教育強國建設(shè)的理論問題與陜西實踐

2023年11月17—18日，由陜西省教育理論研究會主辦，西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院、師范學(xué)院、學(xué)報編輯部、北京師范大學(xué)出版社（集團）有限公司聯(lián)合承辦的陜西省教育理論研究會第九次年會在西安文理學(xué)院召開。來自廈門大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安外國語大學(xué)、西安體育學(xué)院、延安大學(xué)、寶雞文理學(xué)院等十余所高校師生共300余人圍繞“教育強國建設(shè)的理論問題與陜西實踐”這一主題深入探討。

一、數(shù)字化時代的教育強國建設(shè)

數(shù)字化已經(jīng)成為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中推動教育發(fā)展、賦能教育創(chuàng)新的重要力量，對構(gòu)建更加公平高質(zhì)量的教育體系具有重要的支撐引領(lǐng)作用。學(xué)者們從數(shù)字化背景下的高等教育發(fā)展、教育數(shù)字化政策轉(zhuǎn)型、人工智能時代的教育變革等不同層面探討了數(shù)字化教育強國建設(shè)問題。

有學(xué)者通過政策文本分析對新時代我國教育數(shù)字化政策體系進行了研究，發(fā)現(xiàn)主要形成了教育數(shù)字化設(shè)施設(shè)備建設(shè)、公民數(shù)字素養(yǎng)提升機制構(gòu)建、賦能教育治理能力及治理體系現(xiàn)代化、塑造數(shù)字化教育公共服務(wù)四大政策體系。有學(xué)者從內(nèi)容構(gòu)成及機理分析、政策及效應(yīng)分析與主要問題及對策建議等層面分享了數(shù)字化對西部地區(qū)高等教育發(fā)展的作用，應(yīng)該通過強化政策頂層設(shè)計、擴大試點范圍、全力推進國家與西部地區(qū)聯(lián)動、優(yōu)化供給機制和評估體系、優(yōu)化數(shù)字化學(xué)科結(jié)構(gòu)等方式促進西部地區(qū)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。有學(xué)者從人工智能時代的教育變革問題出發(fā)，指出人工智能時代的教育是邊緣上的生存、“人—機”共生教育的基點是本體性教育、人工智能時代的教育走向“人—機”共強教育。有學(xué)者聚焦教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過現(xiàn)狀調(diào)查提出職前職后一體化培養(yǎng)的思路，職前注重數(shù)據(jù)素養(yǎng)的技能訓(xùn)練，職后注意能力訓(xùn)練。

二、學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展與時代抉擇

高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，也是推進中國式現(xiàn)代化發(fā)展的根本路徑，而建設(shè)學(xué)校高質(zhì)量的教育體系則是高質(zhì)量發(fā)展的教育命題。如何在新時代探索特色化的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展之路，已成為當前我國教育高質(zhì)量發(fā)展的核心目標。學(xué)者們就西部高等教育發(fā)展、民辦大學(xué)、應(yīng)用型本科院校及鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展等問題分享了其思考與實踐。有學(xué)者將“集群”作為我國西部高等教育發(fā)展的可行路徑，認為將其引入西部區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展實踐是提升我國西部高等教育發(fā)展水平和促進西部振興的客觀需要。有學(xué)者從學(xué)術(shù)與技術(shù)融合視角切入，提出應(yīng)該通過深入推進產(chǎn)學(xué)研融合和建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍探尋新時代應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展之路。有學(xué)者從民辦大學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展出發(fā)，指出只有走國際化、應(yīng)用型、高水平、綜合性發(fā)展之路，才能實現(xiàn)民辦大學(xué)教育強國之夢。有學(xué)者從職業(yè)本科大學(xué)的教師評價制度出發(fā)，指出職業(yè)大學(xué)的教師評價制度是其加強教師隊伍建設(shè)，從而建設(shè)教育強國的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，應(yīng)該從宏觀國家政策的落實、中觀多元主體的協(xié)同合作及微觀院校評價體系的逐步健全實現(xiàn)職業(yè)本科大學(xué)的長足發(fā)展。有學(xué)者從集群知識共享視角出發(fā)，探討了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校集群知識共享的動因、存在問題、路徑與政策等問題，并指出學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)交流、集體備課、課程開發(fā)、跨校開展文化活動對于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)的提升具有重要作用。

三、人才培養(yǎng)本土探索與實踐創(chuàng)新

加強對人才培養(yǎng)的本土探索和實踐創(chuàng)新既是時代發(fā)展的強烈呼喚，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。學(xué)者們對我國新時代人才培養(yǎng)的本土探索與實踐創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是基于我國宏觀政策分析人才培養(yǎng)問題。有學(xué)者在《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進人口長期均衡發(fā)展的決定》和《家庭教育促進法》政策的基礎(chǔ)上，提出教育強國視域下“未來母親”培育過程中的大學(xué)責(zé)任、制度供給與課程路徑。有學(xué)者在“三孩政策”的背景下強調(diào)了構(gòu)建0～3歲嬰幼兒托育公共服務(wù)體系的必要性和緊迫。指出，托育從業(yè)人員隊伍建設(shè)、托育機構(gòu)綜合質(zhì)量評估指標體系構(gòu)建、托育服務(wù)標準規(guī)范與監(jiān)管體系研究應(yīng)是學(xué)前教育發(fā)展亟需考量的問題。有學(xué)者從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，建構(gòu)了包括健康素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、全球素養(yǎng)五個方面的本科生核心素養(yǎng)框架，并提出了相應(yīng)的人才培養(yǎng)路徑。

二是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)的問題。有學(xué)者在深刻認識延安精神融入研究生德育契合關(guān)系的基礎(chǔ)上，指出延安精神融入研究生德育具有其內(nèi)在的理論邏輯、歷史邏輯和文化邏輯，提出應(yīng)該在理論與實踐的深度互動中不斷提升研究生德育教育效果，進而實現(xiàn)我國研究生教育更高水平、更有特色的辦學(xué)目標。

有學(xué)者提出紅色文化具有重要的育人價值，有利于堅定師范生的正確理想信念、提高師范教育質(zhì)量、強化師范生立德樹人意識。有學(xué)者認為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)德育具有豐富的價值意蘊，包括豐富德育內(nèi)容、拓展德育渠道；培養(yǎng)道德哲思、塑造理想人格；傳承民族精神，培育愛國情懷，應(yīng)在文化育人中推進學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化建設(shè)，加強職前與職后教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并強化小學(xué)教材與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合。

三是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展問題。有學(xué)者從文化視角審視我國當前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)問題，主要包括觀念、態(tài)度、行為與體系四個維度，需要通過提升鄉(xiāng)村教師的文化認同感、重視本土化培養(yǎng)、打造“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍來解決鄉(xiāng)村教師隊伍面臨的困境。有學(xué)者提出職業(yè)獲得感是新時代青年教師堅守鄉(xiāng)村教育的情感底色，并依據(jù)獲得感結(jié)構(gòu)框架對鄉(xiāng)村教師開展深度訪談，指出在鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)中需要關(guān)注尊嚴、公平等精神所得及青年教師的專業(yè)發(fā)展訴求，從而推進客觀所得向積極情感體驗的轉(zhuǎn)化。有學(xué)者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前縣域教師專業(yè)發(fā)展普遍存在著內(nèi)生動力不足、知識結(jié)構(gòu)失調(diào)、師資配置不均及職后培訓(xùn)針對性不強等問題，需要針對以上問題疏解縣域教師的發(fā)展問題。

四、國際視域下的教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展在當前國內(nèi)外教育改革中具有重要地位，有學(xué)者結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗，從促進大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的平臺與會議舉要、促進大學(xué)教師有效教學(xué)的書籍與中心舉要及促進大學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)學(xué)術(shù)的期刊舉要三方面介紹了促進教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的國際優(yōu)質(zhì)資源。有學(xué)者結(jié)合西方的研究進展，指出學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)歷了“課堂占位符”“實習(xí)監(jiān)控者”“教師教育者”三個階段的角色演變過程，并分析了學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師作為實踐型教師教育者的成效及其影響因素。有學(xué)者引用美國約翰·金登的多源流理論對普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策進行了系統(tǒng)性分析，提出要通過問題源流、政策源流、政治源流三源流共同作用，開啟政策之窗，促成“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”政策出臺。有學(xué)者以英國利物浦大學(xué)為例，通過對其真實性評價實施舉措的分析，指出真實性評價在促進我國高校產(chǎn)教融合方面的重要價值，并進行了相應(yīng)的實踐探索。情緒勞動被認為是與體力勞動和腦力勞動并存的“第三種勞動”，有學(xué)者在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外幼兒園教師情緒勞動的基礎(chǔ)上，提出可以通過嘗試個體中心的視角、追蹤研究的設(shè)計和分類干預(yù)的方式對幼兒園教師的情緒勞動問題展開研究。

五、教育強國建設(shè)中的問題審視

黨的二十大報告對“教育、科技、人才”統(tǒng)籌安排、一體部署。是在新時代中國特色社會主義理論體系指導(dǎo)下推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重要內(nèi)容，更是面對社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)要求，加快建設(shè)教育強國改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。在此背景下，學(xué)者們從不用視角對教育強國建設(shè)中面臨的問題進行了闡述，并嘗試針對存在問題產(chǎn)生的背景和成因，提出解決這些問題的針對性對策和建議。有學(xué)者從“唯分數(shù)”的由來與實質(zhì)、表現(xiàn)與問題、形成機理等層面進行了學(xué)理闡釋，指出“唯分數(shù)”的形成是文化觀念、價值認同、制度設(shè)計和現(xiàn)實利益等多種因素共同作用與博弈的結(jié)果。有學(xué)者對我國“考級”模式進行了審視，指出等級考試在考試認識、考試技術(shù)和考試行為三方面存在問題，其原因在于傳統(tǒng)考試文化的弊病、社會用人機制的僵化及價值取向的異化等?！半p減”政策是我國義務(wù)教育階段重大的改革舉措，有學(xué)者基于教育政策倫理，將內(nèi)容倫理、程序倫理和主體倫理作為切入口，分析了“雙減”政策落地困難的深層原因，并從政策內(nèi)容、政策執(zhí)行程序、政策主體三方面提出了促進“雙減”政策平穩(wěn)持續(xù)運行的建議。有學(xué)者從回歸制度視角出發(fā)，對教師編制管理制度問題進行了審視，并提出了實踐改革與探索的建議。有學(xué)者結(jié)合初中生的心理問題處于高發(fā)性和好危險性的狀態(tài)，針對其自傷意念及引發(fā)的自傷行為發(fā)生率較高且危害巨大的問題，提出通過師生關(guān)系影響學(xué)生的社會支持和自我概念，從而影響初中生的社交焦慮水平。

作者簡介：陳 渝（1992—），女，陜西咸陽人，西安文理學(xué)院師范學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)基本理論、教師教育與教師專業(yè)發(fā)展，國際基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革研究。