新時代深化產(chǎn)教融合的價值意蘊、實踐困囿與優(yōu)化路徑

楊水根 李賀鑫 徐宇瓊

摘 ???要：深化產(chǎn)教融合是推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，有助于實現(xiàn)高校教學(xué)與業(yè)界前沿發(fā)展同步，推動校企異質(zhì)性資源互補，建立人才的公平競爭市場機制，促進人才市場供需均衡。當(dāng)前，深化產(chǎn)教融合仍面臨企業(yè)參與性不足，高校參與積極性存在內(nèi)部差異，產(chǎn)教融合廣度、深度不夠與項目監(jiān)管機制不健全等實踐困囿。立足新時代，應(yīng)堅持共建產(chǎn)教融合全過程機制，健全產(chǎn)教融合全面發(fā)展體系，完善產(chǎn)教融合監(jiān)管評價體系，以創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展模式，釋放產(chǎn)教融合更大效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；價值意蘊；實踐困囿；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G646 ???文獻標(biāo)識碼：A ???文章編號：1002-4107（2024）06-0022-04

黨的二十大報告指出：推進產(chǎn)教融合、科教融匯，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加強企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》強調(diào)：創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合是通過產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，建立高校與社會的良性互動機制，更好地發(fā)揮高校在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的支撐和引領(lǐng)作用，是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力量[1]。

2013年，黨的十八屆三中全會第一次提出“產(chǎn)教融合”。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了“產(chǎn)教融合”是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總要求和根本原則。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用

型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，將產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的重要方向。2017年，國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》將產(chǎn)教融合延伸到了“雙一流”建設(shè)高校。一系列推動高校與企業(yè)相互融合的政策文件密集出臺，促使產(chǎn)教融合進入了改革“深水區(qū)”，產(chǎn)教融合成為人力資本高效化助力高質(zhì)量發(fā)展的重要源泉[2]。在加速構(gòu)建新發(fā)展格局的新時代，產(chǎn)教融合作為推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，強化其內(nèi)涵建設(shè)，在不斷探索中直面改革難點，找到可持續(xù)深入的實施路徑具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值。

一、新時代深化產(chǎn)教融合的價值意蘊

在新時代，進一步推進產(chǎn)教融合，有助于實現(xiàn)高校教學(xué)與業(yè)界前沿發(fā)展同步，推動校企異質(zhì)性資源互補，建立人才的公平競爭市場機制，促進人才市場供需均衡。

（一）有助于實現(xiàn)高校教學(xué)與業(yè)界前沿發(fā)展同步

數(shù)字技術(shù)的不斷更新迭代，數(shù)字經(jīng)濟的不斷滲透，促使企業(yè)在生產(chǎn)、管理、流通、銷售等方面不斷更新。同時消費者的消費行為和消費模式也在不斷變革，這使得企業(yè)許多類型的職員，如產(chǎn)品設(shè)計人員、組織管理人員、銷售推廣人員等在面對生產(chǎn)設(shè)計、管理方式和服務(wù)情境時所需考慮的問題也越來越多。然而，囿于相對封閉性，高校對學(xué)生職業(yè)技能能力、適應(yīng)能力和發(fā)展能力等的培養(yǎng)存在一定的滯后性[3]，即校園內(nèi)部的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)內(nèi)部的實踐操作存在一定的“脫軌”或不完全匹配現(xiàn)象。因此，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)融合為橋梁，建立校企之間及時溝通、有效反饋的互利合作機制，提升學(xué)生的專業(yè)技能和社會責(zé)任感，有效縮短與行業(yè)需求的距離。

（二）有助于推動校企異質(zhì)性資源互補

較長時間以來，學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的偏好高于社會實踐，這一現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致了高等教育資源配置低效[4]。與此同時，在相同初始資源條件下，高等院校擁有不斷增加的知識資本，企業(yè)擁有大量的生產(chǎn)、流通、交易的服務(wù)需求，并擁有能形成降低長期生產(chǎn)成本學(xué)習(xí)效應(yīng)的環(huán)境。因此，進一步深化產(chǎn)教融合，推動實現(xiàn)校企之間異質(zhì)性資源互補，提高在有限條件下高等教育資源配置的效率，有助于推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。

（三）有助于建立人才的公平競爭市場機制

西方國家的工業(yè)化進程開始的時間早于我國，這使得在我國建國初期，西方國家在工業(yè)領(lǐng)域的成績優(yōu)于國內(nèi)，一定時期內(nèi)，我國社會上存在著海外留學(xué)人才優(yōu)于國內(nèi)本土人才的思想偏見，導(dǎo)致國內(nèi)本土人才出現(xiàn)“市場劣勢”。隨著我國基礎(chǔ)工業(yè)的不斷發(fā)展，知識資本存量的不斷增加，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的不斷實施，我國本土人才的知識視野和綜合能力早已不遜色于海外留學(xué)人才，但諸多因素使得企業(yè)內(nèi)部仍有一定的偏見。深化產(chǎn)教融合，有助于企業(yè)更好地認識到國內(nèi)本土人才的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，建立起國內(nèi)外人才公平競爭的市場機制，實現(xiàn)國內(nèi)本土人才和海外留學(xué)人才的公平競爭。

（四）有助于促進人才市場供需均衡

在古典經(jīng)濟學(xué)的視角中，完全競爭市場的需求量和供給量僅受到商品價格的影響，同時在市場經(jīng)濟“無形的手”的作用下必然實現(xiàn)市場均衡。在現(xiàn)實生活中，市場不僅受到“無形的手”的影響，還受到“有形的手”的調(diào)控。由于企業(yè)對人才需求數(shù)量、類型、能力、學(xué)歷等要求會伴隨企業(yè)發(fā)展進行調(diào)整，且高校教學(xué)與就業(yè)市場存在一定的滯后性，因而高校畢業(yè)生所掌握的技能與企業(yè)需求不完全匹配，人力市場動態(tài)供需失調(diào)問題始終存在。深化產(chǎn)教融合，在就業(yè)體系和教育系統(tǒng)之間建立起更為靈活的匹配機制，將有利于緩解校企雙方在人力資本市場上的供需失調(diào)問題，降低結(jié)構(gòu)性失業(yè)所帶來的影響[6]。

二、新時代深化產(chǎn)教融合的實踐困囿

近年來，我國產(chǎn)教融合取得了突破性進展和豐富的實踐經(jīng)驗。相對于我國經(jīng)濟社會發(fā)展新階段的要求，當(dāng)前在深化產(chǎn)教融合、推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展方面還存在諸多現(xiàn)實困難。

（一）企業(yè)的主動參與性不足

當(dāng)前，部分企業(yè)仍然認為人才培養(yǎng)是學(xué)校的主業(yè)，企業(yè)在校企合作方面的參與度，決定著產(chǎn)教融合項目的進行程度。與此同時，也存在著一些企業(yè)更傾向于培養(yǎng)自己的內(nèi)部員工，形成一套“自己培養(yǎng)，自己留用”的體系。此外，受早期西方資本主義文化侵蝕、我國社會經(jīng)濟“奇跡式”增長和信息科技飛速發(fā)展、迭代的影響，“快”文化在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中產(chǎn)生了一定的影響，

導(dǎo)致部分企業(yè)在自身發(fā)展和社會輿論的相互博弈中，更傾向于選擇快速地追求物質(zhì)利益，而非社會公德，也就難以積極實施產(chǎn)教融合這類成效較慢但成長上限較高的項目[7]。面對這一困境，政府也曾通過多種渠道努力采取舉措，并多次強調(diào)企業(yè)的重要作用，對校企合作貢獻突出的企業(yè)進行獎勵及稅費優(yōu)惠等，但企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性、長遠性仍有較大提升空間。

（二）高校系統(tǒng)內(nèi)部的參與積極性存在多維差異

一是產(chǎn)教融合的參與積極性在不同高校層次呈現(xiàn)出差異性。高校系統(tǒng)內(nèi)部呈現(xiàn)的“中心—邊緣”結(jié)構(gòu)特征，即存在“有影響力”的中心高校和“依附性”邊緣高校。在這一結(jié)構(gòu)中，邊緣高校因其在教育經(jīng)費與質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與成果、科研經(jīng)費與實力等方面的劣勢使其在高校體系內(nèi)被邊緣化[8]，若不積極借助其他渠道實現(xiàn)“彎道超車”，最終只能被迫不斷“降級”。在這種“強者愈強，弱者愈弱”的局面下，產(chǎn)教融合因其專業(yè)定向、資源互補等方面的優(yōu)勢成為邊緣高校實現(xiàn)“在依附中超越”，提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道之一。與此同時，中心高校的各方面資源充足，使其更專注學(xué)術(shù)研究，且其受業(yè)內(nèi)贊譽、自身實力等多種因素影響，無需太多關(guān)注就能吸引企業(yè)與之合作。因此，就產(chǎn)教融合的積極性而言，邊緣高校參與產(chǎn)教融合的積極性更高，但受自身條件的限制，邊緣高校也面臨著合作企業(yè)較少、合作項目不深、產(chǎn)教融合教師隊伍建設(shè)困難等現(xiàn)實困境。

二是產(chǎn)教融合的參與積極性在高校內(nèi)部教師間呈現(xiàn)出差異性。與中心高校和邊緣高校相對應(yīng)，高校教育系統(tǒng)內(nèi)部也存在中心高校教師和邊緣高校教師。一般而言，中心高校教師享有較高的學(xué)術(shù)聲望和學(xué)術(shù)資源，且擁有更多的學(xué)術(shù)成果和課題項目，相較于邊緣高校教師，中心高校教師更易獲得外部企業(yè)的認可，更易獲得與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作的機會。因此，邊緣高校教師為獲得科研經(jīng)費、學(xué)術(shù)資源等，參與到產(chǎn)教融合中的積極性較之中心高校教師更高，與企業(yè)共建一流課程的熱情更高，推進專業(yè)課程、課程思政的力度更大。

三是產(chǎn)教融合的參與積極性在高校內(nèi)部職員間呈現(xiàn)出差異性。高校內(nèi)部職員不僅有教師，還有輔導(dǎo)員及各類管理人員。相較于教師序列人員，高校管理序列人員的晉升渠道較窄、資源渠道較少，因此管理人員會更主動地聯(lián)系企業(yè)，參與到更多的產(chǎn)教融合項目，推動產(chǎn)教融合的進一步深化。同時，高校教師的科研資源更多、晉升渠道更廣，因此其面對一般的產(chǎn)教融合項目時并不會有足夠的參與積極性，這在一定程度上影響了產(chǎn)教融合的進一步深化。

（三）產(chǎn)教融合的廣度和深度不夠

從廣度的角度看，一方面，產(chǎn)教融合項目在選擇高校學(xué)生方面具有一定的維度單一性且數(shù)量有限，使得項目惠及的學(xué)生較少。另一方面，大部分產(chǎn)教融合項目都具有高度專業(yè)性，使得其往往只在較少的專業(yè)中開展研究，在此背景下，產(chǎn)教融合項目對高校學(xué)生的選擇往往局限于相適配專業(yè)的學(xué)生內(nèi)部。受益面窄也反映出高校對產(chǎn)教融合項目的重視程度不夠，主要表現(xiàn)為產(chǎn)教融合項目缺乏學(xué)校層面的深度支持決策，產(chǎn)教融合僅限于表層，無法進一步深入融合[9]。從深度的角度看，產(chǎn)教融合項目無法形成人員穩(wěn)定、產(chǎn)出高效的多領(lǐng)域教師團隊；企業(yè)實訓(xùn)場所和校內(nèi)教育教學(xué)存在較大差異，沒有有效的銜接過程，缺乏一體化設(shè)計等[10]。這些問題產(chǎn)生的根本原因是企業(yè)參與產(chǎn)教融合的目的和成效之間存在矛盾，企業(yè)希望能夠從產(chǎn)教融合項目中迅速得到相關(guān)利益，而產(chǎn)教融合是以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高適應(yīng)性、高水平的創(chuàng)新型人才，是一個周期較長的過程，無法給企業(yè)提供立即見效的成果，這使得企業(yè)廣泛深入?yún)⑴c的積極性不高。

（四）產(chǎn)教融合項目缺乏持續(xù)、多維的質(zhì)量監(jiān)控與評價機制

產(chǎn)教融合項目具有周期長、獲益慢等特征，因此若要保證產(chǎn)教融合項目的順利實施和高質(zhì)量發(fā)展，就必須通過構(gòu)建一套持續(xù)、多維度的質(zhì)量監(jiān)控與評價機制來監(jiān)督產(chǎn)教融合項目的全過程，以督促企業(yè)和學(xué)校積極配合，協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的高能力人才，并形成高質(zhì)量的產(chǎn)教融合項目產(chǎn)出[11]。在實際項目中，監(jiān)管機制往往存在監(jiān)控時間短、評價機制單一等缺陷[12]。這是因為企業(yè)僅關(guān)注自身利益能否得到滿足，關(guān)注產(chǎn)教融合項目的結(jié)果，因而對科研產(chǎn)出較為重視，忽視了對學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)；而高校更為關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注產(chǎn)教融合項目的過程，因而對學(xué)生綜合能力的提高更為重視，而忽視了項目的產(chǎn)出。二者之間的矛盾使得當(dāng)企業(yè)在產(chǎn)教融合項目中占主導(dǎo)地位時，項目的監(jiān)控時間短、評價機制單一，常以項目成果評級；當(dāng)高校在產(chǎn)教融合項目中占主導(dǎo)地位時，項目的監(jiān)管時間長、評價機制多維但缺乏對產(chǎn)出的重視，往往使得企業(yè)無法接受而導(dǎo)致項目破產(chǎn)。因此，通過合理的質(zhì)量管理來明確學(xué)校與企業(yè)之間的合作目的、合作過程、資源的使用和利用、項目產(chǎn)出等多個目標(biāo)，將會有利于產(chǎn)教融合的順利實施。

三、新時代深化產(chǎn)教融合的優(yōu)化路徑

從政府、高校、企業(yè)三大主體出發(fā)，堅持共建產(chǎn)教融合全過程機制，健全產(chǎn)教融合全面發(fā)展體系，完善產(chǎn)教融合監(jiān)管評價體系，持續(xù)深化產(chǎn)教融合。

（一）以同一目標(biāo)為導(dǎo)向共建產(chǎn)教融合全過程機制

產(chǎn)教融合的根本目標(biāo)是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)組織和高校教育良性互動、相互促進的雙向發(fā)展機制，完善以產(chǎn)業(yè)需求為主導(dǎo)的高校人才培養(yǎng)模式。這一目標(biāo)也是產(chǎn)教融合的三大主體——政府、高校、企業(yè)所追求的共同目標(biāo)，因此三者應(yīng)以產(chǎn)教融合的同一目標(biāo)為導(dǎo)向，健全產(chǎn)教融合全過程機制，最大效能地發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用。

從政府角度看，一是要完善產(chǎn)教融合相關(guān)政策，結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展困境，進一步完善稅收優(yōu)惠、科技專項基金等產(chǎn)教融合政策體系，以此降低企業(yè)和高校參與合作的風(fēng)險成本，推動校企雙方深入合作。二是要建立信息平臺，為企業(yè)和高校提供一個交流合作的平臺，實現(xiàn)信息共享和合作機會的互通，這有利于降低合作成本，提高合作效率。三是要支持高?？萍紕?chuàng)新，政府應(yīng)加大對高?？萍紕?chuàng)新的支持，如支持高校發(fā)起科研項目、進行專利申請等，這有助于提升高校的科技水平，吸引更多企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中來。

從高校角度看，一是要加強對產(chǎn)教融合的宣傳和扶持，高?？梢岳眯?nèi)媒體、社交媒體等渠道，加大對產(chǎn)教融合的宣傳力度，向?qū)W生和教職員工介紹企業(yè)和高校合作的優(yōu)勢與機會，且可以建立完善的激勵政策，對積極參與產(chǎn)教融合的學(xué)院、專業(yè)、教師和學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵和榮譽，如優(yōu)秀項目獎、創(chuàng)新獎、人才培養(yǎng)獎等，以增強各類人員參與產(chǎn)教融合項目的積極性。二是要積極籌備建設(shè)產(chǎn)教融合中心，高校應(yīng)組建專門的產(chǎn)教融合中心，如產(chǎn)教融合研究院、產(chǎn)教融合創(chuàng)客中心等，由其統(tǒng)籌推進校企合作項目，該中心可以協(xié)調(diào)雙方的資源，促進更多的校企深度合作，加快技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。三是要推進課程改革，高校應(yīng)深化“引企入教”改革，通過對課程設(shè)置的改革，在對現(xiàn)實情境深度剖析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，推進課程思政建設(shè)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

從企業(yè)角度看，一是要建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)應(yīng)與高校積極磋商，共同維護長期穩(wěn)定、相互促進的友好合作關(guān)系，共同探索多方互利的合作模式，推進產(chǎn)教融合順利進行，如企業(yè)提供實習(xí)、就業(yè)機會，高校則為企業(yè)提供科研服務(wù)和人才支持等。二是要建立研發(fā)中心，企業(yè)應(yīng)建立自己的研發(fā)中心，吸引高校優(yōu)秀的教師和科研人員加入，共同開展科技創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)合作項目。三是要增強社會責(zé)任意識，企業(yè)應(yīng)認識到自身在推動產(chǎn)教融合中的作用和重要性，加強社會責(zé)任意識建設(shè)，如企業(yè)可以通過資助高?；蛘邊⑴c公益活動等方式來回饋社會。

（二）以多元多維為原則共建產(chǎn)教融合全面發(fā)展體系

產(chǎn)教融合的初衷不是僅惠及少部分群體，而應(yīng)該讓大多數(shù)群體受益。高校和企業(yè)應(yīng)加強合作，以多元多維為原則，由點到面，由面到體，逐層升級，將多區(qū)域、多產(chǎn)業(yè)、多高校、多學(xué)科有機結(jié)合起來，促進區(qū)域經(jīng)濟一體化、產(chǎn)業(yè)上下游結(jié)構(gòu)優(yōu)化及交叉學(xué)科不斷深化，促進同一要素的集成和多維要素之間的互補，共建產(chǎn)教融合全面發(fā)展體系，進而擴大產(chǎn)教融合受益面。

首先，加強跨學(xué)科、多專業(yè)交流，擴大產(chǎn)教融合項目的學(xué)科涵蓋范圍。一是應(yīng)全面選派具有不同學(xué)科背景的教師和研究人員組成跨學(xué)科、多專業(yè)的研究團隊，并開展相關(guān)研究和實踐活動，以拓寬產(chǎn)教融合項目的學(xué)科涵蓋范圍。二是鼓勵進行跨領(lǐng)域研究和創(chuàng)新，通過設(shè)立多學(xué)科交叉的實踐項目、社會實踐等活動，鼓勵學(xué)生參與到跨學(xué)科研究和創(chuàng)新中來，加強不同專業(yè)之間的溝通合作，尤其是數(shù)智時代課程建設(shè)的改革與創(chuàng)新需要校企的緊密合作。三是要鼓勵不同學(xué)科之間的融合，建立學(xué)科交叉、科技產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)或者聯(lián)合開發(fā)等機制，促進不同學(xué)科門類之間的融合，拓寬產(chǎn)教融合項目的學(xué)科涵蓋范圍。

其次，建立多元化的產(chǎn)教融合項目，滿足不同領(lǐng)域、不同層次的需求。一是要與政府部門和企業(yè)進行廣泛合作，通過與多級政府部門、各類企業(yè)進行深入交流與合作，探索針對不同領(lǐng)域和層次的產(chǎn)教融合項目，以滿足不同群體的需求。二是要主動將產(chǎn)教融合項目與社會公益事業(yè)相結(jié)合，開展公益性實踐活動等，使得更多的人可以受益于產(chǎn)教融合項目。三是要積極與企業(yè)溝通，獲得更加多樣化的實習(xí)資源，高校應(yīng)與企業(yè)主動商談實習(xí)事宜，努力為學(xué)生爭取更多樣化的實習(xí)資源，拓寬產(chǎn)教融合項目的學(xué)科涵蓋范圍，讓學(xué)生能夠在不同領(lǐng)域和層次中積累實踐經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)。

最后，加強產(chǎn)教融合項目的管理與指導(dǎo)，推進產(chǎn)教一體化設(shè)計。一是要建立完善的產(chǎn)教融合項目管理體系。面對多元多維的產(chǎn)教融合項目建設(shè)，要建立完善的產(chǎn)教融合項目管理體系，制定具體的管理流程和標(biāo)準(zhǔn)，加強對項目的管理與指導(dǎo)，才能順利推進各類產(chǎn)教融合項目的實施。二是要推進產(chǎn)教融合一體化設(shè)計。加強企業(yè)和高校之間的溝通和協(xié)調(diào)，推進產(chǎn)教融合項目的一體化設(shè)計，打破單一專業(yè)的限制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合項目的廣度和深度發(fā)展。三是要建立跨部門、跨領(lǐng)域的聯(lián)合工作機制。產(chǎn)教融合項目的多元化要求高校要形成跨部門、跨領(lǐng)域的聯(lián)合工作機制，構(gòu)造不同領(lǐng)域、不同層次人員的友好交流與互利合作的現(xiàn)實基礎(chǔ)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合項目的多維度發(fā)展。

（三）以精準(zhǔn)實施為要求共建產(chǎn)教融合監(jiān)管評價體系

傳統(tǒng)產(chǎn)教融合項目的監(jiān)管評價體系往往持續(xù)時間較短，且存在“以成果論結(jié)果”的狹隘傾向。為推動產(chǎn)教融合項目的持續(xù)發(fā)展，提高其過程質(zhì)量和最終效益，校企雙方應(yīng)堅持以精準(zhǔn)實施為要求，對不同類型的產(chǎn)教融合項目制定不同的評價體系，通過多種渠道共同加強對產(chǎn)教融合項目的跟蹤和監(jiān)督，將政府、公民等社會主體納入評價主體的范圍，共建產(chǎn)教融合監(jiān)管評價體系。

首先，校企雙方要共同建立多視角的質(zhì)量評價體系。一是要結(jié)合實際情況明確質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的產(chǎn)教融合項目，制定相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理。二是要建立完善的評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析機制，對于各類產(chǎn)教融合項目，都需要構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，建立完善的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析機制，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進行分析，從而得出客觀準(zhǔn)確的評價結(jié)論。三是要建立評價結(jié)果反饋機制，在對產(chǎn)教融合項目進行階段性、總結(jié)性評價后，均需要將評價結(jié)果及時反饋給高校、企業(yè)項目工作組以促進項目質(zhì)量和效果的改進。

其次，高校和企業(yè)要共同加強對產(chǎn)教融合項目的跟蹤和監(jiān)督。一是要建立產(chǎn)教融合項目檔案，通過建立完整的產(chǎn)教融合項目檔案，記錄項目的實施過程、成果和效益等重要信息，以便后期追溯和評估。二是要建立項目現(xiàn)場管理機制，通過加強項目的現(xiàn)場管理，開展定期巡查和檢查等，確保項目按照規(guī)劃執(zhí)行，達到預(yù)期效果。三是要建立項目管理機制，校企雙方應(yīng)共同組成專門的項目管理人員和團隊，負責(zé)對產(chǎn)教融合項目進行跟蹤和監(jiān)督，確保項目按照計劃順利進行。

最后，推進多元化評價方式。一是要引入多維度評價方式，在傳統(tǒng)的定量評價方法的基礎(chǔ)上，引入實地考察、專家評估等方式，從不同角度多方位地評價產(chǎn)教融合項目的質(zhì)量。二是鼓勵社會各方面參與評價，產(chǎn)教融合項目具有一定社會價值，應(yīng)鼓勵社會各方面積極參與到產(chǎn)教融合項目的評價中來，例如在企業(yè)界和政府部門中設(shè)立產(chǎn)教融合項目評價委員會，以促進評價的公正性和客觀性。

總之，產(chǎn)教融合的持續(xù)深化是促進高等教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求，亦是推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。在新時代，政府、高校、企業(yè)三方主體應(yīng)以培育高質(zhì)量人才為核心，凝練產(chǎn)教融合發(fā)展內(nèi)核，完善產(chǎn)教融合發(fā)展模式，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在社會、經(jīng)濟等多方面的潛在價值，推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 ?包玉紅]

收稿日期：2023-10-10

作者簡介：楊水根，湖南工商大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院教授，博士

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“新時代同頻共振的專業(yè)思政育人格局建設(shè)研究”（HNJG-2023-0617）；湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項目“研究生課程思政融合創(chuàng)新體系與推進機制研究”（2022JGYB196）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“課程思政金課評價體系與培育機制研究”（XJK20BGD005）；湖南工商大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目“新增碩士學(xué)位授予單位研究生教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究”（校行發(fā)〔2015〕55號）；湖南工商大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目“經(jīng)管類研究生專業(yè)學(xué)位課教學(xué)效度提升機制研究”（YJG2017YB01）