖石和土壤？提出問題：（1）你觀察過巖石嗎？知道人們?yōu)槭裁匆恢痹趯?duì)它們進(jìn)行研究嗎？（2）如何通過觀察和描述來了解一種未知的巖石？

2.收集資料

在上第一節(jié)課之前，我們?cè)?jīng)在不同的位置收集到了那些巖石和泥土?，F(xiàn)在，我們要讓大家一起來探究一下：我們?cè)谀睦锸占降?？它們具備哪些?dú)有的特征？我們可以從中得出哪些結(jié)論？（為下一節(jié)教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)于采礦的歷史背景有更深入的理解。）指向“巖石和土壤的故事我來講”和“土壤我來觀”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.嘗試發(fā)掘

教師可以通過復(fù)習(xí)來引入課堂，讓學(xué)生更好地理解巖石和土壤的故事?！敖裉欤蠋煄韼追N不同的巖石，你們能夠熟悉它們的名稱，并了解它們的特點(diǎn)嗎？它們特征一樣嗎？”由此引出發(fā)現(xiàn)不同種類的巖石特征，指向“巖石分類我能行”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.制作標(biāo)本

經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)深入探究了巖石和礦物的多種特征，并且能夠仔細(xì)觀察它們的變化規(guī)律。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生將能夠運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)，利用圖鑒技術(shù)，制作出各種巖石和礦物標(biāo)本，從而更好地識(shí)別它們。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握制作標(biāo)本的技巧，而且還能夠提高自身的辨識(shí)能力，增強(qiáng)對(duì)巖石和礦物的認(rèn)知，從而更好地理解它們的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生用巖石、沙子和黏土作為材料，進(jìn)行創(chuàng)作。

5.成果展評(píng)

教師發(fā)布任務(wù)：學(xué)校組織“花香校園巖石展”，教師根據(jù)學(xué)生作品內(nèi)容分區(qū)域展示作品。將作品粘貼到“花香校園巖石展”展示牌上。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)。設(shè)置高認(rèn)知任務(wù)課堂教學(xué)能喚醒學(xué)生自我思維，提升思維不斷生長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。放手讓學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，都能夠激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。通過設(shè)置高認(rèn)知任務(wù)，幫助學(xué)生建立一種全新的思考方式。這種方式既可以提升他們的獨(dú)立性，也可以增強(qiáng)他們的思維生長創(chuàng)造性。這既是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)課堂感知體驗(yàn)，也是助推學(xué)生思維生長發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)

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