教育信息化2.0背景下特殊學(xué)校生活語(yǔ)文情境教學(xué)研究

蔡秀珍

生活語(yǔ)文是特殊學(xué)校的培智課程，教學(xué)目標(biāo)是幫助特殊學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字、傾聽(tīng)與說(shuō)話(huà)、閱讀和寫(xiě)作等。在教育信息化2.0背景下，特殊學(xué)校生活語(yǔ)文課程教師可依托信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，為學(xué)生提供溝通交流的機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。

? 一、利用信息技術(shù)，構(gòu)建情境課堂

在特殊學(xué)校生活語(yǔ)文課堂中，教師可結(jié)合教育信息化2.0的要求，以信息技術(shù)為支持展開(kāi)閱讀教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)和詞語(yǔ)教學(xué)等，將生活語(yǔ)文課的知識(shí)更加直觀(guān)、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來(lái)。比如，微課技術(shù)具備短小精悍、形式新穎和類(lèi)型豐富的特征，是教育信息化背景下的主要教學(xué)措施，能集中學(xué)生注意力，提升課堂效率。因此，在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可引進(jìn)微課技術(shù)，擴(kuò)充教學(xué)資源，降低學(xué)生理解難度。比如，在學(xué)習(xí)《江南》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可整合網(wǎng)絡(luò)中的江南風(fēng)景和蓮葉圖片資源，聯(lián)系古詩(shī)詞內(nèi)容制作動(dòng)畫(huà)微課，指導(dǎo)學(xué)生一邊觀(guān)看微課，一邊學(xué)習(xí)古詩(shī)詞誦讀，創(chuàng)設(shè)信息化的課堂情境，集中學(xué)生注意力。由于特殊學(xué)生的智力發(fā)展相對(duì)緩慢，語(yǔ)文教師還需反復(fù)播放微課資源，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)的誦讀技巧應(yīng)用到古詩(shī)詞誦讀中，感悟古詩(shī)詞的意境，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的語(yǔ)言，收獲良好的課堂教學(xué)效果。

? 二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

信息技術(shù)應(yīng)用在特殊學(xué)校生活語(yǔ)文課堂中，能創(chuàng)設(shè)出直觀(guān)、豐富的課堂情境，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，作為生活語(yǔ)文課程教師，需探索信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，發(fā)揮出情境教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，先利用信息技術(shù)，直觀(guān)播放小蝌蚪生長(zhǎng)過(guò)程的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。然后，再設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，提出“通過(guò)觀(guān)看小蝌蚪成長(zhǎng)視頻，你能說(shuō)出它的媽媽是誰(shuí)嗎？”相關(guān)問(wèn)題，以問(wèn)題情境和信息教學(xué)的方法，將抽象、枯燥的語(yǔ)文文章形象、靈活地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生整體感知語(yǔ)文課程，在問(wèn)題情境的啟發(fā)、引領(lǐng)下，全身心投入課堂。

在特殊學(xué)校的生活語(yǔ)文課堂中，以信息化技術(shù)輔助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，既能構(gòu)建立體化、趣味性的語(yǔ)文課堂，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知理解，改善課堂氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)，取得理想的生活語(yǔ)文課堂效果。因此，特殊學(xué)校生活語(yǔ)文課程教師需結(jié)合特殊學(xué)生的身心發(fā)展特征，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和多元的信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣特殊教育學(xué)校）