核心素養(yǎng)視域下小學生語文閱讀能力培養(yǎng)

鄭海燕

在核心素養(yǎng)視域下，閱讀能力的培養(yǎng)成為小學語文教學的重要目標。在《狼牙山五壯士》的教學中，教師應充分認識到閱讀能力對學生發(fā)展的重要性，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，運用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生的閱讀能力和思維能力。

【教材分析】

小學六年級上冊第二單元主要是以革命年代的故事為主體，傳遞革命情懷?！独茄郎轿鍓咽俊分饕獓@“壯”字，生動形象地記敘了抗日戰(zhàn)爭時期五位壯士為掩護群眾和連隊安全轉移，最后誘敵上山、英勇殺敵、跳崖犧牲的壯烈故事，表現(xiàn)出了五位戰(zhàn)士大無畏的犧牲精神和無私的革命情懷。

【學情分析】

現(xiàn)在的小學生生活條件較好，他們很難想象戰(zhàn)爭年代的苦難和當時危急的情況，但高段學生自主學習和閱讀能力增強，所以教師要善于引導，通過故事背景介紹、情境創(chuàng)設和情感朗讀等方法來激發(fā)學生的愛國熱情和對革命精神的崇敬之感。

【教學目標】

1.正確流利地朗讀課文。

2.學習用小標題的形式概括梳理課文內容。

3.抓住關鍵詞句品析戰(zhàn)斗畫面，體會狼牙山五壯士有勇有謀、視死如歸的英雄形象，從而理解“壯士”的內涵。

【教學重點】

1.引導學生抓住關鍵詞，品析戰(zhàn)斗場面的描寫，深入體會狼牙山五壯士的英雄形象。

2.引導學生理解課文中重要語句的含義，感受五壯士的愛國情懷和英勇無畏的精神。

【教學難點】

結合時代背景，教師引導學生理解五壯士選擇英勇犧牲的意義和價值，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

【教學過程】

一、導入課題，激發(fā)情感

談話導入：從古至今，英雄輩出，他們?yōu)榱嗣褡宕罅x和家園安寧舍生忘死、英勇抗敵。日本帝國主義入侵中國，企圖將中國變成他的殖民地。中國人民艱難抗戰(zhàn)，經歷了無數(shù)場驚心動魄的頑強戰(zhàn)斗，其中有一場戰(zhàn)斗尤其讓人深刻。今天，我們要學習的課文《狼牙山五壯士》就是一段銘刻在中華民族歷史上的英雄傳奇。

教師引導：峰巒蒼翠，奇峰錯落。遙遠的春秋戰(zhàn)國時期，燕國太子丹曾在此與壯士荊軻道別，荊軻那激昂的歌聲回蕩在山谷之間：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！睍r光流轉，到了抗日戰(zhàn)爭時期，五位英勇的八路軍戰(zhàn)士再次在這片土地上譜寫了壯麗的篇章，他們就是狼牙山五壯士。你們覺得什么樣的人擔得上“壯士”的稱呼？

生：在我看來，“壯士”這一稱呼是對那些英勇無畏、勇往直前的人的贊美。他們在面對挑戰(zhàn)和危險時，敢于挺身而出，不畏艱險，為了國家和民族的利益，舍生取義，英勇抗敵。

師：回答很到位，狼牙山的五人就是這樣的“壯士”。今天，我們走進1941年的狼牙山，了解這個真實的故事，一起去認識一下這五位英雄。

（設計意圖：通過對話及圖片的形式進行新課導入，對故事發(fā)生的時代背景及地點進行鋪墊和介紹，有助于學生簡單了解課文的主要內容，從而更好地感悟英雄故事。另外，圖片和故事的形式能激發(fā)學生的興趣，使學生產生主動探索和鉆研的愿望。）

二、初讀課文，自識字詞，概括課文

1.自讀課文，自學生字、新詞

（1）認讀生字、新詞，出示課件引導學生鞏固所學知識。

（2）幫助學生理解字詞。（出示課件，展示文中字詞）

2.再讀課文，感知課文

（1）快速默讀課文，談談對文章的理解。

設置任務：一邊讀一邊思考文章中描寫了一件什么事情。

學生在完成文本閱讀之后進行交流和討論，教師再對討論內容進行引導及概括：這篇文章主要描寫了五壯士在戰(zhàn)爭中為了掩護群眾和連隊撤退，與敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖犧牲的事。教師再引導學生進行讀后總結，同桌之間交流自己對狼牙山五壯士的獨到認識。

（2）再次瀏覽課文，梳理文章。

設置任務：哪些自然段是事情的過程？哪些自然段是事情的結果呢？

教師先讓學生獨自劃分文段，再引導學生正確梳理：第1～5自然段描寫了七連六班接到任務，要求掩護群眾及連隊安全轉移，是事情發(fā)生的過程。第6～9自然段講述了五位壯士對抗敵人的過程和最后跳下懸崖的結果。

（設計意圖：按照記敘順序對全文進行梳理，讓學生對五壯士的英勇壯舉認知更加清晰，還可以讓學生借鑒學習作者敘事的方式。）

三、品讀課文，體會狼牙山五壯士的英雄形象

精讀課文，細品文章內容

（第1自然段：接受任務）

師：請你們讀讀第1自然段，想想這是一個怎樣的任務？（艱巨）談談你的理解。

預設：（1）這是個危險的任務，從“集中兵力”“大舉進犯”等詞可以體會到。

（2）這是一個艱巨的任務，從“一個多月”可以體會到。

師補充：1941年8月，日本侵略軍集結了7萬多兵力展開了對晉察冀地區(qū)的“掃蕩”行為。在9月25日，日偽軍3500余人對狼牙山地區(qū)的八路軍和地方黨政機關展開了圍攻。經過一個多月英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟轉移，把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了六班，任務十分艱巨。

在完成第1自然段閱讀后教師引導學生總結：盡管眾寡懸殊，任務艱巨，但是六班的五位戰(zhàn)士勇敢地接受了任務，這就是“壯士”。

（第2自然段：痛擊敵人）

師：下面就讓我們再來細細品味一下那驚心動魄、氣壯山河的戰(zhàn)斗畫面。閱讀第2自然段，請你們自己讀讀痛擊敵人的句子，看看哪些語句能讓你感受到他們是在痛擊敵人，可以畫下來，想一想。

預設1：“一邊痛擊追上來的敵人”“他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。”

師：是的，他們是共同行動的小群體。作者通過群像描寫突出了他們的英勇。

預設2：敵人的尸體橫七豎八地躺在崎嶇的山路上，他們雖然人多，但是始終不能前進一步。

師：是的，我們雖然只有五個人，戰(zhàn)斗力卻非常強。

預設3：狠狠地打、噴不完他的滿腔怒火、渾身的力氣。

師：你能總結一下馬寶玉打敵人的特點嗎？再讀讀這一句，把他打敵人的特點讀出來。

預設1：馬寶玉打敵人的特點可以總結為“沉著、冷靜、果斷”。

在文中可以看出，馬寶玉在戰(zhàn)斗中非常冷靜，不慌不忙地指揮戰(zhàn)斗，而且非常果斷，一旦敵人靠近，就下令狠狠打擊。此類句子，用沉著冷靜的語調來讀以體現(xiàn)他的冷靜；用果斷有力的語調來讀“才命令狠狠地打”以體現(xiàn)他的果斷。

師：解讀得很細致、準確，還有四位戰(zhàn)士他們打敵人有什么樣的特點呢？其他同學可以來說說……（學生自由回答）

教師根據(jù)學生的回答出示課件，引導學生解讀五位壯士打敵人的特點：馬寶玉（沉著）、葛振林 （猛）、宋學義（穩(wěn)）、胡德林和胡福才（緊張）。同時，教師指導學生朗讀，讓學生讀出五位壯士不同的特點。（教師范讀，加深學生認識）

師總結：同樣是痛打敵人，但是他們各不相同。他們五個人組合起來又形成了一個整體的壯烈戰(zhàn)斗畫面，讓讀者有了身臨其境的感覺，這就是連點成面的表達效果。

（第3自然段：引上絕路）

師：這五位壯士面對敵人的進攻一次又一次抵抗下來，終于讓群眾和連隊安全轉移。可是他們往哪里撤退？（教師出示課件）現(xiàn)在擺在他們面前的有兩條道路，一條路是追上大部隊，可是還有大量的敵人跟在身后；還有一條路是通往狼牙山頂峰的棋盤陀，那里是懸崖峭壁無路可走。五位壯士會如何選擇？這不是普通的選擇，而是生死抉擇。讓我們繼續(xù)看班長馬寶玉的決定。

（指導學生進行范讀）

師：假設你就是班長馬寶玉，這兩條路如果擺在你面前，你會想些什么？你會怎么決定？

預設：義無反顧地向著棋盤陀奔赴，毫無畏懼。

師：好！這就是不怕犧牲，為人民群眾和主力部隊著想的好戰(zhàn)士。一個“走”字讓人熱血沸騰，說得如此斬釘截鐵。聽到班長的一聲“走”，其他戰(zhàn)士有什么反應？（生：“走！”）你感受到了什么？

預設：我感受到五位壯士的英勇大義，讓人無比敬佩。他們雖然沒有說話，但是都想的一樣。

師（出示課件）：五位壯士沒有猶豫，在兩條路中，毫不猶豫地選擇了那條沒有出路、沒有退路、通往絕壁的路。他們選擇給主力部隊和群眾留下更多安全轉移時間，把危險和犧牲留給自己。

（后續(xù)自然段：跳下懸崖）

1.頂峰殲敵，寧死不降

師：當戰(zhàn)斗接近尾聲，五位戰(zhàn)士的子彈都打完了，所有可用的武器都用完了，他們沒有投降，而是繼續(xù)拿起“武器”與敵人展開搏斗，他們的武器就是山里的大石頭。大石頭多重??！同學們！班長馬寶玉卻一下子“猛地舉起”，為什么他能有這么大力氣舉起大石頭？

預設：因為戰(zhàn)士充滿了消滅敵人的決心和勇氣，他們要保衛(wèi)群眾和親人，他們要殺敵報仇。

教師與學生一起討論戰(zhàn)士在最后沒有子彈后用大石頭砸敵人的情節(jié)，讓學生體會戰(zhàn)士們英勇的氣概和敢于斗爭的決心，體會戰(zhàn)士們深處絕境時寧死不屈、無所畏懼的斗爭精神。

2.英勇跳崖，舍生取義

師：到了整個故事中最壯烈的一幕。（教師配樂并范讀第6～9自然段）大家用崇敬之心認真閱讀課本內容，想象一下五壯士跳崖時懷著怎樣的感情，完成屏幕上的練習題。

教師出示課件：

五壯士勝利完成任務之后，帶著（? ? ?）帶著（? ? ?），昂首挺胸，相繼跳崖。

預設：填寫“對敵人的憎恨”“勝利的喜悅”。

師：從哪里看出來的？

預設：對敵人的憎恨，是把槍都砸爛了，不把槍留下來給敵人，喊著“打倒日本帝國主義”的口號。勝利的喜悅，是成功完成了掩護任務。

師：所以，在完成了任務之后，五壯士帶著（對敵人的憎恨），帶著（勝利的喜悅），英勇就義……

師：請各位同學起立，敬禮，對這五位英勇的戰(zhàn)士表達我們崇高的敬意。最后一段結尾部分，我們全班一起深情朗讀，共同感受英雄的壯烈。

在核心素養(yǎng)視域下，小學生語文閱讀能力培養(yǎng)是一個重要課題。以《狼牙山五壯士》教學為例，在教學過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，通過預設問題、小組討論等方式，引導學生自主探究、思考和總結。同時，教師還要強調學生的情感體驗和情感表達，讓他們在朗讀中感受五壯士的情感和心境。小學生閱讀能力培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師不斷更新教學理念和教學方法，緊跟時代步伐，以更好地適應核心素養(yǎng)教育的要求。

（作者單位：山東省安丘市凌河街道錦凌小學）

編輯：李琴芳