問題鏈教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐艷芳

問題鏈教學(xué)以問題為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生提問、思考和探索，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解。

問題鏈教學(xué)法是一種基于問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生提出和解決問題的過程，促使學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考。其核心是通過一系列相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動探索，進(jìn)而提升學(xué)生的問題解決能力和學(xué)習(xí)效果。

問題鏈教學(xué)法圍繞問題展開，問題被視為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和推動力。教師通過精心設(shè)計問題鏈，將知識相關(guān)聯(lián)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考和探索。問題鏈教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主思考過程。學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題，從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過自主探索和獨(dú)立思考，主動構(gòu)建知識體系。

問題鏈教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和批判性思維。不同層次和類型的問題可激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，通過問題的層層深入和逐步延伸，促使學(xué)生對知識進(jìn)行逐步深化和內(nèi)化。問題鏈教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗。學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，積極參與學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，培養(yǎng)自信心和積極態(tài)度。

隨著問題鏈教學(xué)法在教育實踐中得到廣泛應(yīng)用，教育者們進(jìn)一步深化和完善了問題鏈教學(xué)法的理論框架和應(yīng)用模式。眾多學(xué)者發(fā)現(xiàn)通過問題鏈教學(xué)法，學(xué)生能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)，提升其思維能力和解決問題的能力。學(xué)者通過實驗研究和教學(xué)實踐，驗證問題鏈教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的可行性和有效性。目前，問題鏈教學(xué)法已經(jīng)成為一種受到廣泛認(rèn)可的有效教學(xué)方法。它在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，并且逐漸在其他學(xué)科的教學(xué)中得到普及和應(yīng)用。

問題鏈教學(xué)法的發(fā)展已經(jīng)從單一學(xué)科向跨學(xué)科發(fā)展，并逐漸得到創(chuàng)新和改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)科和教學(xué)需求的多樣性。

下面結(jié)合三年級上冊第七單元“我與自然”的內(nèi)容，探討問題鏈教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、設(shè)計小組問題，活躍閱讀氛圍

在小學(xué)語文“我與自然”單元閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計小組問題是促進(jìn)學(xué)生閱讀參與和討論的有效方式。啟發(fā)性和互動性的小組問題可以激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力，提升閱讀效果。在“我與自然”單元閱讀教學(xué)時可以從以下角度設(shè)計小組問題。

在《大自然的聲音》中，你認(rèn)為大自然的聲音有哪些？你最喜歡的大自然的聲音是什么？為什么？文中作者通過什么方式描述了大自然的聲音？你覺得這種描寫給你帶來了什么感受？如果你是作者，你會選擇怎樣的方式來描寫大自然的聲音呢？為什么？

在《讀不完的大書》中提到許多大自然景觀，你能說出其中的一些嗎？你覺得哪個景觀最令人印象深刻？為什么？作者在文中提到了大自然的“書籍”，你認(rèn)為這個比喻有什么意義？這個比喻是什么意思？你有沒有類似于文章中描述的在大自然中學(xué)到的東西？分享一下你的經(jīng)歷。

在《父親、樹林和鳥》中描述了父親、樹林和鳥之間的什么關(guān)系？請談?wù)勀銓@種關(guān)系的理解。作者通過什么方式表達(dá)了對父親的感激之情？你能列舉一些具體的細(xì)節(jié)嗎？你認(rèn)為父親、樹林和鳥這三者之間還有其他的聯(lián)系嗎？為什么？

這些問題的設(shè)計，可以讓學(xué)生在小組討論中深入思考文章內(nèi)容，分享彼此的看法和感受，增強(qiáng)對文章的理解和共鳴。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵，拓展閱讀認(rèn)知，從而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

二、以文本為依托，凸顯學(xué)生對文本整體的理解

文本是閱讀開展的基礎(chǔ)，所有的閱讀技巧和閱讀能力都要體現(xiàn)在對文本的理解上。通過問題鏈教學(xué)法，學(xué)生能夠深入了解文本的內(nèi)涵和意義，提高對文學(xué)作品的欣賞與理解能力。學(xué)生通過思考和交流，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，增強(qiáng)閱讀的主動性和積極性。文本對于提升學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。通過問題鏈教學(xué)法，學(xué)生在解決問題的過程中需要細(xì)讀文本信息，分析推理出答案。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步提高閱讀理解的能力，包括識別關(guān)鍵信息、推斷推理、推斷作者意圖等。因此，在問題鏈教學(xué)中，教師需要梳理文本信息，設(shè)計問題，提升學(xué)生對文本的整體理解能力。

例如，在“我與自然”這一單元的教學(xué)中，教師需要對本單元的三篇文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)計適合的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本整體內(nèi)容。這一單元總共有三篇文章：《大自然的聲音》《讀不完的大書》和《父親、樹林和鳥》。在學(xué)生閱讀完三篇文章后，我設(shè)計以下問題：

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第一篇文章中的大自然又不是人，它有什么聲音呢？

第二篇文章中的“大書”都講了什么內(nèi)容？請書寫“大書”的“目錄”。

第三篇文章講述了什么內(nèi)容？

閱讀能力培養(yǎng)的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才是對語言、文字以及情感的理解。通過上述三個問題，學(xué)生能夠把握三篇文章的大致內(nèi)容，即第一篇文章講述了風(fēng)的聲音、水的聲音和各種動物的聲音；第二篇文章講述了鳥類的狀態(tài)、植物的長勢和房子前后的各種果樹；第三篇文章則是父親對“我”介紹樹林里鳥的習(xí)性。

三、把握字詞語句，側(cè)重連續(xù)問題的設(shè)計

字詞和語句是文章的“血肉”，通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以接觸到更多的詞匯和語言表達(dá)方式。問題鏈教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯理解和運(yùn)用能力。比如，描寫風(fēng)聲的文章有很多，也有許多詞匯可以形容風(fēng)聲，而本文則是利用擬人的手法將其當(dāng)作一個演奏家，在不同季節(jié)、不同樹葉下發(fā)出不同的聲音；甚至還描述了柔風(fēng)與狂風(fēng)的不同聲音，十分形象。因此，根據(jù)文本的主題和情節(jié)，準(zhǔn)備一些初始問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題鏈學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生對文本的興趣和探索欲望。

教師：在《大自然的聲音》這篇文章中，作者是如何評價風(fēng)聲的？

學(xué)生：風(fēng)，是大自然的音樂家。

教師：很好，作者用了哪些詞匯來描寫水的聲音？

學(xué)生：滴滴答答、叮叮咚咚、河流潺潺、大海嘩嘩。

教師：在《讀不完的大書》中，作者是如何描寫麻雀的？

學(xué)生：嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳。

教師：在《父親、樹林和鳥》中作者去樹林看鳥時創(chuàng)建了一種怎樣的環(huán)境？

學(xué)生：黎明、濃濃的苦苦的草木氣息。

在使用問題鏈教學(xué)時，根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并尋找問題的規(guī)律，將這些問題逐步組成一個有序的問題鏈。問題鏈中的每個問題都與前一個問題相關(guān)聯(lián)，通過這種方式來凸顯學(xué)生對文本的理解和思考。教師提供一些指導(dǎo)性的問題引導(dǎo)學(xué)生，但要尊重學(xué)生的思考過程和答案，鼓勵學(xué)生主動參與，并鼓勵其通過查找文本、思考和討論等方式來尋找答案。

四、強(qiáng)化問題深度，提升對文章情感的理解

文章寫作的目的大多是表達(dá)情感，因此問題鏈的設(shè)計應(yīng)該逐漸深化學(xué)生對文本的理解。教師通過提出涉及文本情節(jié)、人物心理、主旨等方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考和理解文本，提高閱讀理解水平。為了讓學(xué)生更好地理解文章的情感，教師應(yīng)從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考。在回答問題時，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的情感體驗，讓學(xué)生將自己的個人感受與文章中的情感對照，以此來加深對文章情感的理解，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組討論完后，再進(jìn)行全班分享。通過共同思考和交流，學(xué)生相互啟發(fā)，拓展對文章情感的理解。

教師：誰能找出三篇文章中描述作者情感的字詞或者語句？

學(xué)生1：我在歌唱，我很快樂！

學(xué)生2：愉悅、無盡的樂趣！

學(xué)生3：這是樹林和鳥最快樂的時刻；我知道父親此時也最快樂！

教師：很好，這些語句體現(xiàn)了作者什么樣的心情？

學(xué)生4：這些語句體現(xiàn)了作者對大自然的熱愛，以及在欣賞大自然時的喜悅之情。

教師：很好?！陡赣H、樹林和鳥》這篇文章主要講述了作者父親帶著作者去樹林看鳥的故事，那么作者看到鳥了嗎？

學(xué)生5：沒有，因為文章中明確描寫了“并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一只鳥叫”。

學(xué)生6：應(yīng)該是看到了，雖然作者沒有明說，但是文中“鳥真的唱了起來”，作者很有可能循聲望去抬頭看見了鳥。

教師：如何看待文章最后一句“我真高興，父親不是獵人”？

學(xué)生：因為前文交代早晨時鳥兒由于羽毛潮濕，很容易被獵人射中，父親不是獵人，那么鳥兒就不會受傷，體現(xiàn)了作者對鳥兒的關(guān)心和喜愛。

五、讀寫結(jié)合，用問題引導(dǎo)學(xué)生寫作

在閱讀過程中，我提出一系列與文章相關(guān)的問題，要求學(xué)生思考并回答這些問題。這些可以是關(guān)于文章主題、觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)或情感的問題。通過回答這些問題，學(xué)生可以深入地理解文章內(nèi)容。在問題鏈教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生將自己的思考和回答整理成一篇短文，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。教師在問題鏈中設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考；在問題鏈教學(xué)中設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造。學(xué)生可以通過寫作來展示自己的想象力和創(chuàng)造力。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

《大自然的聲音》這篇文章中描寫了風(fēng)聲、水聲和動物的聲音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他詞匯可以對這些聲音進(jìn)行描述。如沙沙的風(fēng)聲、呼呼的風(fēng)聲等，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在《讀不完的大書》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何要將大自然比作大書，書與自然有何相似之處。大自然有許多花草樹木、飛鳥蟲魚，而書籍也對這些進(jìn)行記錄，只不過書籍是文字的形式，而大自然是視覺的形式。在《父親、樹林和鳥》中作者并沒有刻意描寫是否最后見到了鳥，是否有必要對文章進(jìn)行改寫，以凸顯作者的情感？

在問題鏈教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的作品進(jìn)行展示和分享。學(xué)生可以互相閱讀和點(diǎn)評彼此的作品，從中獲得反饋和啟發(fā)。這樣的寫作互動可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，也可以鼓勵他們進(jìn)一步完善和改進(jìn)自己的寫作。

總之，問題鏈教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和理解能力。學(xué)生通過自主提問和思考，能夠深入地理解文章背后的含義和故事情節(jié)。然而，問題鏈教學(xué)法在應(yīng)用中仍然存在一些局限性，包括教師對問題鏈構(gòu)建和引導(dǎo)的要求較高以及需要合適的教材和資源支持等。因此，在未來需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)問題鏈教學(xué)法，并探討其在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用前景。

（作者單位：福建省南安市第一小學(xué)）

編輯：溫雪蓮