深度科技化時(shí)代“自然辯證法”課程教學(xué)改革的因由與路徑

摘 ??要：深度科技化時(shí)代，理工科研究生“自然辯證法”課程教學(xué)改革勢在必行?；凇白匀晦q證法”課程教學(xué)現(xiàn)狀和深度科技化時(shí)代與“自然辯證法”課程教學(xué)的強(qiáng)耦合關(guān)系，提出“自然辯證法”課程教學(xué)改革的針對性路徑，旨在為“自然辯證法”課程教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒與啟示，促進(jìn)我國“自然辯證法”課程教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的科技人才，助力我國高水平科技自立自強(qiáng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：深度科技化；研究生；自然辯證法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???文章編號：1002-4107（2024）06-0093-05

“‘自然辯證法概論課程一直是工科院校研究生培養(yǎng)的思政課、理論課和哲學(xué)課……成為馬工程體系中工科研究生培養(yǎng)的重要課程之一”[1]，涵蓋馬克思主義的自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會論等豐富內(nèi)容，是融通自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)的綜合性思想政治理論課，“是連結(jié)馬克思主義和科學(xué)技術(shù)的重要紐帶”[2]?！白匀晦q證法”課程主要面向理工科研究生，對理工科研究生科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、思辨能力和人文精神的培養(yǎng)和塑造具有舉足輕重的作用，其教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到理工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，我國學(xué)術(shù)界針對“自然辯證法”課程教學(xué)改革的成果較為豐碩，有主張從教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系的；有探索新教學(xué)模式和教學(xué)方法的；也有重新審視教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)側(cè)重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)和人文素質(zhì)的。但現(xiàn)有成果均未能使“自然辯證法”課程改革發(fā)展與當(dāng)前我們所處的深度科技化時(shí)代建立起緊密的關(guān)聯(lián)，相關(guān)方案和策略的實(shí)效性并不明顯。鑒于深度科技化時(shí)代，“面向當(dāng)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為人類把握人與世界關(guān)系的一種最基本、最突出、最重要的基本方式”[3]，有必要將“自然辯證法”課程教學(xué)改革置于深度科技化時(shí)代背景下考察，積極探索當(dāng)今時(shí)代“自然辯證法”課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)因由與實(shí)施路徑，從而助力

“自然辯證法”課程教學(xué)效果的提升。

一、現(xiàn)實(shí)因由：“自然辯證法”課程教學(xué)效果總體不佳

“自然辯證法”課程主要為高等院校的理工科研究生設(shè)立，普及面尚不夠廣，其“在思政課領(lǐng)域中比較特殊，不僅各大高校在思政課建設(shè)規(guī)劃中鮮有提及，自然辯證法學(xué)界發(fā)出的聲音也常在思政課畫面之外”[4]。在這種情境下，“自然辯證法”課程的受重視程度明顯不如

其他思想政治理論課。當(dāng)前，我國“自然辯證法”課程在整體上存在教學(xué)體系整合度不高，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍缺乏，學(xué)生對國家科技政策和科技創(chuàng)新進(jìn)展認(rèn)知度不夠、科技倫理意識欠缺等問題。

（一）教學(xué)體系整合度不高

與其他思想政治理論課的全覆蓋范圍有所不同，“自然辯證法”課程主要面向理工科研究生，且未明確要求使用全國統(tǒng)一的教材，因而各高校在教材的征訂和選擇上具有一定的自主性。目前，各高校選用的自然辯證法教材就內(nèi)容而言，有的偏重學(xué)理性，不利于實(shí)踐展開；有的注重?cái)⑹滦院蛯?shí)踐性，不利于培養(yǎng)研究能力；有的注重系統(tǒng)性和完整性，精細(xì)度和時(shí)代性不足。此外，部分高校的“自然辯證法”課程內(nèi)容由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱自主確定。教材選用的不統(tǒng)一和在教學(xué)內(nèi)容選擇上的自主性，決定了該課程的教學(xué)體系整合度不高，不利于學(xué)生全面理解和把握其中的理論和方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足

“自然辯證法作為馬克思主義的重要組成部分，發(fā)揮著啟迪民智、引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用”[5]，作為理工科研究生的學(xué)位課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼時(shí)代發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用需求。但總體而言，我國高?！白匀晦q證法”課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)的更新?！白匀晦q證法”是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，需要不斷吸收最新的科學(xué)研究成果和實(shí)踐案例，以更新教學(xué)內(nèi)容。然而，目前的教學(xué)內(nèi)容大多停留在傳統(tǒng)的理論范疇，缺乏對當(dāng)今科技革命和社會變革的深入分析與探討。二是教學(xué)案例的豐富性和代表性不足?！白匀晦q證法”課程的教學(xué)需要通過具體案例進(jìn)行分析和討論，但目前的案例教學(xué)內(nèi)容較為單一，缺乏代表性和實(shí)用性。這使得學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，從而在一定程度上制約了其應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。三是教學(xué)方法不夠多樣。普遍地看，“自然辯證法”課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教師講授方式，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不能滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

（三）高質(zhì)量的師資隊(duì)伍缺乏

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是“自然辯證法”課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。然而，總體而言，我國“自然辯證法”課程的師資隊(duì)伍遠(yuǎn)未達(dá)到高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。首先，絕大多數(shù)高校，尤其是地方非重點(diǎn)院校的教師資源配置不夠，師資缺額較大。不少高校任教“自然辯證法”課程的教師只有寥寥兩三人甚至是一兩人，而且還要承擔(dān)本科生和研究生其他多門課程的教學(xué)工作，難以滿足現(xiàn)有需求。其次，教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在較大差異，專業(yè)化程度不高?！白匀晦q證法”作為一門多學(xué)科交叉課程，需要教師具備較高的學(xué)科綜合素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但部分教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和能力，甚至有的“自然辯證法”教師是馬克思主義學(xué)院教師“臨危受命”的，而“臨危受命”者中，多數(shù)不具有相關(guān)學(xué)科的教育和研究背景，對至關(guān)重要的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)知之甚少。教師隊(duì)伍中存在著理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參差不齊的情況，使得不同高校，甚至同一高校的不同學(xué)生接受著參差不齊的教育，教學(xué)效果總體不佳。最后，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法。由于教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度不高，教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異，教師之間甚少進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，使得學(xué)生在不同教師的授課中難以形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（四）對“科技向善”的認(rèn)知度不夠

引導(dǎo)研究生增強(qiáng)對國家科技政策和科技創(chuàng)新進(jìn)展的認(rèn)知，提升其科技倫理意識，培養(yǎng)科技向善能力，是開設(shè)“自然辯證法”課程的重要目標(biāo)之一。然而，“自然辯證法”課程并未很好地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。理工科研究生對國家科技政策和科技創(chuàng)新進(jìn)展的認(rèn)知度不高、科技倫理意識欠缺的問題仍需引起足夠重視。一方面，隨著我國科技事業(yè)的快速發(fā)展，日臻完善的科技政策和高水平的科技創(chuàng)新實(shí)踐已成為國家發(fā)展的重要支撐。但目前研究生對此的認(rèn)知度普遍不夠，缺乏對國家科技政策和科技創(chuàng)新進(jìn)展的深入了解與把握。另一方面，科技倫理是科技活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，其核心是將科技發(fā)展與人類福祉相結(jié)合。但目前研究生對科技倫理意識的認(rèn)識和理解不夠，缺乏對科技倫理問題的關(guān)注和思考，這對我國培養(yǎng)“向善強(qiáng)技”的創(chuàng)新人才提出了極大挑戰(zhàn)。

此外，我國研究生“自然辯證法”課程教學(xué)中還存在學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，參與課堂教學(xué)的積極性不足等問題。究其原因，第一是課程內(nèi)容抽象，缺乏生動(dòng)有趣的案例分析和實(shí)踐引導(dǎo)，難以引起學(xué)生的濃厚興趣；第二是教學(xué)方法單一，以灌輸為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段；第三是評價(jià)方式偏重記憶考核和應(yīng)試教育，忽視對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、理論因由：“自然辯證法”教學(xué)與深度科技化時(shí)代呈強(qiáng)耦合關(guān)系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在信息通信技術(shù)、生命科技、大數(shù)據(jù)與智能科技等新興科技力量的推動(dòng)下，人類社會已進(jìn)入一個(gè)深度科技化時(shí)代。深度科技化時(shí)代同傳統(tǒng)“淺度”科技化時(shí)代相比，最突出的特點(diǎn)是人們的生產(chǎn)生活方式和價(jià)值觀在一系列新興技術(shù)的加持下產(chǎn)生了變化，各國之間的高水平科技創(chuàng)新能力競爭日趨激烈，人類處在科技與價(jià)值相互激蕩、科技發(fā)展與國際關(guān)系緊密聯(lián)結(jié)的時(shí)代洪流之中，生存和發(fā)展方式深深打上了新興科技的烙印，誰也無法做世界科技大變局的“局外人”。深度科技化時(shí)代對“自然辯證法”課程教學(xué)在推陳出新、跨學(xué)科思維養(yǎng)成、科技倫理意識培養(yǎng)、教學(xué)方式和教學(xué)手段拓展等方面提出了前所未有的高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已無法滿足深度科技化的時(shí)代需求，必須促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的開放性轉(zhuǎn)向，以塑造科學(xué)精神、人文精神和責(zé)任倫理為價(jià)值導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)戰(zhàn)略目標(biāo)積蓄力量?？傊?，“自然辯證法”課程教學(xué)與深度科技化時(shí)代呈強(qiáng)耦合關(guān)系，這種強(qiáng)耦合關(guān)系強(qiáng)烈呼喚深度科技化時(shí)代的“自然辯證法”實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)改革，以適應(yīng)深度科技化時(shí)代對人才培養(yǎng)的新要求。

（一）解決科技發(fā)展中所面臨的倫理問題

新興科技（如人工智能、基因編輯）的不斷涌現(xiàn)，給我們帶來福祉的同時(shí)，也使我們面臨一系列突出的倫理風(fēng)險(xiǎn)和倫理問題。應(yīng)對這些風(fēng)險(xiǎn)和問題，需要具備自然辯證法思維和方法的復(fù)合型人才。因此，“自然辯證法”課程教學(xué)在深度科技化時(shí)代顯得尤為重要?！白匀晦q證法”課程教學(xué)可以通過情境教學(xué)、案例分析和集體討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深度了解科技發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深入思考科技發(fā)展與倫理治理之間的關(guān)系，在科技發(fā)展領(lǐng)域中作出正確的倫理選擇。例如，通過情境教學(xué)、案例分析和集體討論，學(xué)生了解了人工智能的優(yōu)勢和弊端，教師引導(dǎo)其深入思考人工智能應(yīng)該在哪些領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，以及如何規(guī)避人工智能發(fā)展進(jìn)程中的社會和倫理風(fēng)險(xiǎn)。

（二）提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

在深度科技化時(shí)代，科技創(chuàng)新能力成為國家綜合國力的重要標(biāo)志，也成為理工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。“自然辯證法”課程教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高其在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的國內(nèi)和國際競爭力。首先，“自然辯證法”課程教學(xué)可以通過實(shí)踐操作和案例分析，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法和流程，提高其科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。其次，“自然辯證法”課程教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新興科技領(lǐng)域的前沿和熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)其進(jìn)行科技創(chuàng)新和科技的社會應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。畢竟，新興科技領(lǐng)域也需要有創(chuàng)新能力的人才去開拓和應(yīng)用。最后，“自然辯證法”課程教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在面對復(fù)雜問題時(shí)，能夠不斷提出新的想法、方法和解決方案。例如，“自然辯證法”課程教學(xué)可以通過案例分析和討論，讓學(xué)生深入思考科技發(fā)展與倫理之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（三）推動(dòng)科技與社會的良性互動(dòng)

在深度科技化時(shí)代，科技與社會之間的關(guān)系日益緊密?！白匀晦q證法”課程教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展與社會運(yùn)行之間的密切關(guān)系，尤其是科技與社會的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，使其從社會發(fā)展的高度看待科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會良性運(yùn)行?！白匀晦q證法”課程教學(xué)可以通過案例剖析和集體討論等形式，讓學(xué)生深入認(rèn)識科技進(jìn)步與社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)調(diào)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識。例如，通過剖析和討論人工智能技術(shù)的社會應(yīng)用，學(xué)生深入了解技術(shù)對人類生產(chǎn)生活的積極作用和消極影響，進(jìn)而從“負(fù)責(zé)任創(chuàng)新”的角度思考人工智能技術(shù)的科學(xué)化、人道化發(fā)展方案。又如，通過剖析和討論基因編輯技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生了解基因編輯技術(shù)對人類健康和社會穩(wěn)定的影響，進(jìn)而積極思考如何在科技領(lǐng)域承擔(dān)社會責(zé)任。再如，通過討論智能城市建設(shè)，學(xué)生能夠深入了解關(guān)于智能城市建設(shè)所需要的科技創(chuàng)新和社會治理的相關(guān)知識，進(jìn)而深入思考如何以科技創(chuàng)新助力社會發(fā)展。在此過程中，學(xué)生可以深入探討智能城市建設(shè)的各種技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域，了解智能城市建設(shè)給人類生產(chǎn)生活帶來的積極影響和潛在風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí)，還能引發(fā)學(xué)生深入思考如何在科技創(chuàng)新中推動(dòng)社會發(fā)展等重要問題，如關(guān)注智能城市建設(shè)給社會治理帶來的挑戰(zhàn)，探討如何運(yùn)用科技手段提高社會治理水平，推動(dòng)科技與社會的融合發(fā)展等深層次課題。此類討論和思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而為未來智能城市建設(shè)提供人才支撐和智力支持。

三、路徑探索：深度科技化時(shí)代“自然辯證法”教學(xué)改革的實(shí)踐路向

“思政工作是生命線，守正創(chuàng)新是新時(shí)代思政工作永葆生命力的根本?！盵6]作為一門思想政治理論課，“自然辯證法”課程教學(xué)工作是思政工作的重要組成部分，必然要堅(jiān)持守正創(chuàng)新。我國“自然辯證法”課程教學(xué)現(xiàn)狀和深度科技化時(shí)代與自然辯證法教學(xué)的耦合關(guān)系對“自然辯證法”課程教學(xué)提出的新要求充分表明，深入推進(jìn)“自然辯證法”課程教學(xué)改革勢在必行。這一改革實(shí)踐是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，應(yīng)打好多方面協(xié)同并進(jìn)的“組合拳”，具體可從以下七個(gè)方面著手。

（一）優(yōu)化教學(xué)體系

優(yōu)化教學(xué)體系是“自然辯證法”課程適應(yīng)深度科技化時(shí)代需求的重要舉措。首先，“自然辯證法”課程應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。就系統(tǒng)性而言，應(yīng)建立一套科學(xué)、完整、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，將復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，使之清晰明了，助力學(xué)生更好地掌握“自然辯證法”課程內(nèi)容和思維方法。就前瞻性而論，“自然辯證法”課程內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)科技發(fā)展和社會進(jìn)步的需求。隨著科技的快速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)要求教師向?qū)W生提供與新興科技緊密貼合的教學(xué)內(nèi)容。其中應(yīng)包含新興前沿科技，以滿足不斷變化的時(shí)代需求，使學(xué)生掌握最新理論知識和技術(shù)技能，促進(jìn)其科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。其次，“自然辯證法”課程內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。“自然辯證法既是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)踐問題?！盵7]在深度科技化時(shí)代，“自然辯證法”課程教學(xué)應(yīng)更注重將學(xué)生所學(xué)到的理論知識與實(shí)

踐應(yīng)用相結(jié)合，并在現(xiàn)實(shí)社會中加以有效運(yùn)用，充分展現(xiàn)“既有理論深度，又有現(xiàn)實(shí)關(guān)切”的課程特質(zhì)[8]。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然辯證法所蘊(yùn)含的思維方式解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生有效解決復(fù)雜問題的能力。此外，“自然辯證法”課程教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)突出科技倫理意識的培養(yǎng)，助力學(xué)生樹立正確的科技倫理價(jià)值觀，促進(jìn)科技進(jìn)步與社會發(fā)展的良性互動(dòng)。

（二）延伸教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間

延伸教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，不僅可以擴(kuò)展教學(xué)的深度和廣度，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高其綜合素質(zhì)，是深度科技化時(shí)代“自然辯證法”課程教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措。就教學(xué)內(nèi)容的延伸而言，深度科技化時(shí)代，新興技術(shù)迅速發(fā)展并被廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)緊跟科技進(jìn)步和社會發(fā)展步伐，依據(jù)當(dāng)下科技進(jìn)步和社會發(fā)展的深度關(guān)聯(lián)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)科發(fā)展的前沿性。與此同時(shí)，鑒于“自然辯證法是橫跨文理科的哲學(xué)門類，與其他思政課相比，有著突出的跨學(xué)科方法論資質(zhì)”[9]。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還應(yīng)該注重跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的交叉融合，整合社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)、提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合素質(zhì)。就教學(xué)空間的延伸而言，教師應(yīng)充分意識到，“自然辯證法”的教學(xué)空間不僅僅是課堂，還包括實(shí)驗(yàn)室、科技館、科技企業(yè)等多種實(shí)踐場所。延伸教學(xué)空間有助于學(xué)生更好地理解“自然辯證法”的理論和實(shí)踐價(jià)值以及科技與社會的互動(dòng)關(guān)系。在多元的教學(xué)空間，學(xué)生可以得到更多的實(shí)踐機(jī)會，充分培養(yǎng)和提升其科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（三）打造“金課”教師團(tuán)隊(duì)

“自然辯證法”課程教學(xué)改革實(shí)踐需要具備深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)予以推進(jìn)。提升教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，打造高水平的“金課”教師團(tuán)隊(duì)，是推進(jìn)“自然辯證法”課程教學(xué)改革的必然選擇。首先，在提升教師教學(xué)水平方面，應(yīng)注重提高教師的學(xué)科理論知識，以及運(yùn)用“自然辯證法”思維方法解決實(shí)際問題的能力。教育部門和高等院校應(yīng)該把“自然辯證法”課程放到與本科生和研究生的其他思想政治理論課程同等重要的地位，加大對“自然辯證法”任課教師的甄選和培訓(xùn)支持力度，采用科學(xué)的培訓(xùn)模式和路徑方法，幫助教師更好地掌握“自然辯證法”的教學(xué)方法和知識體系。其次，在提升教師創(chuàng)新能力方面，教育部門和高等院校應(yīng)該為教師提供參加與“自然辯證法”密切相關(guān)的各類教育教學(xué)研討會和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

的機(jī)會，在深入學(xué)習(xí)與交流分享的過程中提升教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力。需要特別指出的是，提供必要的資金和技術(shù)支持，鼓勵(lì)教師開展與“自然辯證法”課程內(nèi)容直接相關(guān)的教學(xué)和科學(xué)研究，對于提升教師創(chuàng)新能力具有重要作用。此外，由教育部門和高等院校牽頭，組建一支高水平的跨學(xué)科師資隊(duì)伍，將馬克思主義理論研究專家、自然辯證法研究專家、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究者和技術(shù)工程界的專業(yè)人士整合在一起，亦不失為打造“自然辯證法”“金課”教師隊(duì)伍的良策。

（四）嵌入最新科技政策與科技創(chuàng)新進(jìn)展

首先，應(yīng)密切關(guān)注最新科技政策，包括中央政府和地方政府發(fā)布的科技計(jì)劃、政策文件和產(chǎn)業(yè)政策等，將其及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠及時(shí)、適時(shí)地了解相關(guān)科技政策。其次，應(yīng)及時(shí)將最新的科技創(chuàng)新進(jìn)展融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新的科技創(chuàng)新成果和發(fā)展趨勢，掌握最新的科技成果和應(yīng)用方法，從而增強(qiáng)其科技創(chuàng)新意識和實(shí)際應(yīng)用能力。最后，可組織學(xué)生參觀科技創(chuàng)新企業(yè)、邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人或工程技術(shù)專家做客課堂，或設(shè)計(jì)各種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等，使學(xué)生深入了解科技創(chuàng)新的實(shí)際應(yīng)用范圍，拓寬學(xué)生的科技視野，提高學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)踐能力，從而更好地掌握科技創(chuàng)新的知識和技能。此外，還可充分利用學(xué)校、企業(yè)和科技園區(qū)等各類科技教育機(jī)構(gòu)和資源等多樣化載體，將最新的科技政策和科技創(chuàng)新進(jìn)展融入教學(xué)，加深學(xué)生對科技政策和科技創(chuàng)新進(jìn)展的把握。

（五）注重合作式、啟發(fā)式教學(xué)

“自然辯證法”課程教學(xué)應(yīng)該采用合作式、啟發(fā)式和實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探究，在思考中創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。合作式教學(xué)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作互助和頭腦風(fēng)暴獲得共同學(xué)習(xí)、共同提高的積極體驗(yàn)?！白匀晦q證法”課堂可就科技與社會關(guān)系情境下的重要問題和典型案例采用小組討論、團(tuán)隊(duì)研究、角色扮演和課堂辯論等合作式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)改變傳統(tǒng)簡單純粹的教師問、學(xué)生答的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為由教師提出問題，提供必要的信息，層層引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自行探究和解決問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)大有裨益。習(xí)近平總書記有言：“要注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵10]“自然辯證法”的理論內(nèi)容涉及許多抽象的概念和思想，且這些概念和思想相互關(guān)聯(lián)，采用啟發(fā)式教學(xué)法更易于使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，從而更有助于其掌握課程知識點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中習(xí)得知識，提升知識應(yīng)用和學(xué)術(shù)探究能力?！白匀晦q證法”實(shí)踐教學(xué)要求教師通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如綜合實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)，感受科學(xué)技術(shù)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，創(chuàng)新和運(yùn)用技術(shù)的興趣和動(dòng)力。

（六）深化科技倫理教育

“自然辯證法”課程教學(xué)應(yīng)注重科技倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技向善的價(jià)值觀和社會責(zé)任感，培養(yǎng)具有人文素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。一方面，“自然辯證法”課程教學(xué)應(yīng)注重對科技與倫理關(guān)系的解讀。需要指出，除了教師的“教”外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)技術(shù)史和科技倫理學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，聚焦科學(xué)技術(shù)發(fā)展的邊界問題，深入探究和解讀科技與倫理的關(guān)系，形成正確的科技倫理觀。另一方面，大力弘揚(yáng)科技向善精神。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技對人類文明的影響，助其樹立科技向善、負(fù)責(zé)任創(chuàng)新的倫理觀，使其深刻認(rèn)識到自身在深度科技化時(shí)代所肩負(fù)的社會責(zé)任，成為具有高度社會責(zé)任感和歷史使命感的科技創(chuàng)新人才，從而在未來自覺推動(dòng)科技造福人類的實(shí)踐進(jìn)程，為科技進(jìn)步、社會發(fā)展和生態(tài)改善作出積極貢獻(xiàn)，避免使科技成為人類文明的終結(jié)者。

（七）設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)評估機(jī)制

具體而言，此評估機(jī)制應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教學(xué)方法、教材和教學(xué)資源、教師培訓(xùn)和支持、社會反饋等方面。就學(xué)生學(xué)習(xí)成效而言，應(yīng)就知識掌握程度、思維方式轉(zhuǎn)變、實(shí)際問題解決等維度進(jìn)行評估，可采用考試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告和科技實(shí)踐等方式。就教學(xué)方法而言，可通過教學(xué)觀察、學(xué)生評價(jià)問卷、教學(xué)反思等途徑進(jìn)行評估。就教材和教學(xué)資源來說，應(yīng)側(cè)重考察選用教材和教學(xué)資源是否符合深度科技化時(shí)代需求，能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能否完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，可通過教材分析、教學(xué)資源分析以及面向?qū)W生的座談等方式進(jìn)行評估。就教師培訓(xùn)和支持而言，應(yīng)側(cè)重評估教育部門和高等院校在“自然辯證法”課程教學(xué)改革中對教師的培訓(xùn)與支持措施是否有效，是否有利于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，可通過教師培訓(xùn)效果和教師滿意度調(diào)查等方式進(jìn)行評估。就社會反饋而言，側(cè)重評估“自然辯證法”課程教學(xué)改革對社會的影響以及社會對畢業(yè)生的認(rèn)可度，以企業(yè)對畢業(yè)生的評價(jià)、學(xué)生就業(yè)競爭力為重要指標(biāo)，可通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查等方式進(jìn)行評估。通過這些多樣化的評估機(jī)制，對深度科技化時(shí)代“自然辯證法”課程教學(xué)改革的效果進(jìn)行系統(tǒng)評估，目的是根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、結(jié)論

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，顛覆性新興科技廣泛應(yīng)用的深度科技化時(shí)代，傳統(tǒng)的“自然辯證法”課程教學(xué)已無法滿足時(shí)代需求。因此，以深度科技化時(shí)代為依據(jù)的“自然辯證法”課程教學(xué)改革勢在必行。當(dāng)前，就現(xiàn)實(shí)層面而言，“自然辯證法”課程教學(xué)在教學(xué)體系整合度、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性、師資隊(duì)伍質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)知度等方面總體不佳，很難適應(yīng)深度科技化時(shí)代對理工科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。與此同時(shí)，就理論層面而論，深度科技化時(shí)代與“自然辯證法”課程教學(xué)呈現(xiàn)出強(qiáng)耦合關(guān)系，這就進(jìn)一步要求高等院校改革現(xiàn)有相對傳統(tǒng)的“自然辯證法”課程教學(xué)模式。在此背景下，優(yōu)化“自然辯證法”課程教學(xué)體系，延伸教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，打造“金課”教師團(tuán)隊(duì)，嵌入最新科技政策與科技創(chuàng)新進(jìn)展，注重合作式、啟發(fā)式教學(xué)，深化科技倫理教育，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)改革效果評估機(jī)制勢在必行。優(yōu)化教學(xué)體系，是提高教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性，促使教學(xué)內(nèi)容更加貼近深度科技化時(shí)代特征的客觀要求。延伸教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高其綜合素質(zhì)的必選項(xiàng)。打造“金課”教師團(tuán)隊(duì)，提升教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵一招。嵌入最新科技政策與科技創(chuàng)新進(jìn)展，是學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)科技政策，掌握最新科技成果和應(yīng)用方法的重要途徑。合作式、啟發(fā)式教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有效方式。深化科技倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技向善的價(jià)值觀和社會責(zé)任感，培養(yǎng)具有人文素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的必然選擇。設(shè)計(jì)多樣化的、科學(xué)合理的教學(xué)改革效果評估機(jī)制是深度科技化時(shí)代“自然辯證法”課程教學(xué)改革取得成效不可或缺的檢驗(yàn)和保障機(jī)制?？梢哉f，深度科技化時(shí)代“自然辯證法”課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，要取得突破性、實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，需要整個(gè)教育系統(tǒng)聯(lián)合科技系統(tǒng)、政府系統(tǒng)和社會系統(tǒng)攜手攻關(guān)。

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[責(zé)任編輯 ?胡巍洋]

收稿日期：2023-11-14

作者簡介：胡小玉，江西理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士

基金項(xiàng)目：江西理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“深度科技化時(shí)代自然辯證法課程教學(xué)效果提升研究”（YJG2022024）