大單元教學(xué)模式下有效記憶年代的方法與技巧

趙新悅

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；有效記憶

? 一、概念界定

? （一）大單元教學(xué)的概念界定

“大單元教學(xué)”是在培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)背景下提出的歷史教學(xué)新模式。崔允漷教授認(rèn)為：大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。

? （二）有效記憶的概念界定

“有效”的意思是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！坝行в洃洝笔侵敢粋€(gè)人在學(xué)習(xí)和記憶過程中，能夠?qū)⑺璧男畔⒋鎯?chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，并且能夠在需要時(shí)迅速檢索和運(yùn)用這些信息的能力。有效記憶需要經(jīng)過加工、存儲(chǔ)和檢索等多個(gè)階段的過程，通過這些過程將信息轉(zhuǎn)化為可持續(xù)記憶的形式。有效記憶需要在最短時(shí)間內(nèi)存儲(chǔ)和檢索信息，以達(dá)到最高的效率。

? 二、大單元教學(xué)模式下有效記憶在初中歷史教學(xué)中的可行性分析

教材作為教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響著教師的教學(xué)。隨著新教材的推廣，我們發(fā)現(xiàn)每一課的時(shí)間跨度越來越大。大單元教學(xué)要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理、整合與再設(shè)計(jì)，要依據(jù)教材，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。例如在確定大單元主題時(shí)部分單元的某幾課可以組合在一起為大單元主題，如初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”的第一課和第二課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。第二單元“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”中的第五課和第六課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華”，可以以“侵華史”（1840～1901）作為大單元的主題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。根據(jù)大單元的一個(gè)整合，更方便看到侵華的時(shí)間，中國(guó)從開始淪為到完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的一整個(gè)過程，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。由此可見，在大單元教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提高有效記憶的方法和技巧是具有可行性的。

? 三、大單元教學(xué)模式下有效記憶歷史年代的重要性

大單元教學(xué)模式是指以某一大主題或大任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際將任務(wù)進(jìn)行拆分重組，逐漸形成具有明確目標(biāo)和清晰教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)過程，并在實(shí)際教學(xué)過程中落地實(shí)施。在大單元模式下探究如何有效記憶歷史年代，能夠幫助學(xué)生在課堂中不斷規(guī)范歷史思維，形成良好的時(shí)空觀念，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)模式從整體出發(fā)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中建立自身明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在大單元教學(xué)模式的影響下，能夠從整體和全局出發(fā)進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)和生活中形成整體思維意識(shí)和思維觀念。

大單元模式允許學(xué)生更全面地理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性。通過跨越多個(gè)時(shí)期的單元，學(xué)生能夠更清晰地看到某一時(shí)期的事件是如何影響和塑造下一個(gè)時(shí)期的。學(xué)生有更多的時(shí)間深入學(xué)習(xí)特定主題，而不是匆忙地了解各種零碎的知識(shí)。這有助于他們建立更深層次的歷史認(rèn)知。其次，大單元模式提供了學(xué)生進(jìn)行深入思考和深層次理解的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以分析歷史事件的復(fù)雜性，探討事件的多重原因和影響。學(xué)生可以更深入地使用原始材料，從中挖掘更多的信息，促使他們對(duì)歷史事件有更深刻的理解。最后，大單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建歷史觀念，幫助他們看到不同時(shí)期之間的共同點(diǎn)、趨勢(shì)和重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這有助于形成對(duì)歷史發(fā)展的整體認(rèn)知。學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑫r(shí)期的事件組織成更大的主題，使得他們更好地理解歷史的演變和發(fā)展。

? 四、大單元教學(xué)模式下有效記憶歷史年代的問題解決策略

教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合能夠有效實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)接，避免課堂教學(xué)碎片化、零散化，使教學(xué)事半功倍。初中歷史課程內(nèi)容上將整個(gè)人類的歷史分為中國(guó)史和世界史兩部分，在編排上又把中國(guó)史和世界史分開：七、八年級(jí)是中國(guó)史的內(nèi)容，九年級(jí)則是世界史的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容分類方式和編排方式使學(xué)生在看待歷史問題時(shí)容易缺乏整體性的思考。因?yàn)檫@兩部分的內(nèi)容在時(shí)間跨度上基本是一樣的，但在學(xué)習(xí)順序上卻是分開的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在學(xué)習(xí)中國(guó)史內(nèi)容的時(shí)候，很少提及世界史。即使有少部分的課程需要提及世界史，它通常也僅作為外部背景出現(xiàn)。無論是教材、教師還是學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這個(gè)外部背景的探討是少之又少。而學(xué)生在學(xué)習(xí)世界史的內(nèi)容時(shí)教材則幾乎不會(huì)提及中國(guó)史，所以學(xué)生腦海中會(huì)自然而然地形成中國(guó)史和世界史兩個(gè)部分的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

（作者單位：聊城大學(xué)）