開(kāi)發(fā)利用拓展性課程資源

陳麗英

〔摘? ? 要〕? 2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是目前最權(quán)威的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。科學(xué)課程要利用各種資源，突出學(xué)生的主體地位?；谕卣剐缘男W(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)策略，包括巧妙利用自然資源、善于利用其他學(xué)科資源、充分利用課外實(shí)踐資源。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合傳承性、適用性、主題性和創(chuàng)新性篩選原則，總結(jié)出將拓展性資源引入小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)施思路，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)后轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)拓展性資源在小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用的多樣性與系統(tǒng)性。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；拓展性課程資源；課堂教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 025-027

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。要突出學(xué)生的主體地位，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展特點(diǎn)，有效地為學(xué)生合理地開(kāi)發(fā)和利用低結(jié)構(gòu)自然材料，實(shí)現(xiàn)拓寬思維和提高自主能力的目的。有效的拓展性資源必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，利用不同地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用拓展性資源大膽進(jìn)行拓展創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的拓展表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。特別是由于課上課下時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而忽略了學(xué)生的情感體會(huì)和個(gè)性發(fā)揮，在小學(xué)科學(xué)課堂上，一些科學(xué)知識(shí)不能在課堂上完成，也不能在短時(shí)間內(nèi)獲得。學(xué)生既沒(méi)有留下深刻的印象，也不能理解得很清楚。學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的意愿接受和模仿，不能充分發(fā)揮自主能力。因此，要將拓展性資源和小學(xué)科學(xué)課堂教育結(jié)合，在小學(xué)科學(xué)課堂教育中尋找廣泛的創(chuàng)新應(yīng)用方向和可操作內(nèi)容的資源。

小學(xué)科學(xué)是一門涉及多學(xué)科的綜合性課程，課程的教學(xué)不局限于教材內(nèi)容。重點(diǎn)是“科學(xué)中的生活，生活中的科學(xué)”，應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)內(nèi)容和特點(diǎn)靈活安排廣泛的資源。倡導(dǎo)學(xué)生深度參與實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索身邊的所見(jiàn)所聞。

一、開(kāi)發(fā)利用小學(xué)科學(xué)拓展性課程資源的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課堂的總目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索自然，了解拓展性資源的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，利用拓展性資源實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的目標(biāo)。通過(guò)理解科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們參與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)相一致的活動(dòng)。這與新課程的許多方面齊頭并進(jìn)，例如自然資源的智能開(kāi)發(fā)，讓孩子玩“科學(xué)把戲”，充分體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程；能夠開(kāi)發(fā)其他學(xué)科的資源，擁有相似的雙手和大腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的活動(dòng)自主性，發(fā)展科學(xué)的思維和實(shí)踐技能；通過(guò)充分利用實(shí)用的課外資源，可以創(chuàng)造工具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）有利于優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的小學(xué)科學(xué)課堂包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)習(xí)材料科學(xué)領(lǐng)域并利用大量的自然和廣泛的資源，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)世界的探索好奇心，從探索中獲得快樂(lè)，并在心靈深處逐漸發(fā)展，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”的觀點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)生命科學(xué)領(lǐng)域方面的知識(shí)使學(xué)生了解包括許多生物群體如動(dòng)物和植物生命的世界，使學(xué)生在教學(xué)中接觸更廣闊的自然和生物空間；通過(guò)學(xué)習(xí)地球和空間科學(xué)，通過(guò)廣泛資源的多樣性，學(xué)生可以更深入地了解我們所依賴的地球，并培養(yǎng)探索地球和宇宙的熱情；通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)與工程領(lǐng)域方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生提供良好的科學(xué)方法，養(yǎng)成在研究中的良好習(xí)慣。

小學(xué)階段的材料科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)和宇宙科學(xué)領(lǐng)域納入新課程的自然科學(xué)教學(xué)，小學(xué)階段的技術(shù)和工程領(lǐng)域納入新課程的社會(huì)科學(xué)教學(xué)。課程涵蓋所有社會(huì)活動(dòng)，其內(nèi)容在這些活動(dòng)之間互通。新課標(biāo)內(nèi)容中的科學(xué)倫理教育和生命教育有效地指導(dǎo)了小學(xué)課堂的科學(xué)教學(xué)，作為一種新的實(shí)驗(yàn)形式，旨在尋找實(shí)驗(yàn)手段。由于科學(xué)和道德教育提倡科學(xué)必須有益于整個(gè)社會(huì)和人類發(fā)展，因此，科學(xué)教育和對(duì)生物的熱愛(ài)等概念可以真正提高小學(xué)科學(xué)課堂教育的質(zhì)量。并將多樣化的拓展性資源教學(xué)方法融入教學(xué)之中，圍繞趣味“玩”、細(xì)致“品”、嚴(yán)謹(jǐn)“做”和輕松“創(chuàng)”的實(shí)踐思路，可有計(jì)劃地安排拓展性資源在小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用內(nèi)容。

二、開(kāi)發(fā)利用小學(xué)科學(xué)拓展性課程資源的實(shí)踐

（一）開(kāi)發(fā)利用自然資源

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)校要基于本土自然環(huán)境進(jìn)行自然資源開(kāi)發(fā)課題研究，開(kāi)發(fā)拓展性科學(xué)資源。然后，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，通過(guò)彌補(bǔ)課堂教學(xué)空白，自主設(shè)計(jì)和總結(jié)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)課堂要利用各種資源，突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能是科學(xué)教學(xué)和科研活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，教師根據(jù)學(xué)生上課前收集的課外資源，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，進(jìn)行本課的再生實(shí)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)到深層要點(diǎn)的知識(shí)。正如學(xué)習(xí)物體的熱膨脹和冷膨脹一樣，可以將日常生活現(xiàn)象與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，科學(xué)課結(jié)束后，教師在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，并向?qū)W生展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法。

在新課程中，需要拓展性資源來(lái)發(fā)揮組織、總結(jié)、提煉和升華的作用，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前學(xué)校科學(xué)課程教學(xué)中教師在課堂上專注于知識(shí)的傳授，占課堂的主導(dǎo)。缺乏讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)科學(xué)的課程，忽視了不同社會(huì)階層學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生往往機(jī)械地反應(yīng)，通常只有一種教學(xué)方法。筆者的學(xué)校積極適應(yīng)形勢(shì)，利用本土化優(yōu)勢(shì)拓展性資源的智能開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生玩“活動(dòng)把戲”，充分體驗(yàn)活動(dòng)研究過(guò)程；能夠開(kāi)發(fā)其他學(xué)科的資源，擁有相似的雙手和大腦，通過(guò)充分利用實(shí)用的課外資源，可以創(chuàng)造工具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）開(kāi)發(fā)利用其他學(xué)科資源

科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系密切，相互滲透，彼此影響。一是與語(yǔ)言學(xué)科互動(dòng)，組織學(xué)生撰寫小型科學(xué)觀察報(bào)告、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、小型科學(xué)文章、小型科學(xué)腳本，包括科學(xué)課程類別和語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)踐類別；二是與數(shù)學(xué)的聯(lián)系和滲透。例如，學(xué)生在調(diào)查中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯思維原理，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇材料。測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)，匯編和分析。由學(xué)生決定創(chuàng)建內(nèi)容、創(chuàng)建圖形、組織和組合數(shù)據(jù)等；三是與綜合實(shí)踐課的互動(dòng)與聯(lián)系，引導(dǎo)拓展性資源應(yīng)用設(shè)計(jì)，掌握拓展性資源分類匯總方法。從根本上保證課堂教學(xué)有效性，利用這樣的方式，不僅可鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生借助身邊的資源更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，逐步鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)發(fā)利用課外實(shí)踐資源

科學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)時(shí)間，應(yīng)充分利用課外實(shí)踐資源，甚至在課堂教學(xué)中已經(jīng)完成，問(wèn)題仍然需要探索和討論，直到學(xué)生的疑慮得到解決，科學(xué)研究提供答案。因此，在科學(xué)課上，科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)是研究的重要手段。在上課前收集資料，提高基本技能。學(xué)生自己和小組開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在證明了他們假設(shè)的小組之間進(jìn)行了討論。例如，銹蝕等化學(xué)反應(yīng)被用作實(shí)驗(yàn)和生態(tài)環(huán)境研究，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的材料特性和魅力。觀察動(dòng)物和植物的生命周期等教學(xué)內(nèi)容是緩慢的，不能僅靠課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)補(bǔ)充，必須引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，研究問(wèn)題，獲得相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

生活處處有科學(xué)，作為一門有著密切聯(lián)系的科學(xué)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要任務(wù)。如環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前影響我們每個(gè)人生活的重大問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)“垃圾的處理”帶學(xué)生參觀垃圾焚燒站，可以了解更多環(huán)境污染對(duì)人類的影響，提高環(huán)保意識(shí)。要了解廢水和廢水處理，可以參觀廢水處理廠，并通過(guò)相關(guān)流程獲得合規(guī)廢水處理的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。雨水對(duì)土地的侵蝕的研究有助于觀察河岸和山丘的現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠反思和分析現(xiàn)狀原因。以“變廢為寶”為主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在小組或小組中進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)作。這將使他們能夠發(fā)展自己的創(chuàng)造力，從而豐富角色活動(dòng)材料運(yùn)用的實(shí)踐做法。根據(jù)他們對(duì)電池正負(fù)極的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生發(fā)明了用于各種活動(dòng)的材料，用舊罐子和瓦楞紙制作簡(jiǎn)單的手電筒；一些學(xué)生根據(jù)磁場(chǎng)的科學(xué)知識(shí)，用破舊的磁帶和其他磁帶制作了一個(gè)表面羅盤。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，將知識(shí)推廣資源納入小學(xué)科普教育和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，豐富了實(shí)驗(yàn)教材，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間深入了解科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)課程可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們精心播種與種植，開(kāi)設(shè)植物園、種植基地等，結(jié)合課堂教育，在課外勞動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)大部分學(xué)者對(duì)拓展性資源的開(kāi)發(fā)和利用在科學(xué)課堂上的運(yùn)用給予高度評(píng)價(jià)。學(xué)生作為受眾主體在拓展性資源的開(kāi)發(fā)和利用上扮演著重要的角色。通過(guò)學(xué)生的積極參與，使小學(xué)生有機(jī)地將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法進(jìn)行整理和總結(jié)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展特點(diǎn)，有效地為學(xué)生制定合理的科學(xué)拓展性資源的開(kāi)發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)拓寬思維和提高教育能力的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。綜合拓展性資源共享，形成教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，使教師和學(xué)生都能從中獲益，使學(xué)生熟悉科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以創(chuàng)新的方式為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)機(jī)會(huì)，有效打破封閉式課堂教學(xué)模式，包括智能利用拓展性資源、利用其他學(xué)科資源、促進(jìn)教師發(fā)展、廣泛利用所有資源的能力，逐步使學(xué)生了解科學(xué)在日常生活中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生理解生命所能觸及的環(huán)境中的科學(xué)。

【本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022?年度基地校專項(xiàng)課題“開(kāi)發(fā)利用小學(xué)科學(xué)拓展性資源的策略研究”的成果，課題編號(hào)：PTYKT22003】

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