新教改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究

孫清玲

關(guān)鍵詞：新教改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性

隨著新教改的深入，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的全新教學(xué)理念逐漸被廣大高中教師接受與認(rèn)可。與此同時(shí)，受到新教改目標(biāo)的更新，高中數(shù)學(xué)教師也迎來(lái)了新的教學(xué)挑戰(zhàn)。新教改對(duì)高中教師的身份定位作出了指引，明確要求高中教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。不過(guò)，部分教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)工作，進(jìn)而造成高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量差、效率低的問(wèn)題。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師急需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法和模式進(jìn)行完善，從而滿足新教改對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)要求。近年來(lái)，在新教改的影響下我國(guó)基礎(chǔ)教育水平持續(xù)提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有顯著增長(zhǎng)。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法依然無(wú)法滿足高中生個(gè)人發(fā)展的需求，高中教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以此應(yīng)對(duì)新教改帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。由此可見，要在新課改下對(duì)高中教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不足的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)新教改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行探究，旨在找到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的科學(xué)路徑。

? 一、當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在如下問(wèn)題

? （一）師資力量局限性

如今，隨著本科以上學(xué)歷的人才涌入高中，高中教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平得到大幅提升。不過(guò)，學(xué)歷水平的提升對(duì)師資力量的影響效果十分有限。根據(jù)筆者的調(diào)查，許多高中盡管擁有高學(xué)歷的數(shù)學(xué)教師，但仍未掌握整合高中數(shù)學(xué)教師力量的科學(xué)方法。一方面，部分教齡較長(zhǎng)的高中教師擁有扎實(shí)的教學(xué)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)理念卻較為陳舊。在多年的教學(xué)中，已經(jīng)形成了固化的教學(xué)模式。例如，部分高中數(shù)學(xué)教師更傾向于使用課本進(jìn)行教學(xué)，使用多媒體等教學(xué)工具的頻率較低。由此可見，受限于陳舊的教學(xué)理念，部分高中教師沒有掌握與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，從而出現(xiàn)教學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)象。另一方面，部分年輕教師盡管擁有高學(xué)歷，但許多年輕教師均來(lái)自非師范院校，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)理論培訓(xùn)。相比之下，年輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技術(shù)水平高，但教學(xué)技巧和方式遠(yuǎn)不如教齡長(zhǎng)的老教師。基于上述分析，如何整合高中現(xiàn)有教師資源、如何發(fā)揮不同教師群體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)尤為關(guān)鍵。

? （二）教學(xué)理念局限

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，高中數(shù)學(xué)也進(jìn)入教學(xué)改革的新階段。教學(xué)理念改革是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，教師應(yīng)遵循新課改的原則進(jìn)行教學(xué)理念革新，以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度迎接新課標(biāo)的挑戰(zhàn)。如今，盡管部分高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，但并沒有完全去除傳統(tǒng)應(yīng)試教育的枷鎖，仍然持有唯成績(jī)論的思想。不僅如此，部分高中教師不能從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度開展教學(xué)工作，致使高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)教學(xué)過(guò)于沉悶、效率低以及質(zhì)量低的問(wèn)題。

? （三）教學(xué)內(nèi)容局限

教學(xué)內(nèi)容是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，故而高中數(shù)學(xué)教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容。高中生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了初級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和解題能力，同時(shí)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的求知欲較為旺盛。因此，高中數(shù)學(xué)教師既要完成課本內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，也要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，從而滿足高中生的求知欲?，F(xiàn)階段，許多高中數(shù)學(xué)教師只對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，而疏于拓展課外知識(shí)，不利于高中生數(shù)學(xué)思維水平的提升。對(duì)高中生而言，課本中的內(nèi)容對(duì)其核心素養(yǎng)的提升作用十分有限。

? （四）教學(xué)模式局限

高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清自身角色，并以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要，只有從自身需求出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。部分高中教師錯(cuò)誤地將自身視為教學(xué)主體，盲目地講述理論知識(shí)并忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。在此情況下，不僅高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，而且也抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展?？梢?，部分教師仍受到以教師為主體的思想制約，未能掌握科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

? 二、新教改模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新完善

? （一）整合優(yōu)化師資隊(duì)伍

一是定期組織教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者和資深教師舉辦講座和培訓(xùn)，介紹最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。老教師可以通過(guò)參與培訓(xùn)，了解和學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，更新自己的教學(xué)模式。年輕教師可以通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。二是建立教學(xué)觀摩機(jī)制，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，老教師可以展示自己的板書授課技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕教師可以觀摩學(xué)習(xí)，借鑒老教師的教學(xué)方法和技巧。同時(shí)，年輕教師也可以展示自己的新教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，老教師可以通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)方式。三是開展聯(lián)合備課和教學(xué)研討，老教師和年輕教師可以共同參與備課和教學(xué)研討活動(dòng)，共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，相互交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合作備課和教學(xué)研討，可以促進(jìn)雙方的相互學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師資力量的整合和優(yōu)化。

? （二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，高中數(shù)學(xué)教師普遍側(cè)重于為學(xué)生傳授理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多高中數(shù)學(xué)教師均以“照本宣科”的方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法充分展現(xiàn)教師的親和力。隨著新課標(biāo)的提出，高中數(shù)學(xué)老師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。一方面，高中數(shù)學(xué)教師要成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，利用多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師要成為帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，利用多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或者班級(jí)交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

? （三）高效備課構(gòu)建高效課堂

備課不僅有利于教師把握高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)，而且具有提升教學(xué)效率的作用。一方面，數(shù)學(xué)教師通過(guò)精細(xì)而充分的備課，能為學(xué)生提供緊密聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)的教輔內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，備課也是教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)狀況的重要基礎(chǔ)。教師可在備課環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的各種狀況進(jìn)行設(shè)想，并將對(duì)應(yīng)的解決方案納入備課內(nèi)容，從而增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的把握度。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，確保教師能以高效的方式完成教學(xué)。另外，教師要在對(duì)學(xué)生綜合水平有準(zhǔn)確認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。具體而言，高中數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并圍繞最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)度和內(nèi)容，便于為學(xué)生帶來(lái)易于理解的課堂教學(xué)內(nèi)容。

? （四）創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)

生活中皆是高中數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。以“二面角的概念”一課為例，教師若只依靠教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，則很難幫助學(xué)生很好地理解“二面角”的概念。對(duì)此，教師可借助生活中常見的物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)“二面角”。例如，教師可以舉書本的例子，讓學(xué)生翻書并在翻書的過(guò)程中找到“二面角”。又如，教師可以讓學(xué)生找到樓梯中的“二面角”，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)“二面角”在生活中的所在。數(shù)學(xué)是一門能緊密聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，同時(shí)也是一門較為抽象的學(xué)科。若教師能夠利用生活中的情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生思考解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，有針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

? （五）完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)體系下，高中數(shù)學(xué)教師會(huì)直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和數(shù)學(xué)公式，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法得到數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的體驗(yàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，用科學(xué)、合理的方法為學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的體驗(yàn)。具體而言，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生提供數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)例，讓學(xué)生自己進(jìn)行猜想。隨后，對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行證明，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法進(jìn)行推理和驗(yàn)證。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)有的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于許多數(shù)學(xué)概念非常抽象，因此學(xué)生要用自己的方法對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行“再創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念的具象化。舉例而言，在棱柱性質(zhì)一課中，教師可為學(xué)生展示棱柱形狀的實(shí)物并讓學(xué)生進(jìn)行觀察。其次，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)棱柱的特點(diǎn)，并與其他形狀的物體進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。通過(guò)此種方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)棱柱性質(zhì)之前已經(jīng)對(duì)棱柱有了具象化的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了棱柱概念的“再創(chuàng)造”。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)教師不僅完成了棱柱性質(zhì)的傳授，而且充分鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納與數(shù)學(xué)思維能力。

? 三、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，如何以科學(xué)的方法實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要。作為高中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)方法的執(zhí)行者，高中數(shù)學(xué)教師肩負(fù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要職責(zé)。通過(guò)本文的研究，從師資力量、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式四方面對(duì)影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的問(wèn)題進(jìn)行分析。最終，提出了具體的改進(jìn)策略，包括整合優(yōu)化師資隊(duì)伍、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境以及完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

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（作者單位：山東省諸城第一中學(xué)）