促使學(xué)生在生活化教學(xué)中愉快學(xué)習(xí)

潘可馨

〔摘? ? 要〕? 陶行知先生提出的“生活即教育，教育即生活”理念，深刻揭示了教育與生活之間密不可分的關(guān)系，是對(duì)教育過(guò)程中融入生活元素的集中體現(xiàn)。這一思想強(qiáng)調(diào)了生活對(duì)教育的重要性，表明教育應(yīng)當(dāng)緊密圍繞生活展開，從而使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)被視為最主要的學(xué)習(xí)方式。為了充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，將生活化教育理念引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。通過(guò)生活化教育，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，以科學(xué)的態(tài)度和方法去分析和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這種將教育與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能使他們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。只有通過(guò)這樣的教學(xué)方式，我們的科學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和意義，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化；教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 022-024

陶行知先生，一位卓越的人民教育家，曾明確指出：“書本若脫離生活，便成為死書；教育若脫離生活，便成為死教育；學(xué)校若脫離生活，便成為死學(xué)校。”這番言論，深刻揭示了生活化教育在教育事業(yè)中的核心地位。現(xiàn)代課程論亦持此觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生活世界不僅是科學(xué)世界的意義基礎(chǔ)，更是教育實(shí)踐的歸宿。教育生活化，意味著教育教學(xué)活動(dòng)需緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中的內(nèi)在需求。如此，學(xué)生才得以在生活中汲取知識(shí)，又能在知識(shí)的指導(dǎo)下更好地生活，從而獲取富有活力的知識(shí)和真正的情操陶冶。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中脫離生活、脫離實(shí)際的教學(xué)方法，采取多種措施，將生活化教育理念融入科學(xué)教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的科學(xué)課堂，促使學(xué)生在生活化教學(xué)中愉快地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程改革背景下，盡管大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，但在實(shí)際的科學(xué)課堂教學(xué)中，仍存在若干問(wèn)題。盡管教師具備生活化教學(xué)的意識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中未能有效構(gòu)建生活化教學(xué)情境，難以準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的切入點(diǎn)，且切入方式往往顯得較為生硬。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)未能充分尊重學(xué)生主體地位，忽視了學(xué)生的興趣和思維水平，導(dǎo)致生活化教學(xué)的效果難以充分發(fā)揮和體現(xiàn)。另外，部分教師的教學(xué)理念尚未及時(shí)轉(zhuǎn)變，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，未能緊跟新課程改革步伐，主動(dòng)學(xué)習(xí)和嘗試應(yīng)用新型教學(xué)理念和教學(xué)模式。這導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，學(xué)生缺乏自主探究和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足。分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，缺乏培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)意識(shí)的內(nèi)容。課后作業(yè)的布置也未能貼近學(xué)生生活，無(wú)法有效發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從作業(yè)實(shí)踐中得到提升，進(jìn)而影響科學(xué)教學(xué)的整體效果。

二、開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，精心提煉和整合那些與學(xué)生生活緊密相連的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)施生活化的科學(xué)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生一同探索科學(xué)現(xiàn)象，挖掘科學(xué)原理，并應(yīng)用這些知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅有助于拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)科之間的距離，更能有效地激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣和好奇心。

（二）幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)

實(shí)施生活化教學(xué)策略，對(duì)于提升小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解以及增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知理解能力和科學(xué)素養(yǎng)水平均處于初步發(fā)展階段，初次接觸科學(xué)知識(shí)和技能，他們可能會(huì)面臨較大困難。生活化教學(xué)策略的顯著優(yōu)勢(shì)在于，能夠從學(xué)生熟悉的生活元素中探尋科學(xué)教育的有效切入點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起自然生活與科學(xué)概念之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而消除學(xué)生在理解科學(xué)知識(shí)過(guò)程中的思維障礙，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維

在小學(xué)科學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。鑒于小學(xué)生具象化的思維特點(diǎn)，生活化教學(xué)能夠?qū)⒃境橄箅y懂的科學(xué)知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，不僅能夠有效提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力，還能幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積累寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。同時(shí)，這種教學(xué)方法也有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的教育目標(biāo)。

三、促使學(xué)生在生活化教學(xué)中愉快學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，突出科學(xué)學(xué)習(xí)趣味性

情境教學(xué)是新課程改革下廣泛應(yīng)用的教學(xué)策略，小學(xué)科學(xué)課堂上，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有情感色彩或具象化的生活情境，有助于學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感知教材知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從而提升生活化教學(xué)的效果。因此，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)將情境教學(xué)法與生活理念緊密結(jié)合，精心創(chuàng)設(shè)生活化情境。這一做法不僅能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生成為善于觀察生活、獨(dú)立思考的科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。這將有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的初步應(yīng)用。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材中《大腦》這一課，主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。但大腦是人體內(nèi)部器官，如果要研究大腦的話，對(duì)教學(xué)條件的要求會(huì)比較高，只能從生活化的角度考慮，用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)模擬教學(xué)環(huán)境，使之生活化。在這節(jié)課中，我利用一些常見的生活化材料，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：觀察核桃仁、團(tuán)報(bào)紙、掂豆腐、摁豆腐、制作大腦模型。活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，確保他們提出的方案得以充分實(shí)施。為此，我提供了多樣化的材料，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，并通過(guò)生活化的教學(xué)材料激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)，通過(guò)親身參與探究活動(dòng)，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。我特意設(shè)計(jì)了一系列生活化的探索空間，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生活化情境，積極參與學(xué)習(xí)，按照自己的方式進(jìn)行探究，解決實(shí)際問(wèn)題。這種動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的操作過(guò)程，是一種高效的知識(shí)建構(gòu)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們獲得了豐富的收獲。這正是我們推行生活化教學(xué)的目的所在。

（二）融入生活化教學(xué)理念，增強(qiáng)與生活的密切聯(lián)系

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，還要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在授課的同時(shí)，融入生活化的教學(xué)理念，加深現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。同時(shí)，還可以把科學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)，最終強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)的理解與掌握。

例如，我最近賽教的一節(jié)課《冰塊的融化》。這是一節(jié)自編課，主要是利用蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的熱對(duì)流現(xiàn)象來(lái)解釋這一原理。課堂的導(dǎo)入非常簡(jiǎn)單：把兩個(gè)冰塊同時(shí)分別放入淡水和鹽水中，你認(rèn)為哪個(gè)冰塊融化得快？大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為冰塊在鹽水中融化得快。學(xué)生給出這種答案的原因非常簡(jiǎn)單，因?yàn)槎炻访嫔先菀捉Y(jié)冰，人們都會(huì)通過(guò)撒鹽的方式來(lái)解決這種問(wèn)題。看得出學(xué)生在認(rèn)真思考，他們這種解釋也來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，聽上去有理有據(jù)?？墒?，實(shí)際情況卻和大部分學(xué)生的猜想相反：冰塊其實(shí)是在淡水中融化得更快。在教學(xué)過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究并觀察現(xiàn)象，從而給出解釋，學(xué)生才開始意識(shí)到原來(lái)和在路面撒鹽的原理大不相同。這節(jié)課上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知道路上撒鹽和把冰放入鹽水中完全不一樣。一些科學(xué)現(xiàn)象我們確實(shí)可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)知曉，可若有細(xì)微的差別，結(jié)果就完全不同，讓學(xué)生明白科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｅc此同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以設(shè)計(jì)一些與生活現(xiàn)象反差的實(shí)驗(yàn)，將生活化的教學(xué)理念滲入科學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而密切科學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

（三）導(dǎo)入生活化的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)課程開展的最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)就是實(shí)踐性。要使小學(xué)科學(xué)課程的最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，教師就需要依托生活化的教學(xué)內(nèi)容資源和素材，導(dǎo)入生活化的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用于科學(xué)課堂。當(dāng)然，這些內(nèi)容并不應(yīng)該局限于教室內(nèi)，更應(yīng)該讓學(xué)生去教室外增加生活體驗(yàn)。

例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元“研究土壤”，在這一章節(jié)中，教師就可以利用課余時(shí)間帶學(xué)生走進(jìn)大自然，到田野、花圃或者是一些池塘邊等不同的地方挖一些土壤。土壤雖然是生活中的常見物，學(xué)生可能在生活中有接觸，但土壤對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生物，因?yàn)閷W(xué)生大多都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)土壤，所以學(xué)生說(shuō)起土壤，印象比較模糊。而在挖土壤的過(guò)程中，學(xué)生就能觀察到土壤里有哪些東西，土壤的性狀是否相同，也進(jìn)一步滲透土壤對(duì)人類和動(dòng)植物的貢獻(xiàn)。教科書中像這樣的章節(jié)還有很多，例如“植物”單元，可以帶學(xué)生逛逛校園，認(rèn)識(shí)校園中的一些植物，查閱一些植物的資料，給植物制作標(biāo)志牌，從而更好地了解這些植物的特點(diǎn)；“動(dòng)物”單元讓學(xué)生課后尋找一些小動(dòng)物作為課堂上的教學(xué)準(zhǔn)備，如蝸牛、蚯蚓、瓢蟲等等，然后在課堂上利用這些實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，深入大自然，用貼近生活的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也形成保護(hù)大自然的意識(shí)。

（四）布置生活化活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，對(duì)于周圍自然事物的認(rèn)識(shí)可能存在不足或者是錯(cuò)誤的情況，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中也會(huì)有一些限制。所以要圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增加教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)際就是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。最近倡導(dǎo)工程教育，提倡學(xué)生自己動(dòng)手制作，其本質(zhì)也就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而科學(xué)課是落實(shí)工程教育非常好的途徑之一。但是就課堂本身而言，讓學(xué)生化身小小工程師親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作并重新設(shè)計(jì)改造在一節(jié)課上是很難完成的。而作為科學(xué)教師的我們就可以布置一些貼近學(xué)生生活的簡(jiǎn)易制作，像1～2年級(jí)的小學(xué)生可以制作筆筒、小溫室，3～4年級(jí)的學(xué)生可以制作噴水壺，5～6年級(jí)的學(xué)生可以制作飛行器等等，并讓大家?guī)?lái)展示，一起評(píng)價(jià)與討論，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。也可以班級(jí)為單位，劃分出一塊屬于自己的農(nóng)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)審慎挑選，學(xué)生選定一種心儀的植物或水果進(jìn)行栽培。為確保每位學(xué)生都能深入?yún)⑴c并了解植物的成長(zhǎng)過(guò)程，我們要求學(xué)生將所種植的種子進(jìn)行圈定或標(biāo)記，并教授他們一些記錄技巧。通過(guò)持續(xù)的日常觀察，學(xué)生可以詳細(xì)記錄種子的萌發(fā)及生長(zhǎng)過(guò)程，從而逐步培養(yǎng)起對(duì)生命的熱愛與尊重。這種實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生積累了寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，還能使他們深刻感受到科學(xué)的獨(dú)特魅力，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。

綜上所述，隨著新一輪課改的深入，將生活化教學(xué)理念融入小學(xué)科學(xué)教育中是十分有必要的。小學(xué)科學(xué)和生活之間有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)科學(xué)教學(xué)，作為實(shí)施生活化教學(xué)的理想渠道，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過(guò)生活化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，還能在實(shí)踐中鍛煉操作能力和動(dòng)手能力，從而激發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)科學(xué)思維。在此過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生在生活化課堂上的主體地位，運(yùn)用多元化的生活化教學(xué)策略，以全面促進(jìn)生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建與發(fā)展，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生形成完整的世界觀，助力學(xué)生綜合且全面地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]余俊杰.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)有效策略探究[J].文理導(dǎo)航，2023（27）：61-63.

[2]王小娟.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)的策略[J].教育界，2023（20）：68-70.

[3]孫慶慶.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].小學(xué)生（上旬），2023（7）：88-90.

[4]許宇翔.生活化理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航，2023（21）：19-21