KOPIDP教學(xué)模式在中職《電動汽車結(jié)構(gòu)與原理》課程中的應(yīng)用探索

陳兵 劉雪

基金項目：吉林省高等教育學(xué)會“‘3+4交通工程專業(yè)銜接試點項目人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略與實踐研究”（JGJX2018D34）

摘要：《電動汽車結(jié)構(gòu)與原理》作為新能源汽車結(jié)構(gòu)與檢測專業(yè)的核心課，授課方式多以理論講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性普遍不高。為提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對BOPPPS教學(xué)模式改進提出了KOPIDP教學(xué)模式。KOPIDP教學(xué)模式分為認(rèn)識、目標(biāo)、前測、講授、展示評價、后測6個步驟，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、繪制思維導(dǎo)圖等環(huán)節(jié)。將思維導(dǎo)圖貫穿教學(xué)全過程，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識點的邏輯關(guān)系梳理以及知識結(jié)構(gòu)的搭建，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：中職；KOPIDP教學(xué)模式；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G712? 收稿日期：2024-04-15

DOI：1019999/jcnki1004-0226202405037

1 前言

由國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（2021）文件指出“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為[1]?！敝械嚷殬I(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，要想實現(xiàn)文件要求，就要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。所以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點探索新的教學(xué)模式尤為重要。

目前，新能源汽車行業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，中職緊隨社會發(fā)展的步伐，開設(shè)了專門培養(yǎng)建設(shè)新能源汽車人才的專業(yè)?！峨妱悠嚱Y(jié)構(gòu)與原理》作為新能源汽車結(jié)構(gòu)與檢測專業(yè)的專業(yè)核心課程，授課方式以理論課，理論專業(yè)知識的復(fù)雜性和零散性導(dǎo)致學(xué)生聽課過程中興趣不高，經(jīng)常出現(xiàn)上課溜號、睡覺等不良行為，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

針對以上的教學(xué)問題，本文對BOPPPS教學(xué)模式中課程導(dǎo)入、參與式學(xué)習(xí)、總結(jié)三個環(huán)節(jié)進行改進，提出了KOPIDP教學(xué)模式。該模式的應(yīng)用，既能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，又使學(xué)生獨立完成知識點之間邏輯關(guān)系的整理，提升知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力和歸納總結(jié)能力。

2 BOPPPS教學(xué)模式

21 BOPPPS教學(xué)模式內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模式包含課程導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。該模式的特點是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)模式。

22 BOPPPS教學(xué)模式的價值與意義

a.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和師生互動性：在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師作為引導(dǎo)者，通過小組匯報、集體討論等活動，帶動學(xué)生參與課堂討論，在高頻互動中引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

b.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果：BOPPPS教學(xué)模式通過提出問題、討論問題、解決問題等方式，讓學(xué)生在探索問題的過程中產(chǎn)生好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加積極主動的深入思考，從而提高教學(xué)效果[3]。

23 基于BOPPPS教學(xué)模式的分析

BOPPPS教學(xué)模式的提出提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生課堂參與度。但由于教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，并未進行系統(tǒng)的講授，在課堂學(xué)生較多的實際情況下，學(xué)生的知識掌握可能會缺乏系統(tǒng)性和深度。

其次從教學(xué)實踐來看，中職學(xué)生仍存在基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)重難點知識困難等問題，教師的講授依舊在知識體系的搭建和重難點知識的學(xué)習(xí)等方面起到更好的作用效果。此外，評價為學(xué)生提供了及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足之處。因此提出了KOPIDP教學(xué)模式。

3 KOPIDP教學(xué)模式

31 KOPIDP教學(xué)模式內(nèi)涵

KOPIDP教學(xué)模式包含認(rèn)識、目標(biāo)、前測、講授、展示評價、后測6個模塊（圖1）。與BOPPPS教學(xué)模式不同的是該模式將思維導(dǎo)圖的繪制貫穿教學(xué)的全過程、強調(diào)預(yù)習(xí)和教師的新知講授，引入展示評價環(huán)節(jié)。每個模塊具體內(nèi)容如圖1所示。

a.認(rèn)識（Know）。

課前，教師基于學(xué)生的知識體系，在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖和準(zhǔn)備的課程導(dǎo)入視頻（視頻中含有情景任務(wù)），激發(fā)學(xué)生的求知欲。此環(huán)節(jié)的時間應(yīng)控制在15 min為宜（學(xué)生注意力集中的范圍）。

b.目標(biāo)（Objective）。

授課開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生再次進行預(yù)習(xí)，并鼓勵他們利用教材繪制自己的思維導(dǎo)圖。在繪圖過程中，學(xué)生可以更好地整理課程的重難點內(nèi)容，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

c.前測（Pre-assessment）。

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布基礎(chǔ)測試題。該環(huán)節(jié)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展以及存在的問題，以便教師在后續(xù)知識講解中提供有針對性的重點講授。

d.講授（Instruct）。

在新知講授過程中，教師將思維導(dǎo)圖貫穿始終，利用它來幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，搭建知識結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生跟隨教師的講授思路加深對重難點的理解和認(rèn)識，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。

e.展示評價（Display evaluate）。

該環(huán)節(jié)將學(xué)生分成若干小組，分組匯報思維導(dǎo)圖的繪制思路，并對認(rèn)識環(huán)節(jié)的情景任務(wù)進行作答，并進行組間互評、情景任務(wù)的答案示例講解（完成與認(rèn)識環(huán)節(jié)的教學(xué)互映）和教師評價。

教師根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用對異分組或平行分組，小組人數(shù)控制宜在4～6人，匯報小組和組數(shù)可由教師根據(jù)實際課堂情況確定。組間互評是指未匯報小組對匯報小組進行評價，各小組間指出匯報內(nèi)容和過程的優(yōu)點和不足之處。教師評價則是進行知識點的補充和總結(jié)性評價。

f.后測（Post-assessment）。

教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布檢驗測試題，通過分析和評估結(jié)果來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達成。

32 KOPIDP教學(xué)模式的特點

a.以學(xué)生為中心。

KOPIDP教學(xué)模式以學(xué)生為中心，各模塊的設(shè)置都依據(jù)學(xué)生的特點進行設(shè)計。課前認(rèn)識環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)思考。在講授環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生前測結(jié)果進行有針對性地新知講授。展示評價環(huán)節(jié)中由小組進行匯報并接受評價。后測環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

b.思維導(dǎo)圖貫穿教學(xué)全過程。

KOPIDP教學(xué)模式將思維導(dǎo)圖貫穿整個教學(xué)過程。課前的認(rèn)識環(huán)節(jié)教師下發(fā)的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識框架，形成整體認(rèn)知。目標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主思考和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖的雛形。講授環(huán)節(jié)，教師以思維導(dǎo)圖的形式進行新知講授，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。同時，學(xué)生逐漸完善目標(biāo)階段的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。展示評價環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組匯報思維導(dǎo)圖的方式進行反思、思考、總結(jié)和歸納所學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，如圖2所示。

c.多元評價與實時反饋。

評價方式包括組間互評和教師評價。組間評價可以保證未匯報小組在其他小組匯報時的聽課狀態(tài)，同時也保證了未匯報的小組在課堂上的參與度。教師評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)，強化薄弱部分的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

實時反饋指通過對前、后測試結(jié)果的分析和評估，及時的給予師生課堂反饋。教師通過前后測結(jié)果的對比，客觀評估學(xué)生的知識掌握程度。該過程也幫助教師了解自己的教學(xué)效果，并針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，可以讓學(xué)生清晰地了解自己的進步和不足，激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。

4 KOPIDP教學(xué)模式課堂教學(xué)設(shè)計

41 教學(xué)需要和內(nèi)容分析

教學(xué)設(shè)計選取《電動汽車結(jié)構(gòu)與原理》課程中項目四中的任務(wù)一——驅(qū)動電機系統(tǒng)的認(rèn)知。驅(qū)動電機系統(tǒng)是各種電動設(shè)備和機械裝置（如電動汽車、電動機車等）核心部件，主要學(xué)習(xí)驅(qū)動電機系統(tǒng)的組成和類型、永磁同步電機的常見指標(biāo)等，掌握驅(qū)動電機系統(tǒng)為后續(xù)學(xué)習(xí)安裝、調(diào)試和維護等知識點打下良好的基礎(chǔ)。

42 學(xué)情分析

該教學(xué)設(shè)計的教學(xué)對象為某中職二年級的學(xué)生，結(jié)合心理學(xué)和學(xué)生的知識、能力等方面的分析，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然依賴具體的實物或情境進行思考和解決問題，對于抽象概念和符號運算的理解還不夠深入。在解決問題方面更習(xí)慣于使用具體的實例和常規(guī)的解題方法。同時，該年齡段的學(xué)生處于自我認(rèn)同和自我尊重的發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和挫折感，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和動力可能存在波動[4]。

43 教學(xué)過程

a.課前預(yù)習(xí)-認(rèn)識（Know）。

在課程開始之前，教師在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布關(guān)于驅(qū)動電機系統(tǒng)的知識內(nèi)容思維導(dǎo)圖和教學(xué)導(dǎo)入視頻，并設(shè)置一個討論區(qū)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的下知識結(jié)構(gòu)觀看導(dǎo)入視頻，并可在討論區(qū)交流情景任務(wù)。

導(dǎo)入視頻設(shè)置任務(wù)：車展期間，李先生咨詢某車型電動汽車的價格，并有購買意向，但他對電動汽車不太了解，更偏好傳統(tǒng)汽車。作為該品牌的資深銷售顧問，應(yīng)該利用所學(xué)的知識，向李先生介紹該車型電動汽車的優(yōu)缺點，以消除他的疑慮。

b.課中預(yù)習(xí)-目標(biāo)（Objective）-5 min。

課程開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材再次預(yù)習(xí)驅(qū)動電機系統(tǒng)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過思維導(dǎo)圖的繪制和對驅(qū)動電機的組成、分類等知識點的梳理，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時引導(dǎo)學(xué)生對課前的情景任務(wù)再次思考。

c.課中基礎(chǔ)測試-前測（Pre-assessment）-3 min。

教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布基礎(chǔ)測試題，如“驅(qū)動電機的主要分為哪三個大類？驅(qū)動電機的主要參數(shù)有什么？”等基礎(chǔ)性問題。學(xué)生進行答題后，教師對測試結(jié)果進行分析和評估，判斷學(xué)生對驅(qū)動電機系統(tǒng)相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)情況。

d.新知識傳授-講授（Instruct）-23 min。

教師利用教學(xué)課件中心臟的組成圖引出驅(qū)動電機系統(tǒng)的組成和驅(qū)動電機的分類。再以永磁同步電機為例介紹相關(guān)主要參數(shù)的概念以及設(shè)計要求，隨后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電動汽車的發(fā)展趨勢。

教師新知授課圍繞思維導(dǎo)圖的開展，根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制思路（圖3）對驅(qū)動電機系統(tǒng)認(rèn)知的知識點進行講授。

e.課中討論-展示評價（Display evaluate）-14 min。

教師根據(jù)學(xué)生以往的上課狀態(tài)將他們分成若干小組，小組內(nèi)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖繪制和課前情景任務(wù)答案的討論。教師隨機選取兩個小組匯報，其他小組對匯報小組的匯報內(nèi)容進行評價。完成小組匯報后，教師鼓勵學(xué)生相互評價。同時，教師對所有匯報小組進行知識點的補充和總結(jié)性評價，將課前情景任務(wù)的正確答案上傳至超星學(xué)習(xí)通并講解。

f.課中檢驗測試-后測（Post-assessment）-3 min。

教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布檢驗測試題，如：永磁同步電機屬于驅(qū)動電機三大類的哪一類？驅(qū)動電機的持續(xù)功率的定義以及作用是什么？。學(xué)生答題結(jié)束后，教師對學(xué)生的測試結(jié)果進行分析，包括正確率、錯誤類型等，進一步把握學(xué)生對知識的掌握情況。同時，教師進行教學(xué)反思。

5 結(jié)語

KOPIDP教學(xué)模式的核心特點是以學(xué)生為主體，將思維導(dǎo)圖貫穿整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)教師講授的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。同時，該教學(xué)模式還采用了多元評價和實時反饋，幫助學(xué)生找出自己的不足之處，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此，該教學(xué)模式對于提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)現(xiàn)狀和課程問題方面的效果是非常顯著的，具有一定實踐意義。

參考文獻：

[1]霍麗娟，唐振華，任鎖平職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)：全面施工與未來展望——全面啟動實施提質(zhì)培優(yōu)行動計劃綜述[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，202（18）：5-14

[2]金鑫，李良軍，杜靜，等基于BOPPPS模型的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計——以“機械設(shè)計”課程為例[J]高等工程教育研究，2022（6）：19-24

[3]黃明睿，黃惠璇，張帆兼融BOPPPS模型與MOOC資源的中職雙創(chuàng)課程教學(xué)設(shè)計[J]廣東技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2021，42（2）：28-34

[4]楊紅艷中職生自主性學(xué)習(xí)研究[D]天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2019

作者簡介：

陳兵，女，2000年生，碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育（加工制造）。

劉雪（通訊作者），女，1986年生，博士，講師，研究方向為高等教育、中等職業(yè)教育。